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    歸因理論在物理教學中的應用

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    歸因理論在物理教學中的應用

    隨著新課程改革的不斷深入,教學的有效與否成為評價教師教學水平的重要因素。教師為了更好地落實新課程改革標準的相關要求,不斷探索教學方法和教學技巧,歸因理論對于教師有極大的幫助,它可以幫助教師總結原因,找到更適合的方法,促進教學水平的提升。

    一、興趣源于成功

    教師要想提升教學質量和水平,需要激發學生的學習興趣。而興趣的主要來源之一就是成功。著名科學家丁肇中先生,為了完成物理實驗,可以將自己關在實驗室三天三夜,支撐他的是興趣,而這興趣的來源就是成功。中專學生與普通高中學生相比,基礎相對較為薄弱,在學習上很多學生會對自己缺少信心,尤其是對邏輯思維能力要求較高的物理。為此,教師在進行教學時,可以增加自主學習或實驗機會,引導學生自主完成物理知識的學習或者物理實驗的操作,從而激發學生對學習物理的興趣,促使其更加積極自覺地學習物理知識。

    二、引導學生正確認識成功

    教師在為學生制造成功機會的過程中,還需要引導學生對成功形成正確認識,從而引導其樹立正確的是非觀、價值觀。例如,如果教師在進行物理實驗的過程中,平時班級里不認真學習、喜歡違反課堂紀律的同學,在進行實驗時十分專注和投入,能夠積極配合教師完成物理實驗,那么這就是一種成功。教師就可以通過對該名學生進行表揚的方式,讓其他學生明白,成功離自己很近,成功并非是超越別人,只要是進步那就是成功。為了更好地引導學生正確定位成功的含義,除了在課堂中引導學生以外,教師還可以以專門開一場主題班會的形式,引導學生討論如何正確認識成功,從而增強學生學習物理的自信心,實現教師物理教學水平的提升。

    三、感受成功的喜悅

    中專學生在初中通常都是班級中的“差生”,在這種意識長期的作用下,學生會真的認為自己是一名“差生”。因此,教師要想保證教學質量,首先要幫助學生找回自信,而找回自信的最主要方式就是讓學生感受到成功的喜悅,讓學生體會到自己存在的意義和價值。為此,教師可以從以下幾個方面讓學生感受到成功的喜悅。第一,改變考試模式。在學生的印象中,只有考試成績才是衡量一個人能力的標準。這些長年處在學習下游的學生,對于考試肯定已經產生了畏懼的心理,所以,教師可以改變考試模式,幫助學生找回自信。例如,教師將傳統的考試模式改為動筆、實踐與平時表現相結合的方式,并且降低考試難度,多為學生設計一些能夠激發學生想象力與創造力的試題,讓學生感受到考試的趣味性,消除其畏懼的心理。第二,多對學生進行鼓勵。教師的認可是幫助學生獲得自信、促使其成功的主要動力。因此,教師在課堂教學中不要吝嗇贊美,多對學生進行鼓勵,從而激發其學習的熱情與動力,促進學習水平的提升。例如,教師在課堂教學中,對于某一位學生提出問題的行為進行贊揚,對某位學生上課認真聽講進行贊賞,對學生成績的進步進行鼓勵等,都可以成為激勵學生認真學習的動力。

    四、引導學生正確認識成敗歸因

    如果將成敗的歸因歸結為不可控等外部因素,那就會降低個人的動機。反之,如果將成敗的歸因歸結為可控的內部因素,那么就會增強個人的動機,所以,加強學生對成敗歸因的正確引導是非常重要的。為此,需要教師結合教學的實際情況,適當地對學生的成敗歸因進行引導。例如,在某次成績公布下來以后,對待不同的學生教師則需要采用不同的方法,對于一些考試成績好,且有些小驕傲的同學,教師可以適當地將其成功歸結為內部因素,告知學生雖然獲取好成績離不開自己的努力學習,但在本次考試中由于個人的疏忽等因素,本應取得更好的成績,最終只取得目前的成績,引導學生不要驕傲。而對于一些受到打擊的學生,教師則可以將其歸結為外部因素,教師在與學生交流的過程中,可以告知學生是由于本次考試比較難而導致的,不要讓本次考試打擊到學生的自信心。

    五、結語

    綜上所述,中專物理教學與普通高校在進行教學時,會因學校制度以及學生的個人差異等因素,影響教師教學的效果。這需要教師在教學的過程中,主動利用歸因理論,找到適合學生學習、方便教師教學的方法,從而激發學生學習物理的興趣,調動學生學習物理的熱情,使學生能夠積極與教師進行配合,從而提高學生學習水平,增強教師的教學質量。

    作者:陳萍 單位:安徽省淮北市衛生學校

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