用課程基地資源進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐

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摘要：“數(shù)字化高中數(shù)學(xué)課程基地”的建成，為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了條件。為發(fā)揮課程基地的價(jià)值與功能，應(yīng)用“課程基地”資源，需從不同層面的體驗(yàn)、先實(shí)驗(yàn)后概括、呈現(xiàn)隱蔽關(guān)系、模擬體驗(yàn)確定性對(duì)不確定性的制約、展示不同情境中的同一結(jié)構(gòu)、在活動(dòng)中“算玩結(jié)合”等方面進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐探索。通過(guò)應(yīng)用基地資源進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)，改變了以往高中數(shù)學(xué)過(guò)于注重講授的傾向。完善基地資源建設(shè)需從在動(dòng)態(tài)與開放中運(yùn)行、做好整體構(gòu)建等方面加以努力。

關(guān)鍵詞：課程基地；資源；高中數(shù)學(xué)；體驗(yàn)；整體構(gòu)建

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、閱讀感悟與合作交流等都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力支持開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具。”［1］但在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們雖然也做過(guò)一些數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，由于條件、認(rèn)識(shí)與應(yīng)試的影響，沒有認(rèn)真規(guī)劃與設(shè)計(jì)，做得不多、不實(shí)，大多是應(yīng)景行為，沒有達(dá)到應(yīng)有的目的。我校“數(shù)字化高中數(shù)學(xué)課程基地”建成后，為應(yīng)用“課程基地”資源進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了很好的條件。

一、“數(shù)字化高中數(shù)學(xué)課程基地”建設(shè)內(nèi)容

我校“數(shù)字化高中數(shù)學(xué)課程基地”被江蘇省教育廳確定為2013年“普通高中課程基地建設(shè)項(xiàng)目”后，就在已往思考的基地上，積極開展了硬軟件平臺(tái)、數(shù)字化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中心建設(shè)。1．硬軟件平臺(tái)首先對(duì)學(xué)校已有的硬件設(shè)施進(jìn)行了提檔升級(jí)，增建配套的錄播教室一間。建設(shè)了支撐課程基地的軟件學(xué)習(xí)平臺(tái)：建立了一個(gè)基于Web的能支持和管理教學(xué)過(guò)程、提供共享學(xué)習(xí)資源和各種學(xué)習(xí)工具的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者在進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)提供支撐與服務(wù)。建立課程基地主題網(wǎng)站，網(wǎng)站建設(shè)指派電教中心專人負(fù)責(zé)，對(duì)課程基地的建設(shè)進(jìn)行宣傳推廣、成果、活動(dòng)介紹。學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)突出互動(dòng)性，讓師生能即時(shí)、順暢交流。2．?dāng)?shù)字化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中心數(shù)字化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中心建設(shè)了數(shù)學(xué)應(yīng)用體驗(yàn)館、數(shù)學(xué)趣味體驗(yàn)館、數(shù)學(xué)閱讀體驗(yàn)館。（1）數(shù)學(xué)應(yīng)用體驗(yàn)館。館中有TI圖形計(jì)算器、平板電腦、高中完全版立體幾何模型、3D打印機(jī)、TI無(wú)線網(wǎng)絡(luò)版交互系統(tǒng)、TI教師備課軟件、學(xué)生版對(duì)應(yīng)軟件等。通過(guò)圖形計(jì)算器作圖、多媒體演示、（成品或制作）模型呈現(xiàn)等方式，進(jìn)行情景模擬、互動(dòng)場(chǎng)景設(shè)置，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，改變學(xué)習(xí)方式，提高動(dòng)手能力；開設(shè)數(shù)學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，變“學(xué)”為“做”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。（2）數(shù)學(xué)趣味體驗(yàn)館。館中有科技模型、玩具模型、多媒體游戲等趣味資源180多套，還有近千本（套）數(shù)學(xué)趣味書籍（圖片）。在運(yùn)行中不斷收集增添古今數(shù)學(xué)故事、生活中趣味數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)謎語(yǔ)、數(shù)學(xué)對(duì)聯(lián)等等，根據(jù)財(cái)力不斷增添一些趣味模型資源。在數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課或數(shù)學(xué)社團(tuán)活動(dòng)中，讓學(xué)生從故事展示、圖片欣賞、多媒體游戲演示、玩具操作中體驗(yàn)趣味數(shù)學(xué)。（3）數(shù)學(xué)閱讀體驗(yàn)館。館中有高中數(shù)學(xué)閱讀課程校本教材、高中數(shù)學(xué)競(jìng)賽相關(guān)書籍、數(shù)學(xué)專著、全部的高中生數(shù)學(xué)雜志、數(shù)字化高中數(shù)學(xué)閱讀資源平臺(tái)。由于師生基礎(chǔ)和體驗(yàn)不同，教師教學(xué)中的引入、講座中的介紹一定加入了教師的理解，這個(gè)視角不一定適合學(xué)生。在數(shù)學(xué)閱讀體驗(yàn)館中學(xué)生可以閱讀相關(guān)知識(shí)的原文，從原創(chuàng)中尋找自己的東西，自我體驗(yàn)、理解，引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的路子。

二、應(yīng)用“課程基地”資源進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐探索

“高中生的抽象思維能力雖然達(dá)到了一定水平，但對(duì)于一些數(shù)學(xué)概念的理解、數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，形象思維在學(xué)習(xí)過(guò)程中仍起著不可替代的作用。”［2］“數(shù)字化高中數(shù)學(xué)課程基地”的建成，為進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了條件，必須重新認(rèn)識(shí)和組織高中數(shù)學(xué)教學(xué)。

1．不同層面的體驗(yàn)在學(xué)習(xí)立體幾何時(shí)，由于體驗(yàn)經(jīng)歷、心理表征和知識(shí)水準(zhǔn)等不同，有的學(xué)生只要教師作圖講解就能掌握，而有的學(xué)生要通過(guò)動(dòng)畫模擬或者模型體驗(yàn)才能掌握。問(wèn)題1：棱長(zhǎng)為a的正四面體的一面與各條棱都為a的正四棱錐一個(gè)側(cè)面疊合構(gòu)成的幾何體是幾面體？在練習(xí)中給出這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生大多數(shù)答案是七面體，當(dāng)教師給出的答案是五面體時(shí)，許多學(xué)生表示驚訝。按照過(guò)去方法進(jìn)行處理，即作圖講解：按照條件作出組合幾何體后，語(yǔ)言解釋“疊合后正四面體的兩個(gè)面分別和正四棱錐的兩個(gè)面在一個(gè)平面上（兩個(gè)“三角形”面組合成一個(gè)“菱形”面）”，給出這個(gè)幾何體是三棱柱（五面體）的結(jié)論。只有52％的學(xué)生表示接受結(jié)果，部分學(xué)生覺得不可能這么巧。在“數(shù)學(xué)應(yīng)用體驗(yàn)館”中通過(guò)動(dòng)畫模擬或模型體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生掌握的情況明顯不同。動(dòng)畫模擬：制作將各棱長(zhǎng)均為a的正四面體和正四棱錐在運(yùn)動(dòng)中疊合成三棱柱（五面體）動(dòng)畫。有89％的學(xué)生表示接受結(jié)果，有一些學(xué)生覺得疊合后，動(dòng)畫中兩個(gè)三角面合成一個(gè)菱形面不平。模型實(shí)驗(yàn)：在立體幾何全套模型找出已有成品模型一組，用兩臺(tái)3D打印機(jī)打印兩組、用“木工實(shí)驗(yàn)室”工具讓學(xué)生動(dòng)手制作幾組，然后讓學(xué)生將模型組合后觀察、觸摸進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都對(duì)結(jié)果表示接受。可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)二面角大小（的余弦）的計(jì)算來(lái)說(shuō)明。通過(guò)不同層面處理，學(xué)生有不同的體驗(yàn)，掌握的效果也不同。教師可以根據(jù)需要，進(jìn)行不同層面的處理，幫助相應(yīng)層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2．先實(shí)驗(yàn)后概括有些數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，依靠教師講授，學(xué)生學(xué)得枯燥、做得無(wú)興趣，而且不易掌握。采取先實(shí)驗(yàn)、后概括的方法進(jìn)行處理有利于學(xué)生理解掌握。問(wèn)題2：如何引導(dǎo)學(xué)生概括“數(shù)學(xué)歸納法”原理？若按照以前教學(xué)照本宣科地進(jìn)行講解，學(xué)生學(xué)得枯燥無(wú)味，對(duì)其實(shí)質(zhì)也理解不透，以后學(xué)生證明時(shí)常有以下錯(cuò)誤出現(xiàn)：不驗(yàn)證“n＝1命題成立”；不用“假設(shè)n＝k時(shí)命題成立”作為條件；由“n＝k命題成立推出n＝k＋1時(shí)命題成立”時(shí)，只寫形式，不進(jìn)行實(shí)質(zhì)推導(dǎo)。而應(yīng)用“數(shù)學(xué)趣味體驗(yàn)館”中的“多米諾”骨牌進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，考慮：（1）當(dāng)其中一塊骨牌倒下，緊接著后面的一塊怎么樣？（2）要使所有骨牌倒下，只要第一塊骨牌倒下是否就可以了？在熱烈的氣氛中學(xué)生得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，引導(dǎo)學(xué)生概括出“數(shù)學(xué)歸納法”原理，幫助學(xué)生理解用“數(shù)學(xué)歸納法”證明：必須驗(yàn)證n＝1命題成立（第一塊骨牌要倒下）；假設(shè)n＝k時(shí)命題成立（第k塊可以倒，但現(xiàn)時(shí)倒與未倒?fàn)顟B(tài)未定），必用n＝k時(shí)命題成立作為條件，證明出n＝k＋1時(shí)命題成立（第k塊骨牌倒下，第k＋1塊骨牌必倒下）。后來(lái)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過(guò)這樣實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能主動(dòng)、有興趣地學(xué)習(xí)抽象原理，也解決了我們教學(xué)中強(qiáng)調(diào)而沒有效果的問(wèn)題（如忘記驗(yàn)證n＝1成立、不用“假設(shè)n＝k時(shí)命題成立”作為條件等）。

3．呈現(xiàn)隱蔽關(guān)系對(duì)于函數(shù)圖像、解析幾何、數(shù)形結(jié)合問(wèn)題，蘊(yùn)含的對(duì)應(yīng)聯(lián)系、運(yùn)動(dòng)變化中隱蔽的關(guān)系，應(yīng)用基地中的圖形計(jì)算器、平板電腦、多媒體等準(zhǔn)確地“特寫”或動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)或幫助學(xué)生思考。圖1問(wèn)題3：已知點(diǎn)D（0，3），M和N為橢圓C：x2／9＋y2／4＝1上兩點(diǎn)，且→DM＝λ→DN，實(shí)數(shù)λ的取值范圍是。用常規(guī)的解析幾何處理方法很麻煩，有些學(xué)生類比圓的處理，直覺λ的取值范圍為［1，5］，但是沒有依據(jù)，對(duì)所得到的結(jié)論不踏實(shí)，往往不敢確定。而在“數(shù)學(xué)應(yīng)用體驗(yàn)館”中，學(xué)生可自己選擇基地中圖形計(jì)算器、平板電腦、多媒體等，將橢圓C拉伸成圓（如圖1所示），“特寫”拉伸時(shí)實(shí)數(shù)λ不變（聯(lián)系線性變換知識(shí)），然后將問(wèn)題放在圓的情景下處理，就容易得到λ的取值范圍為［1，5］。應(yīng)用“課程基地”資源，將一些傳統(tǒng)教學(xué)中教師很難處理的抽象問(wèn)題、暗箱問(wèn)題等，轉(zhuǎn)化成看得見、摸得著的動(dòng)態(tài)圖像或組合實(shí)體，可能很容易讓學(xué)生理解掌握。

4．模擬體驗(yàn)確定性對(duì)不確定性的制約“了解隨機(jī)事件發(fā)生的不確定性和頻率的穩(wěn)定性，進(jìn)一步了解概率的意義以及頻率與概率的區(qū)別，要通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)。有了計(jì)算機(jī)的輔助，學(xué)生可以將大量重復(fù)的實(shí)驗(yàn)在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)———計(jì)算機(jī)模擬，將重復(fù)性的工作變得更加富有探究性和趣味性。”［3］應(yīng)用“課程基地”資源進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，就可用計(jì)算機(jī)產(chǎn)生的隨機(jī)數(shù)來(lái)模擬抽樣、擲硬幣試驗(yàn)、估計(jì)概率（包括用模擬方法進(jìn)行幾何概型的學(xué)習(xí)），用計(jì)算機(jī)、圖形計(jì)算器畫頻率直方圖、折線圖等，用計(jì)算機(jī)對(duì)提取的數(shù)字特征進(jìn)行計(jì)算與評(píng)價(jià)，進(jìn)行相關(guān)性處理。幫助學(xué)生體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)“確定性對(duì)不確定性的制約”，真正理解統(tǒng)計(jì)與概率。

5．展示不同情境中的同一結(jié)構(gòu)對(duì)同一個(gè)問(wèn)題放在不同情境中展示，是設(shè)計(jì)問(wèn)題的主要手段，也是有些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題而學(xué)生經(jīng)常出問(wèn)題的原因。“只有經(jīng)常變換課題的具體情境，在不同的情境中展現(xiàn)同一結(jié)構(gòu)關(guān)系，學(xué)生才不會(huì)被具體情境所迷惑。”［4］應(yīng)用“課程基地”資源進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，將同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)在不同情境中進(jìn)行展示，讓學(xué)生體驗(yàn)，尋找解決問(wèn)題的突破點(diǎn)。問(wèn)題4：△ABC為邊長(zhǎng)2的正三角形，∠AOB＝45°，求CO的最大值。將這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)為多媒體“動(dòng)畫”，在以下兩個(gè)情境中進(jìn)行展示：［情境一］如圖2所示，正三角形ABC邊長(zhǎng)為2，點(diǎn)A在x軸的正向移動(dòng)，點(diǎn)B在45°角的終邊上移動(dòng)，展示C點(diǎn)的軌跡。［情境二］點(diǎn)O對(duì)邊長(zhǎng)2的正三角形ABC的邊AB的視角為45°（即∠AOB＝圖345°），移動(dòng)點(diǎn)O，展示O點(diǎn)的軌跡。在情境一中，展現(xiàn)出C點(diǎn)的軌跡；而在情境二中，展現(xiàn)O點(diǎn)的軌跡。情境一中求出C點(diǎn)軌跡方程很困難，情境二中O點(diǎn)的軌跡是（以AB為斜邊的等腰Rt△ABE的頂點(diǎn)E為圓心，EA為半徑圓的）優(yōu)弧AB（如圖3所示），學(xué)生通過(guò)對(duì)兩個(gè)情境的體驗(yàn)，就可以找到處理辦法。

6．在活動(dòng)中“算玩結(jié)合”動(dòng)態(tài)的事物容易引起學(xué)生的注意。教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，在活動(dòng)的過(guò)程中，靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)生就能從動(dòng)態(tài)中感受知識(shí)，并與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，為深刻理解知識(shí)找到固著點(diǎn)，掌握起來(lái)就容易多了。［5］應(yīng)用課程基地資源，將活動(dòng)過(guò)程充分呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生先獨(dú)立地體驗(yàn)感悟，教師再“以基地個(gè)性化體驗(yàn)讀取學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，通過(guò)“一對(duì)一、手把手”地指導(dǎo)，向著學(xué)生天分努力”［6］。問(wèn)題5正方體展開圖有多少種？在教室上課，師生更多的是用筆在紙上畫畫，教師至多用實(shí)體（也可能有個(gè)別學(xué)生將帶來(lái)的正方體盒子“剪”開來(lái)）展示。作為綜合實(shí)踐課在課程基地中進(jìn)行，可用多媒體動(dòng)畫、成品模型展示、（借用木工實(shí)驗(yàn)室中資源）制作模型展示。教師個(gè)性化指導(dǎo)、學(xué)生之間互相幫助，（除去重合的）排列出35種6個(gè)正方形拼成的平面圖形（得出后為更清晰，教師可用PPT展示）。先判斷哪些能做成正方體，哪些不能做正方體，再動(dòng)手操作。在得出11種展開圖后，師生總結(jié)規(guī)律。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程得到全部呈現(xiàn)，切合新課標(biāo)中倡導(dǎo)的操作、探索的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)效果也好。

三、對(duì)應(yīng)用“課程基地”資源進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的思考

我們雖然對(duì)數(shù)學(xué)理論十分重視，也意識(shí)到讓學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程的重要，但在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中卻是更多地關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)和解題技巧，在取得一些成績(jī)的同時(shí)，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生的天性是“玩”，即進(jìn)行快樂(lè)的、生動(dòng)的、創(chuàng)造的、思維的自主活動(dòng)。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)之樹才能長(zhǎng)青。“玩”的主體是學(xué)生，教的主體是教師，教是我們的使命，“教”不能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“玩”。但教可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)，學(xué)的主體也是學(xué)生，“學(xué)”有可能轉(zhuǎn)化為“玩”。但在實(shí)踐中，這個(gè)思路往往到“教”轉(zhuǎn)為“學(xué)”就斷了。［7］這就要求我們思考如何將“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”，再轉(zhuǎn)化為“玩”，筆者試圖通過(guò)“課程基地”資源的應(yīng)用，將學(xué)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化到“玩”。為發(fā)揮課程基地的價(jià)值與功能，在實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，必須對(duì)應(yīng)用“課程基地”資源進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)作出自己的思考。

1．在動(dòng)態(tài)與開放中運(yùn)行“課程基地”建設(shè)將根據(jù)課堂教學(xué)需要和財(cái)力情況進(jìn)行增補(bǔ)，也努力與其他“課程基地”合作，充分利用其他社會(huì)資源，也提倡師生將“個(gè)人資源”放進(jìn)基地共享。因此，基地的資源是動(dòng)態(tài)與開放的，必須“揚(yáng)棄傳統(tǒng)、突破區(qū)域、立足課堂、提煉思想”，才能充分應(yīng)用“基地”資源促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)。（1）在應(yīng)用中“揚(yáng)棄”傳統(tǒng)。設(shè)施現(xiàn)代、理念超前的課程基地不應(yīng)是對(duì)傳統(tǒng)的拋棄，新技術(shù)、新思想并不是突兀地出現(xiàn)，而是與傳統(tǒng)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，理清發(fā)展過(guò)程中“揚(yáng)棄”的脈絡(luò)，會(huì)有助于知識(shí)的理解和觀念的創(chuàng)新。如應(yīng)用3D打印，并不拋棄通用技術(shù)選修課木工課中的手工制作。（2）讓活動(dòng)突破區(qū)域。在課程基地中的活動(dòng)不應(yīng)只局限在劃定的區(qū)域，可用基地專題網(wǎng)站或借出資源讓課程基地的活動(dòng)延伸至校園、家庭和社會(huì)，爭(zhēng)取上級(jí)組織的活動(dòng)在基地中進(jìn)行，多與兄弟學(xué)校交流，走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，在更為廣闊的天地中用“課程基地”資源進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。發(fā)揮應(yīng)有的作用，提高研究與應(yīng)用水平，多出成果、出好成果，并有意識(shí)地將校園、家庭和社會(huì)中活動(dòng)的“成果”，添加到“課程基地”的資源中。（3）在運(yùn)行中立足課堂。課程基地如果只是注重硬件，花高價(jià)進(jìn)行裝修、購(gòu)置先進(jìn)的儀器，不注重課堂的實(shí)效，就無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的作用，注定會(huì)成為擺設(shè)。把工作重點(diǎn)放在“課程基地”資源建設(shè)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合上，努力把高中數(shù)學(xué)核心內(nèi)容融入基地的建設(shè)與運(yùn)行中，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效能。（4）在思考中提煉思想。陶行之生活即教育思想對(duì)我們有極大的指導(dǎo)作用，但不能只是學(xué)習(xí)與引進(jìn)，而應(yīng)在對(duì)自己的生活與教育活動(dòng)思考后，進(jìn)行思想的概括、提煉，形成自己的數(shù)學(xué)教育思想：“在活動(dòng)中尋求數(shù)學(xué)教育智慧、把數(shù)學(xué)教育過(guò)程變成有情趣的生活，把生活融入有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)中。”

2．做好整體構(gòu)建在課程基地規(guī)劃與設(shè)計(jì)中，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)所需的“資源”進(jìn)行了摸底，爭(zhēng)取納入課程基地建設(shè)中。然后在基地活動(dòng)中有意識(shí)將數(shù)學(xué)教學(xué)中所需的實(shí)踐活動(dòng)作為示范操作內(nèi)容，引導(dǎo)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中有意識(shí)地用基地中的資源，探求處理問(wèn)題的新方法；將數(shù)學(xué)教學(xué)中所需的實(shí)踐活動(dòng)作為實(shí)驗(yàn)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，找出處理數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所遇到問(wèn)題的方法。即：將“基地”資源與“數(shù)學(xué)教學(xué)”內(nèi)容雙方作為整體放在一個(gè)共通的系統(tǒng)中，構(gòu)建相互開放與結(jié)合的體系，讓對(duì)方成為自己的“資源”或自身的一部分進(jìn)行教學(xué)和研究。幾年來(lái)，通過(guò)應(yīng)用“基地”資源進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)，改變了以往我校高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)于注重講授的傾向。教師形成了積極試驗(yàn)、主動(dòng)研究的教學(xué)態(tài)勢(shì)，數(shù)學(xué)教師在素質(zhì)大賽中成績(jī)突出、教研科研成果豐碩、省教學(xué)成果獎(jiǎng)榜上有名，滿足了教師和學(xué)校發(fā)展要求；學(xué)生形成了積極體驗(yàn)、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式，數(shù)學(xué)競(jìng)賽成績(jī)突出、自主招生和高考捷報(bào)頻傳、科技創(chuàng)新大賽名列前茅，滿足了升學(xué)要求，又很好地實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育。

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［7］郭思樂(lè)．改革核心：課程與教學(xué)的再造［J］．人民教育，2015（4）：21－26．

作者：董培仁 單位：江蘇省盱眙中學(xué)