對話教學優(yōu)勢探析論文

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摘要:在語文教學中,學生——教師——文本構成了對話的關系。當前的對話教學實踐出現(xiàn)了一定的偏差,可以采取相應的策略來實現(xiàn)有效對話。教師在與文本對話時,應注意平等的師生關系,挖掘文本的人文內涵并走進文本,營造一個互動、活潑、積極的學習氛圍。

關鍵詞:對話教學優(yōu)勢問題對策

近年來,作為一種新的教學方式,對話教學在教學實踐中得到普遍的應用,被越來越多的師生所接受和認可。筆者作為一名初中語文教師,通過教學實踐,深刻地領會了對話教學的內涵,也體會到這種教學方式的良好成效。當然,在具體的教學實踐中,也遇到一些新的問題,影響、制約了教學效果。由此,筆者就語文對話教學作一些探討。

“對話”是新課程改革的基本理念之一。在語文教學中,學生——教師——文本構成了對話關系。對話教學是以對話為原則的教學,是從知識的傳授走向知識建構的教學,是追求創(chuàng)造性、個性化的教學,以師生互動、情感交流為特征。語文對話教學克服了傳統(tǒng)教學封閉性、互動不足、情感交流缺少等問題,其“平等對話、情感交流”的理念得到廣大師生的認同,并且得到積極應用。但是在具體實施過程中,也出現(xiàn)一些問題:①教師在對話教學中主體性、控制性過強,學生參與積極性不高,師生缺少真正互動;②偏重于“對話”的形式,減少了對文本的體驗、鉆研;③將對話教學簡單地闡釋為教師與學生平等地討論,弱化了“探究性、合作性”的特點,忽略了情感體驗和深層次的認知參與。

針對上述問題,如何更好地發(fā)揮語文對話教學的優(yōu)勢,筆者認為有以下對策:

一是要建立民主、平等的師生關系。

對話本身就體現(xiàn)了民主、平等和彼此溝通等理念。只有建立起民主、平等的師生關系,才能在師生互動中形成體驗、探究的氛圍。老師要尊重學生的差異,在教師的眼里,每個學生的意見都是值得珍視的。當學生在對話中有了獨特的見解,教師要及時反饋與鼓勵。學生受到激勵、鞭策、鼓舞、感化和召喚,其心態(tài)才是開放的,才能產(chǎn)生充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗,也才能在對話的過程中生成新的認識。

二是挖掘文本的人文內涵,走進真正文本。

在語文對話教學過程中,雖然強調了教師與學生采用對話的方式,但是其對話中心還是不能離開文本。文本是語文課堂中教師、學生、文本三個關系中的重要一環(huán),是師生對話的平臺,脫離文本的對話是不切實際的泛泛而談。教師要激發(fā)學生全神貫注地去體驗文本,通過對話去理解文本,發(fā)展文本。允許有不同的感悟、理解,鼓勵學生通過對話,繼續(xù)深入進行探究。語文課程標準說:“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。”“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應又往往是多元的。”比如教學《黃河頌》一文,教師通過與文本的深入交流,感悟出作者那份對祖國的愛。老師心中首先擁有了一份感動。教師通過飽含感情的語音、語調,通過情境的創(chuàng)設,然后聯(lián)系寫作背景將學生一步步引入文本深處,讓學生在不知不覺間獲得情感上的真切體驗,并被文本所打動,這才是以情傳情、以心會心。如教學杜甫的《石壕吏》,有的教師就杜甫如何抨擊統(tǒng)治者,怎樣同情人民以及冷靜客觀地敘述大作文章。仔細想來,這在某種程度上是沒進入文本,更沒有走進杜甫的心靈世界。要知道杜甫既熱愛人民也熱愛國家,在他的好幾組詩中,都有鼓勵和贊揚人民去服役平判的意思。此時杜甫有著深刻的內心矛盾;同情人民的痛苦,又希望人民積極投入到平叛的戰(zhàn)爭中來。所以在詩中詩人沒有言說,觸摸不到杜甫心中深深的痛,即使分析得再細致,也只是和文本淺層次對話。所以作為主體的教師就要根據(jù)自己對文本的獨特的感受和體驗真正引導學生走進文本。

三是營造一個互動、活潑、積極的學習氛圍,激發(fā)學生的學習熱情。

教師在課前要有充分備課、做好教學設計,但上課時不可拘泥于原來設定的程式。如果一味以完成課時計劃為第一要務,急著走過場,則很難在學生中出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞。在教學設計的前提下,上課進要開放地納入彈性靈活的成分。對于師生對話中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火星,教師應敏銳地捕捉住它,并予以引燃,使不同的體驗有一個交流和爭辯的機會,從而超越預先設定的目標,營造一個互動、活潑、積極的學習氛圍。教師應不惜為卓有成效的對話付出大量的教學時間,雖然通過對話也可能得不出什么結論,但卻換來了學生心態(tài)的開放,主體性的凸現(xiàn),個性的張揚,創(chuàng)造性的釋放,這才是給予教者最為豐厚的回報。吸引學生注意的有用技巧之一是使教師引入話題是新穎而有趣的。它不該是簡單的、干巴巴的內容介紹。帶領學生學習《孔乙己》時,我采用設置懸念的方法激發(fā)興趣,引入課文:“凡讀過魯迅小說的人,幾乎沒有不知道《孔乙己》的。凡讀過《孔乙己》的人,無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。魯迅先生自己也說過,在他創(chuàng)作的短篇小說中,最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡《孔乙己》呢?孔乙己究竟是一個怎樣的藝術形象?魯迅先生是怎樣精心塑造這個形象?孔乙己的悲劇是什么樣的悲劇?悲劇往往令人淚下,然而,讀了孔乙己的悲劇,眼淚常向肚里流,心里有隱隱作痛之感。這又是為什么?”連續(xù)制造了幾個懸念,學生注意力立即集中起來,沉浸到這篇含蓄、深沉的文章中。

語文對話教學,作為一種新的教學方式,充滿著人文關懷,對指導學生正確地理解和運用語言,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣,形成良好的個性和健全的人格有著重要的意義,是語文教師必須努力掌握好的一種教學方式。