初中物理教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境的分析

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摘要：物理是初中階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重要學(xué)科．在初中階段將物理基礎(chǔ)打好，有利于學(xué)生在將來升入高中后學(xué)習(xí)物理知識．在初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段．本文對初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行研究．

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)　問題情境

相比于其他學(xué)科，物理具有比較抽象的特點，同時物理學(xué)科在一定程度上與生活有著比較貼近的關(guān)系．基于以上兩點，創(chuàng)設(shè)問題情境在初中物理教學(xué)中就顯得尤為重要．在現(xiàn)階段對初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行研究，有利于培養(yǎng)學(xué)生對于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高初中物理教學(xué)效果．

一、初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的意義

在初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠?qū)W(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而在一定程度上使課堂氣氛更加活躍，提高初中物理教學(xué)效果．在初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，在師生之間搭建了有效的師生交流平臺，能使師生互動更加頻繁和有效，也能使師生關(guān)系更加和諧和友好，從而提高初中物理教學(xué)效果．

二、初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境注意事項

1．問題情境要與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合．在創(chuàng)設(shè)初中物理問題情境時，教師應(yīng)該注意問題情境要與初中物理課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合．在初中物理教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境的目的是為了有效引入課堂，使學(xué)生對于課程內(nèi)容有一個初步的了解．如果在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，教師的問題與實際教學(xué)內(nèi)容相脫離，就可能導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)問題情境的效果達(dá)不到預(yù)期，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及對課堂教學(xué)內(nèi)容的了解程度沒有有效提高，從而影響初中物理整體教學(xué)效果．因此，在初中物理教學(xué)中，教師如果要創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，就應(yīng)該在設(shè)計問題時將問題與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到教學(xué)目的．

2．問題情境深度應(yīng)該恰到好處．在創(chuàng)設(shè)初中物理課堂問題情境的過程中，如果教師不能對問題的深度進(jìn)行有效把握，就有可能導(dǎo)致在實際教學(xué)過程中教學(xué)效果不理想．如果教師所提出的問題難度過低，學(xué)生對于課堂教學(xué)內(nèi)容就會產(chǎn)生輕視的心理，從而使學(xué)生在課堂上的積極性下降，導(dǎo)致初中物理教學(xué)效果不理想；反之，如果教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時提出的問題難度超過學(xué)生的能力范圍，就有可能使學(xué)生在一定程度上不能對問題進(jìn)行有效解答，就會在一定程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生對于初中物理課堂產(chǎn)生一種自卑的心理，導(dǎo)致初中物理教學(xué)效果不高．因此，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該有效把控問題的難度，從而使創(chuàng)設(shè)的問題情境發(fā)揮積極作用．

三、初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的案例分析 

以“歐姆定律”教學(xué)為例．歐姆定律是整個初中物理的重點內(nèi)容之一．這一階段的學(xué)生，剛剛接觸物理電學(xué)內(nèi)容，教師在歐姆定律的教學(xué)過程中應(yīng)該選用適當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入方法．在學(xué)習(xí)歐姆定律之前，學(xué)生對于電阻、電流和電壓的定義已經(jīng)有了一定的了解．因此，教師在上課之前可以拿出一個滑動變阻器，告訴學(xué)生滑動變阻器能夠改變導(dǎo)體中的電阻，然后將小燈泡與滑動變阻器接入電源之中．通過滑動變阻器改變電阻，讓學(xué)生根據(jù)小燈泡的亮度變化進(jìn)行觀察．隨后教師進(jìn)行問題的引入：“在電路中，電流電壓與電阻之間是否存在著某種關(guān)系？”通過小燈泡的亮度變化，學(xué)生能夠回答出有關(guān)系這一答案，從而使歐姆定律教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問題情境有效發(fā)揮作用．同時，學(xué)生容易明白“在同一電路中，通過某段導(dǎo)體的電流與這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與這段導(dǎo)體的電阻成反比．”這一歐姆定律的基本定義．通過這一案例可以看出，在初中物理教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課堂問題，能夠使學(xué)生對于知識點的理解更加深入，同時能夠在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，從而使課堂氣氛變得更加活躍，提高教學(xué)效果．因此，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)問題情境，使課堂環(huán)境和教學(xué)效果得到有效的改善和提高．總之，在初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，教師要注意問題情境與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，問題情境深度應(yīng)該恰到好處．只有這樣，才能有效導(dǎo)入課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛，營造師生互動的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提高教學(xué)效果．

參考文獻(xiàn)

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作者:馬春花 單位:江蘇常州市同濟(jì)中學(xué)