以學生為中心的初中物理教學

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一、課堂教學要和實際生活緊密聯系

初中物理新教材的內容注重了和實際生活的聯系，大多都由學生經常接觸到的生活實際作為引入，這就激發了學生的學習興趣。學生在學習中遇到自己經常接觸到的生活現象時會感到很親切，從而降低了物理學習的難度，使學生能通過不斷挖掘現象背后的本質來滿足他們的探究欲望。在這個過程中，學生逐漸地對新知識有了思考和探索，進而又引出了新的疑問。在教學中，教師可以通過鼓勵學生學以致用來提高學生對事物的觀察能力，使他們在不斷的探究和驗證的過程中獲得更多的物理知識。例如,在《汽化和液化》的教學中，有關的物理概念過于抽象，直接用文字來對概念進行講解，往往不能使學生真正理解。這時就需要教師從生活現象入手，讓學生借助具體事例來理解概念。教學中，我讓學生回想水壺燒開時所出現的現象：從壺嘴里冒白氣，這就是水蒸氣遇冷的結果；而在晾衣服時，衣服逐漸變干的過程也是水從液態轉變為氣態的過程。通過這兩個例子，學生對生活中的物理現象就會充滿興趣，同時結合現象學生很容易就理解了汽化現象。再如《密度》的教學，這節內容是初中物理知識的一個重點，也是一個難點。在一般的教學中，教師會讓學生通過探究來研究物質的密度，而這個步驟需要很繁瑣的計算，這時，教師就需要把這部分內容設計得再簡單、有趣一些，讓他們先對密度知識產生興趣，在興趣的引導下再進行計算，就不會輕易被復雜的計算嚇倒了。

二、培養學生的質疑精神

新課程標準把“過程與方法”作為了課程目標之一，與“知識與技能”“情感、態度與價值觀”并列，強調了學生參與科學探究過程的體驗和對科學研究方法的感受。所以，學生在學習過程中，接受的不僅僅是教材中的內容，教師還要讓學生具備從現象中抽象出物理本質的能力。這個能力的發展需要學生具備質疑精神，要能在對疑問的探索過程中獲得知識的答案。例如，在探究“熔化和凝固”的實驗當中，學生從實驗數據或熔化圖像上很難看出比較明顯的熔化過程，或者會發現海波由于過熱而不凝固的問題。對于這些問題，教師一方面應注意保護學生的這種問題意識，同時還要根據學校的實際情況和學生的能力水平，積極地組織學生利用課余時間進行一些專題研究。在進行專題研究的過程中，教師應該自始至終地參與其中，要在研究方案的確定、如何查找資料、安全操作措施的防范等方面給學生以具體的指導和幫助。例如，在學習了光的折射現象之后，學生會產生這樣的疑問：1.不同的介質對光的折射是否相同？2.清晨看到日出的時候太陽是在地平線以上還是在地平線以下？3.海市蜃樓這種壯觀的場面是怎樣形成的？對于學生提出的這些問題，教師要以此作為刺激學生探究能力發展的動力因素，使他們通過研究和討論，來獲得這些問題的答案。總之，在教學過程中，教師要把學生放到學習的中心位置，讓學生通過自己對物理知識的探索來提高學習興趣。教師在教學中要利用物理中的實驗來激發學生的探索欲望，使他們在疑問的引導下主動地進行探索，培養他們操作實驗的科學性和嚴謹性。教師要讓學生自覺地對自己的學習產生責任感，讓他們在不斷進步的過程中增強學習意識，從而促進學生素質的不斷提高。在把學生置于學習中心位置時，教師還要對學生的學習狀態和學習方法、效率投入盡可能多的關注，使他們花費較少的時間獲得最大的提高。在以學生為中心的教學過程中，教師要對學生的思維發展情況多加關注，使學生通過自主探究、合作討論的方式不斷取得進步。（本文來自于《學周刊》雜志。《學周刊》雜志簡介詳見）

作者：弓惠慧單位：江蘇省靖江市實驗學校