探究式教學在初中物理教學中的應用

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隨著課程改革發展步伐的加快，探究式教學方法受到了越來越多教師的關注．在物理課堂中增加恰當的“探究活動”，能夠更有效地培養和鍛煉學生的創造性思維能力，提高學生的創新能力．作為初中物理教師，我們應該想辦法讓學生積極參與課堂，真正做新課堂的主人．筆者在實踐探究式教學的過程中，發現可以從以下幾點入手，在物理教學中應用探究式教學．

1從生活出發，創設生活實例情境，激發學生的學習興趣

探究式教學的起點就是創設問題．在教學中，物理教師可以結合教學內容，有意識地創設一些生活實例情境，激發學生的學習興趣．例如，在學習《物態變化》一課時，筆者運用PPT向學生展示了一系列的圖片:春天冰雪融化;冬天漫山遍野的霜雪;燒水時水壺上方的白氣，白氣又在茶杯蓋子上凝成了小水珠等．這些現象在生活中隨處可見，學生們非常熟悉．此時筆者就拋出了問題:冰、雪、霜、霧是如何形成的?燒水為什么會冒白氣?白氣為什么會在蓋子上凝成小水珠?這些問題都源于學生的生活，讓學生有親切之感，學生自然也就會對學習內容產生濃厚的興趣，從而提高了學生的學習積極性，激發了學生的探究意識．并且，還能夠讓學生真正理解“物理源于生活，用于生活”的道理．另外，教師還可以從生活中去找材料自己制作實驗儀器，這樣的實驗儀器由于是源于生活的，學生會感覺特別親切，很容易激發他們的學習興趣．例如，我們可以用廢棄的礦泉水瓶來測試液體壓強與深度兩者的關系;做色散實驗的話，可以隨便找幾塊碎玻璃等等．學生面對這些自己再熟悉不過的“實驗器材”，不僅能夠讓他們進一步明白物理學和我們的生活密切相關，還能夠引導學生深入生活，觀察生活，從生活中去發現物理知識，并把學到的知識用于生活．

2創設恰當的實驗，激發學生的求知欲望

物理是一門實驗科學，可以說實驗就是物理教學的靈魂．在教學中，物理教師可以多設計一些新穎而有趣的實驗，這樣就能夠全方位地刺激學生的感官，激活學生的思維能力與創造能力．例如，在教學《大氣壓強》一課時，筆者先給學生做了一個瓶吞雞蛋的小實驗．當雞蛋從瓶口進入瓶子時，學生們都驚呆了，發出了不可思議的驚嘆聲．此時，筆者適時拋出了問題:小小的瓶口，為什么可以吞進雞蛋?學生的好奇心一下子就被調動了起來．這節課也上得無比順利，他們太想通過學習知道答案了．這充分說明，恰當的實驗，能夠有效地激發學生的求知欲望，讓學生在學習中享受獲得知識的快樂．另外，教師還可以把課本中的驗證性實驗進行巧妙地“改頭換面”，設計成探索性實驗，從而有效地激發學生的思維能力與求知欲望．例如，在教學《凸透鏡成像的條件》一節時，筆者就做了如下設計:首先，把教材上的實驗設計成了學生探究式實驗，讓學生自己做實驗來研究哪些條件會影響到凸透鏡的成像;其次，鼓勵學生大膽猜想，并設計實驗來證明，小組討論，集中集體的力量來總結凸透鏡成像的規律和條件．這樣，我們就把課堂交給了學生，真正實現了以學生為本的課堂教學，學生在教學過程中占有絕對的主動權，很好地培養了學生的探究能力．

3培養學生的開放性思維能力

探究式學習就是通過問題的發現、研究和探索來獲得知識、提高技能的學習過程．在這一學習過程中，結果固然重要，過程更加重要，也就是說我們要重視學生主動探索問題的過程，這樣才能更好地培養學生的創造性思維能力．在初中物理課堂教學中，我們也應該鼓勵學生積極思考，給予學生足夠的思維空間．例如，在學習《研究怎樣利用磁場獲得電流》一節時，筆者沒有按照教學參考的建議來按部就班地授課，而是鼓勵學生大膽地進行設想，讓學生來想一想，猜一猜．經過思考、討論，學生提出了很多猜想:有的學生認為感應電流與磁場的強弱、磁場的方向有很大關系;有的學生認為感應電流與電路的閉合有關系，同時還與磁場強弱、閉合電路運動的速度以及方向等有關系;還有的同學認為感應電流與磁場面積有關系．無論這些猜想是否正確，最起碼他們做到了第一步，敢于猜想．然后在論證猜想的時候，學生們又一次集思廣益，想到了許多論證的方法．在這一節課的學習中，學生們的思維相當活躍，并且還具有很大的開放性．

4創設和諧的學習氛圍

我們要想讓學生在課堂上實現自主探究，那么和諧的課堂氛圍必不可少，而教師就是這種學習氛圍的創設者與參與者．在教學過程中，教師要學會傾聽學生的聲音，讓學生感受到來自老師的真誠，師生之間可以相互討論，甚至還可以爭論，讓學生感覺到在學習中大家都是平等的．特別是對待后進生，教師更要給予他們足夠的耐心與尊重，讓他們也敢于發表自己的意見．當學生發表了具有獨到的見解時，教師應該及時地予以表揚和鼓勵，讓他們享受到成功的樂趣;當學生發表的觀點有明顯的錯誤時，教師也不要急于否定或者批評，而應該積極引導他們自己去認識，這樣一方面不會打擊學生的積極性，另一方面能夠讓他們對正確的觀點有更深刻的印象．此外，我們在應用探究式教學時，還應該注意學科之間的滲透與融合，讓學生拓展思維，大膽假設，積極思考，這樣我們的教學才能更有效．

作者：韓光樸 單位：豐縣師寨初級中學