翻轉(zhuǎn)課堂下小學語文教學研究

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摘要：新教學模式的推行，對傳統(tǒng)教學產(chǎn)生一定的沖擊。無論是何種教學階段，教師教學活動的開展都需要根據(jù)當前教學需要與學生的特點出發(fā)。就當前小學語文教學而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學對促進教學活動順利實施具有重要的影響。翻轉(zhuǎn)課堂教學徹底改變傳統(tǒng)教學模式。本文就翻轉(zhuǎn)課堂下的小學語文教學進行簡單分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學語文；教學

引言

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是要求教師在教學活動實施的過程中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為主的教學模式，充分體現(xiàn)學生學習的主體性。在這樣一種教學模式下，要求教師利用先進的技術(shù)，指導學生展開自主學習。小學語文的知識內(nèi)容比較松散，同時小學階段的學生具有一定的特殊性，很難在教學中長時間集中注意力。基于此，教師需要采用有效的教學策略，促使學生能夠積極主動地投入于教學中。在遇到問題的時候，加強學習，實現(xiàn)高效課堂，形成真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂教學。

1提高微課堂教學質(zhì)量

小學語文，是學習其他學科的基礎(chǔ)，并且其涵蓋的知識內(nèi)容非常寬泛。知識點多的同時，還分散于不同的地方［1］。正是學科的特殊性，小學語文對教師的專業(yè)有一定的要求。小學語文教師在開展教學活動的過程中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學理念，利用視頻將碎片化的知識點向?qū)W生講解，并且還可以讓學生理清不同知識點之間的聯(lián)系。但是視頻的時間并不是非常長，且不同的視頻是針對某一問題進行講解的。基于此，教師為了能夠順利的導入翻轉(zhuǎn)課堂教學理念，必須在課前仔細研讀教材。教師通過課前仔細研讀教材，就會科學的劃分課文中比較分散的知識內(nèi)容，且還可以保存語文教材知識體系的完整性。在教師的引導下，學生掌握分散的語文知識，形成系統(tǒng)性語文的知識框架，促使學生更好的學習語文。教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的時候，應當準確認識到微課堂的重要性。為提高教學質(zhì)量，教師講解知識點的時候，還需要兼顧學生的接受能力。在學生可以接受的前提下，充分調(diào)動學生學習的主動性與積極性。對于小學語文教師來說，為保證設置微課堂的質(zhì)量，需要不斷提高自身的準耶水平，研讀教材，掌握必要的軟件操作技巧，這樣就可以為學生呈現(xiàn)高質(zhì)量的學習材料，提高學生的學習效率。

2提倡自主學習

教師實行翻轉(zhuǎn)課堂教學的時候，首先就應當認識到“先學后教”的重要性。如果要想翻轉(zhuǎn)課堂達到教學目標，學生就必須具備一定的自學能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學活動開始之前，教師需要明確告知學生每堂課應當實現(xiàn)的教學目標，需要掌握的教學內(nèi)容，隨后將教學視頻呈現(xiàn)給學生。為提高翻轉(zhuǎn)課堂教學效果，教師應當告訴學生課外應當合理安排自己學習時間。經(jīng)過先進的技術(shù)，學生可以主動獲得知識內(nèi)容，而不是教師的灌輸。與此同時，學生在課外相對自由的環(huán)境中展開學習，不會受到課堂教學的束縛，也就不會由于過度緊張而遺漏應當學習的知識內(nèi)容。學生自己觀看視頻，對于其中不懂或者是有疑問的地方，可以反復的、多次的觀看，或是暫停向家長尋求幫助。但是在此過程中，教師并不是在旁邊簡單的觀看，而是要在一旁指導學生。在了解學生學習中產(chǎn)生疑問的前提下，教師就可以指導學生如何運用知識，調(diào)動學生學習的主動性。如，教師在課后分享視頻后，可以讓學生回家自主學習。在上課的時候讓學生說出自己學習中產(chǎn)生的疑問，繼而一一攻破。同時，教師還可以利用MSN等多種網(wǎng)絡溝通方式，建立班級群，鼓勵學生討論。教師在整個翻轉(zhuǎn)課堂教學活動實施的過程中，提倡學生學習的自主性，增強學生學習能力，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學效果。

3增強教學互動

事實上，翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢就是加強了師生之間的互動。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師不再是知識的傳輸者，其更為重要的角色是學習的引導者［2］。教師通過與學生之間的溝通交流，可以及時發(fā)現(xiàn)學生學習中面臨的困境，繼而就可以指引學生更好的學習。通過觀察學生的學習過程，并適當給予建設性的建議，指導學生完成課后作業(yè)。與此同時，教師根據(jù)學生作業(yè)完成效果，掌握其學習進度，就會了解到學生存在的問題，隨后就可以將有共同疑問的學生集中到一起講解。如，教師可以將班內(nèi)學生均為幾個小組，要求小組的學生根據(jù)教學內(nèi)容展開討論。在討論的時候，如果對于某一知識點沒法達成共識，可以記錄下來，隨后教師就可以重點講解。為提高講解的效率，提升學生學習的效果，教師可以讓小組的不同學生分別講解。經(jīng)過小組學生分別講解，加深學生理解的同時，還能夠提高學生的口語表達能力。事實上，在整個課堂互動的過程中，就是一個信息傳遞的過程。在傳遞的時候，學生會吸取其中的知識內(nèi)容。教師在了解學生學習產(chǎn)生疑問的時候，就可以有針對性的講解，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學效率。

4結(jié)語

總而言之，在新課程教學改革如火如荼實施的階段，小學語文教師就應當立足于學生的需要，根據(jù)小學語文學科的特點，實行翻轉(zhuǎn)課堂教學。提高教學效率的同時，增強學生學習的主動性，提升學習效率。

參考文獻

［1］趙英梅，許先花．基于網(wǎng)絡環(huán)境下的小學語文有效性教學［J］．中國教育技術(shù)裝備，2014，14（19）：42－43．

［2］楊凱鋒．翻轉(zhuǎn)課堂課前如何引導學生自主學習———以高中語文學科為例［J］．教學月刊（中學版），2014，，11（10）：21－22．—86—中小學文化課程分析中華少年2016年2月下第6期

作者：李枝清王鳳單位：吉林省安圖縣第二實驗小學校