外國(guó)文學(xué)教學(xué)趨勢(shì)

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一、外國(guó)文學(xué)教學(xué)模式設(shè)計(jì)目標(biāo)

我校的外國(guó)文學(xué)教學(xué)目標(biāo)是嚴(yán)格按照教育部本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的。學(xué)校對(duì)外國(guó)文學(xué)專業(yè)課給予充分的重視，設(shè)立專門的外國(guó)文學(xué)教研室，由學(xué)院的骨干教師形成老中青的外國(guó)文學(xué)梯隊(duì)成員擔(dān)任教學(xué)任務(wù)。學(xué)院實(shí)施的是國(guó)家教育部的培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，教師是地方院校的師資水平。因此，老師們?cè)诮虒W(xué)改革中既有大膽改革的創(chuàng)新膽量，但同時(shí)也受到自身師資水平等方面的限制。

二、外國(guó)文學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀

從我校教師師資學(xué)緣結(jié)構(gòu)來(lái)看，多數(shù)教師來(lái)自國(guó)內(nèi)重點(diǎn)院校。外國(guó)文學(xué)的教學(xué)模式，基本上延續(xù)了教師自己讀碩、讀博期間的教學(xué)模式，即課堂上教師對(duì)于某一個(gè)思潮、某一個(gè)時(shí)期、某一個(gè)作家作品進(jìn)行講解和賞析；課下給學(xué)生們提供閱讀書(shū)目以及文學(xué)作業(yè)等等。一般情況下，外國(guó)文學(xué)的教學(xué)實(shí)踐為每周2-4學(xué)時(shí)，那么即使按照“英國(guó)文學(xué)”、“美國(guó)文學(xué)”、“英國(guó)文學(xué)史”、“美國(guó)文學(xué)史”、“外國(guó)文學(xué)”、“外國(guó)文學(xué)史”等課程設(shè)計(jì)，學(xué)生們對(duì)于這門學(xué)科的整體把握，基本上就是按照教師課堂重點(diǎn)來(lái)了解和學(xué)習(xí)。這是一種典型的以教師為中心的教學(xué)模式，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生面前的權(quán)威，而忽略了師生之間學(xué)習(xí)的互動(dòng)性；不能培養(yǎng)學(xué)生在外國(guó)文學(xué)學(xué)習(xí)中的靈活性、創(chuàng)造性、專業(yè)性以及同學(xué)之間的互動(dòng)與分享能力。筆者在長(zhǎng)期的外國(guó)文學(xué)教學(xué)中體會(huì)到，傳統(tǒng)的單向知識(shí)授課的教學(xué)模式過(guò)多強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承性和知識(shí)的積累，容易扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生缺少自主支配的時(shí)間和空間，創(chuàng)新也就無(wú)從談起。

三、以“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式源自傳統(tǒng)的知識(shí)觀。從柏拉圖開(kāi)始，包括康德在內(nèi)的西方傳統(tǒng)知識(shí)論把知識(shí)界定為：知識(shí)是經(jīng)過(guò)確證的真實(shí)信念（justifiedtruebelief），其特征是以命題的方式陳述的，即認(rèn)為知識(shí)本身并不包含問(wèn)題，并且解決完問(wèn)題之后獲得的知識(shí)可以脫離問(wèn)題而存在。依據(jù)這種觀念，教師所要做的就是將已經(jīng)確認(rèn)的知識(shí)（問(wèn)題的答案）傳遞給學(xué)生，教學(xué)于是就成了一種知識(shí)的積累。對(duì)這種傳統(tǒng)知識(shí)論做出最深刻批判的代表人物要數(shù)奧地利哲學(xué)家卡爾波普爾（KarlR.Popper，1902-1994）。作為當(dāng)代西方頗具影響力的科學(xué)哲學(xué)家，波普爾提出的各種觀點(diǎn)正日益得到人們的重視和承認(rèn)，尤其是他的證偽主義理論，其向傳統(tǒng)實(shí)證主義理論的挑戰(zhàn)已經(jīng)不是一般意義上的理論體系之間的更替和發(fā)展，深含于其中的思維方法革命已經(jīng)對(duì)人們的思維方式產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。波普爾提出了知識(shí)是一種猜想或者假設(shè)，而知識(shí)的增長(zhǎng)是借助于猜想（conjecture）與反駁（refutation），其模式可表示為：P1-TS-EE-P2。在波普爾看來(lái)，科學(xué)不是始于觀察，而是始于問(wèn)題。面臨著問(wèn)題P1，人們首先提出假說(shuō)，作為對(duì)此問(wèn)題的常識(shí)性解決，即TS（tentativesolution）；然后再對(duì)這一假設(shè)進(jìn)行嚴(yán)格的檢驗(yàn)，即通過(guò)證偽（falsification）消除錯(cuò)誤，即EE（errorelimination），進(jìn)而產(chǎn)生新的問(wèn)題P2。如此反復(fù)，問(wèn)題愈來(lái)愈深入、廣泛，對(duì)問(wèn)題做常識(shí)性解決的理論確認(rèn)度和逼真度也愈來(lái)愈高（Popper，1972：119）。依據(jù)波普爾的理論，提出問(wèn)題是獲得知識(shí)的關(guān)鍵，甚至比解決問(wèn)題更重要。因?yàn)樘岢鲂碌膯?wèn)題、新的可能性或者從新的角度去看舊的問(wèn)題都需要有創(chuàng)造性的想象力，從而意味著知識(shí)的更新和進(jìn)步。波普爾的知識(shí)增長(zhǎng)理論對(duì)外國(guó)文學(xué)教學(xué)具有重要的啟示，依據(jù)這一理論，學(xué)生無(wú)疑應(yīng)該是文學(xué)教學(xué)的中心。依據(jù)這一理論，教師的角色主要是組織者（Organizer）、引導(dǎo)者（facilitater）和顧問(wèn)（adviser），教師所起的作用是幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更有效和針對(duì)性，同時(shí)重點(diǎn)幫助學(xué)生解決他們自己解決不了或者感覺(jué)有困難的問(wèn)題。而學(xué)生才是外國(guó)文學(xué)教學(xué)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，從而形成一種“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式。

四、“1+2+3+4”文學(xué)教學(xué)及考核模式

在以“學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)模式中，筆者結(jié)合自己從事外語(yǔ)教學(xué)多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在綜合考慮學(xué)生接受和掌握能力的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了“1+2+3+4”的教學(xué)及考核模式供大家參考。這個(gè)模式的具體意義是將滿分為百分制評(píng)估體系引入課堂教學(xué)的指導(dǎo)和監(jiān)督過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)自己在每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況都了如指掌，通過(guò)對(duì)比和考核，激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的熱情和信心，同時(shí)也用適當(dāng)?shù)囊?guī)范引導(dǎo)他們進(jìn)入藝術(shù)的殿堂。“1+2+3+4”的教學(xué)及考核模式的內(nèi)容是：1即10分的考勤分；2即20分的外國(guó)文學(xué)賞析分；3即外國(guó)文學(xué)課程陳述分?jǐn)?shù)（30分）；4即學(xué)期結(jié)束的試卷考試分（40分）。下面將一一陳述。

1“.1=10分”考勤板塊

此板塊是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)部分，側(cè)重的中心是學(xué)生考勤。教師在此部分承擔(dān)監(jiān)督者的責(zé)任，每節(jié)課都認(rèn)真考勤。除了按照正常的學(xué)生紀(jì)律規(guī)范要求的、缺課多少取消考試資格等相關(guān)規(guī)定外，教師可以明確告訴學(xué)生——這10分是送給他們的。只要他們整個(gè)學(xué)期表現(xiàn)良好就不扣分?jǐn)?shù)，即使因?yàn)閭€(gè)別情況比如感冒生病請(qǐng)假，也不會(huì)輕易從這十分中扣除。但是如果在后面模塊的相關(guān)作業(yè)表現(xiàn)不配合或配合不認(rèn)真，根據(jù)相關(guān)情況，這10分會(huì)和相應(yīng)的模塊同時(shí)扣分。經(jīng)過(guò)筆者三年的實(shí)踐探索，這樣的考勤10分，越是說(shuō)送給他們的，他們?cè)绞怯X(jué)得這10分屬于自己的，反而不會(huì)出現(xiàn)請(qǐng)假曠課現(xiàn)象。

2“.2=20分”視聽(tīng)板塊

此板塊是學(xué)生課外趣味擴(kuò)展部分，側(cè)重的中心是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和輔助下進(jìn)入外國(guó)文學(xué)藝術(shù)賞析的境界。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，摸索出一套成熟的配套方案——在每周三晚上播放三個(gè)外國(guó)文學(xué)經(jīng)典文學(xué)的電影，每周二貼出影片的公告和簡(jiǎn)介，每部電影之間休息十至二十分鐘，可以讓學(xué)生選擇自己想看的電影。監(jiān)測(cè)方式為，由三名學(xué)生會(huì)干部負(fù)責(zé)多媒體教室的開(kāi)放、電影的放映以及觀影學(xué)生的考勤蓋章；看完電影的同學(xué)，根據(jù)電影情節(jié)寫(xiě)出影片最吸引自己的賞析影評(píng)，交給教師評(píng)閱。此部分作業(yè)分為A、B、C、D檔次，相應(yīng)的影評(píng)為20篇、17篇、15篇、12篇。學(xué)期結(jié)束由影評(píng)作業(yè)和學(xué)生會(huì)干部出具的登記情況按照相關(guān)檔次打分。經(jīng)過(guò)三年的摸索實(shí)踐，此部分對(duì)于學(xué)生的影響效果非常好。很多學(xué)生在寫(xiě)影評(píng)的時(shí)候，參考學(xué)術(shù)期刊，往往能寫(xiě)出一篇簡(jiǎn)單的學(xué)術(shù)論文。這對(duì)于他們今后的寫(xiě)作和科研以及文學(xué)解讀，都很有幫助。為了配合此部分視聽(tīng)效果，筆者將主要的外國(guó)文學(xué)作品錄音帶、錄像帶以及現(xiàn)在的電影版本，由專業(yè)人員轉(zhuǎn)換成MP3格式，借助學(xué)校的調(diào)頻臺(tái)在每周六周日全天播放，并開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)留言平臺(tái)。根據(jù)學(xué)生反饋的意見(jiàn)選擇播放的影片，對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)提供課外輔助教學(xué)。

3“.3=30分”課堂陳述板塊

此板塊是學(xué)生課堂陳述部分，也是“以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)模式的具體體現(xiàn)。教師作為一個(gè)組織者，在學(xué)期開(kāi)學(xué)詳細(xì)向?qū)W生講解“1+2+3+4”文學(xué)教學(xué)模式。其中第三部分是學(xué)生自己掌握知識(shí)、展現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，也是他們?yōu)樽约簞?chuàng)造優(yōu)秀成績(jī)的過(guò)程。教師會(huì)在上一節(jié)課中，提出下一節(jié)課程的主要內(nèi)容、代表作者和代表作品。讓學(xué)期一開(kāi)始就確定下來(lái)的學(xué)習(xí)小組同學(xué)注意搜集自己小組課堂陳述的資料，并做出精美細(xì)致的課件；全班盡可能分成四個(gè)小組，每個(gè)小組有十分鐘陳述時(shí)間，每次代表小組做陳述的同學(xué)不能相同，教師做點(diǎn)評(píng)和自己課堂教學(xué)內(nèi)容講解；各組之間不要講雷同的內(nèi)容，盡可能全面客觀，為同學(xué)們開(kāi)闊視野做好工作。此部分得分的最大特點(diǎn)同一組的是全組成員得分一致，不管是講演的同學(xué)，還是課下準(zhǔn)備資料的同學(xué)，分?jǐn)?shù)都一樣。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，這種方式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到非常好的效果，學(xué)生對(duì)自己的小組認(rèn)真負(fù)責(zé)，他們團(tuán)體合作能力也大大增強(qiáng)，齊心合力為自己小組爭(zhēng)取最好的成績(jī)。為了在課堂評(píng)分不會(huì)打擊到學(xué)生們的熱情，講評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)定為三個(gè)級(jí)別：A+，A，A-。這樣上臺(tái)演講的同學(xué)不至于壓力過(guò)大，不會(huì)出現(xiàn)擔(dān)心自己表現(xiàn)不足而影響全組成績(jī)的情況。學(xué)期結(jié)束，根據(jù)評(píng)分確定30分的級(jí)別。

4“.4=40分”論文板塊

此部分是培養(yǎng)學(xué)生論文寫(xiě)作訓(xùn)練，特別用在外國(guó)文學(xué)課程按照教學(xué)大綱作為考查課階段。滿分百分的最后四十分，是用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生科研能力水平的。根據(jù)本學(xué)期學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容，寫(xiě)出規(guī)范的中文學(xué)術(shù)論文，字?jǐn)?shù)在3000～5000字左右。學(xué)生可以借鑒別人已經(jīng)公開(kāi)發(fā)表的學(xué)術(shù)刊物內(nèi)容，但是必須有自己獨(dú)到的思路、見(jiàn)解和表達(dá)。最常見(jiàn)的方法就是教學(xué)生采用比較分析的方法，對(duì)外國(guó)文學(xué)作品做出不同角度的解讀和比較分析，從學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的角度上，幫助學(xué)生掌握初步的科研能力。此項(xiàng)部分用中文寫(xiě)論文的好處就是不會(huì)迫使學(xué)生為完成任務(wù)而大量抄襲，自如的中文表達(dá)能力可以解放學(xué)生們的英語(yǔ)束縛，給他們創(chuàng)新發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)。此部分也可采用英語(yǔ)測(cè)試，即課堂隨堂測(cè)試，用英文做論述題的解答。這個(gè)考核方式可以幫助學(xué)生全方位展示學(xué)期的外國(guó)文學(xué)語(yǔ)言能力、藝術(shù)欣賞能力以及學(xué)術(shù)科研能力。因此，這個(gè)方法在前面“1+2+3”的基礎(chǔ)上，可以運(yùn)用到研究生教學(xué)和考核模式上，在規(guī)定實(shí)踐內(nèi)，要求研究生同學(xué)對(duì)相關(guān)問(wèn)題做出英文陳述。需要指出的是，在“1+2+3+4”文學(xué)教學(xué)及考核模式中，看起來(lái)分塊分項(xiàng)進(jìn)行，對(duì)于科研任務(wù)的教師，似乎是一件巨大的工作量。實(shí)際上，經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐探索，作為整體規(guī)劃的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者，教師可以在開(kāi)學(xué)初，將所有涉及板塊設(shè)計(jì)成細(xì)化的表格，并向?qū)W生展示里面的相關(guān)內(nèi)容和記錄方式。為此，筆者設(shè)計(jì)的有課堂考勤表、學(xué)生課外影評(píng)作業(yè)記錄表、學(xué)生課堂陳述階段性評(píng)價(jià)表以及學(xué)生科研論文評(píng)價(jià)表。每一項(xiàng)指標(biāo)體系都嚴(yán)格劃分，分項(xiàng)記錄，這樣教師的任務(wù)只要把整體規(guī)劃表述清楚，并將學(xué)生帶上路即可。剩下的工作，就是監(jiān)督、糾錯(cuò)以及記錄。對(duì)于這樣的有理有據(jù)的評(píng)判方式，學(xué)生都能看見(jiàn)自己的差距以及別人的優(yōu)勢(shì)到底在哪里，對(duì)于最終的結(jié)果基本上都是心中有數(shù)。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文提到的四種教學(xué)模式，也可以說(shuō)四種學(xué)期考核方式，都是在方向上引導(dǎo)學(xué)生掌握外國(guó)文學(xué)學(xué)習(xí)的方式和方法，并同時(shí)起到教師的監(jiān)控和宏觀調(diào)控作用。教學(xué)中不可能只讓學(xué)生上課陳述，這樣的結(jié)果是學(xué)生們講得雜且亂，學(xué)期內(nèi)的學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和連貫性；也不可能只讓學(xué)生們寫(xiě)論文，這樣的結(jié)果是學(xué)生只關(guān)注學(xué)期最后的論文，忽視了課堂學(xué)習(xí)所有的教學(xué)形式都是為了讓學(xué)生成為課堂的主體，讓他們感覺(jué)自己能夠完全參與到學(xué)期的學(xué)習(xí)中來(lái)，逐漸恢復(fù)學(xué)習(xí)的熱情和信心；教師也不可能不把教學(xué)模式和考核模式嚴(yán)格分開(kāi)，畢竟學(xué)習(xí)的結(jié)果是要評(píng)估的，而學(xué)生在學(xué)校最關(guān)心也是自己的學(xué)習(xí)評(píng)估成績(jī)，單純的不考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估結(jié)果的教學(xué)改革，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化的。將外國(guó)文學(xué)的考核和教學(xué)模式融合一起，來(lái)督促和監(jiān)督學(xué)生每一階段每一種學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和成果，經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐教學(xué)探索，取得了較好的效果。由于此模式還處于初期的探索階段，還不能對(duì)其效果過(guò)早地下結(jié)論，更不能大聲呼喚同行教師一定可以跟進(jìn)學(xué)習(xí)，筆者將自己學(xué)校教學(xué)實(shí)踐摸索的外國(guó)文學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐以及評(píng)估結(jié)果提出來(lái)，請(qǐng)同行專家交流批評(píng)，并在此基礎(chǔ)上，為新千年研究生外國(guó)文學(xué)教學(xué)提供參考依據(jù)。