小學語文作業趣味化設計
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摘要：作業的趣味化設計不僅要緊跟語文教學改革的新形勢，注重學生興趣的激發和學生語文能力的培養，更要符合學生身心發展的特點。具體來說，作業設計不僅要把握好度，以減輕負擔，體現其趣味性，還要注重設計的人文性，以提高學生的語文學習能力，更要注重設計的多樣化、層次化、綜合化、生活化和策略化，以達到全面提升學生語文能力的目的。
小學語文作業的設計是小學語文教學中一個必不可少的環節，它對于教師語文知識的傳授，語文活動的設計和學生語文興趣的激發、語文能力的提高有著非常重要的作用。但是今天，我們在不斷探索研究新課改的時候，只是停留在對新教法和新學法的研究，對學生作業設計與作業練習方面的研究和探索還不夠，甚至忽視了作業在新課程改革中的作用，以至于課改理念很新穎，教法很靈活，學法很實用，作業設計卻很死板，如字詞重復抄，試卷大量做，作業設計脫離實踐等。這與新課程改革理念顯得格格不入。呆板落后的作業設計與靈活新穎的教學新理念之間的矛盾日益凸顯，學生對語文學習的興趣在繁多無味的作業中消失殆盡。因此，優化作業設計勢在必行。新課程改革呼喚具有新理念新教法的教師，也呼喚更具靈活性、技巧性、趣味性、實踐性、人文性、創新性的作業。只有這樣，才能張揚學生個性，激發學生的學習興趣，提高學生的能力。下面筆者就語文作業的趣味化設計提出自己的一點策略
一、多樣化設計，讓作業妙趣橫生
小學生的生活精彩紛呈，教師要善于在學生豐富多彩的生活中捕捉有用的信息，抓住有利的時機，設計形式多樣的作業，激發學生的學習興趣，提高學生的能力。作業設計除了涉及到聽、說、讀、寫等方面的作業來鍛煉學生的語文能力外，更要涉及到畫畫、觀察、搜集、操作、競賽、表演等方面的作業來培養學生的動手操作能力、搜集提取信息的能力和觀察能力，讓每項妙趣橫生的作業都能激發學生學習的主動性和創造性，讓學生在學中做，做中學，寓學于樂，寓做于樂。本著這樣的目的，我們可以設計觀察性、競賽性、游戲性、實踐型、開放型，靈活性、表演性的作業，把語文技能的培養和語文素養的提高滲透于各項活動中，調動學生的多種感官，使他們積極參與活動。如在學習《雪地里的小畫家》時，讓學生畫一畫雪地里的小動物們的作品，并想一想還有哪些小動物會在雪地里完成自己的作品；在學習《車的世界》時，提前讓學生搜集有關車的圖片，在上課時交流展示；學習了《賀年片》后，積極引導學生自主創意、設計賀年片送給長輩、老師和朋友。這樣的作業，學生樂于接受且注重了作業的靈活性、人文性，有利于他們在輕松愉悅的環境中快樂學習，健康成長。
二、趣味化設計，讓作業相映成趣
“興趣是最好的老師”，要讓學生對作業產生興趣，教師設計作業就要靈活新穎，富有情趣。尤其是小學語文作業的設計既要符合小學生的年齡特點、心理特點，還要遵循語文的學科特點。小學生喜歡游戲、猜謎語、講故事以及表現自己，我們根據小學生的這些特點，設計學生感興趣的作業。如在學習開放識字單元時，設計詞語接龍、開火車讀詞語、漢字聽寫比賽等游戲性的作業，不但極大地調動了學生學習語文，積累字詞的興趣，而且避免了機械抄寫詞語、重復認讀詞語、枯燥學習字詞的落后的作業形式。很多學生喜歡發揮想象講故事，學完了《烏鴉喝水》后，教師可讓學生根據自己的理解，用自己的話講述故事或續編故事，來滿足學生講故事、聽故事的愿望，同時加深學生對課文的理解與感悟。通過教師趣味化的設計和學生活潑有趣的完成，使教與學相映成趣，不僅減輕了教師的負擔，也使學生得了極大的解放，使每個學生在趣味作業中享受到了成功的喜悅。
三、層次化設計，讓作業趣味無窮
每個學生的智力發展和能力水平都是完全不同的，所以他們的學習能力也有差異。因此，教師在作業設計中要尊重每個孩子的個性特點，針對每個學生的需求，分層設計個性化作業。如在學習《天鵝大蝦和梭魚》時，對不同層次的學生設計不同的作業。可讓喜歡朗讀的學生有感情地讀一讀故事；讓喜歡講故事的學生把這個故事講給爸爸媽媽聽；讓喜歡搜集材料的學生搜集與課文主題“合作”有關的其他故事，并和同學一起交流；讓喜歡畫畫的學生畫出三個小動物用力拉車的圖片，并分析大車未動分毫的原因；讓喜歡動腦筋寫故事的學生，續編故事“三個小動物明白了合作的道理后，他們是怎樣拉車的”。這樣，學生選擇自己喜歡的作業形式就從不同的方面學習和鞏固了對課本知識的理解。
四、綜合化設計，讓作業趣味盎然
小學語文課本所涵蓋的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。這就需要教師進行巧妙、精細的設計，既能實現學科間的無縫對接，又能讓作業趣味盎然。如學習《村居》這首古詩時，可讓學生根據自己的理解畫古詩，發展學生的審美、想象等能力；學習《做最好的你》時，讓學生去尋找生活中樹立自信心的錦囊妙計，幫助身邊的朋友樹立自信心；學習《手捧空花盆的孩子》時，開展“誠實守信伴我成長”故事演講比賽，讓學生通過活動樹立誠實守信的意識。
五、生活化設計，讓作業趣中有樂
小學語文作業設計要實現其趣味化，就必須貼近學生的生活，讓學生走出課堂，走出學校，走進生活，親近自然，感受自然，讓學生從生活中來到生活中去，這樣才能對學習語文才能產生親切感和親和力。如學習《秋天到》后，可要求學生到校園、田野尋找秋天的足跡，觀察秋天的變化，交流自己看到的秋天。這樣，可以充分調動學生的感官系統，讓他們去更好地認識自然，了解自然，在觀察與交流中體驗生活，獲取知識，發展語文能力。新課程改革的不斷深入和《語文課程標準》的不斷變化和修訂對教師的教和學生的學提出了新的要求，同時對作業的優化設計也有了新的期待，對語文教師作業的設計賦予了一定的高度。只有設計出靈活性、技巧性、趣味性、實踐性、人文性、創新性等形式多樣的作業才能滿足新課程改革的需要。但作業的趣味化設計不是一朝一夕就能實現的，需要我們不斷探索，不斷創新，才能讓作業更加趣味化，才能讓作業變成孩子的新期待！
參考文獻：
[1]李明旭.淺談小學語文作業優化設計的策略[J].中國校外教育(基教版),2011(8):107.
[2]楊瑛.小學語文作業優化設計策略研究[J].教書育人,2014(14):75.
作者：鄧麗琴 單位：甘肅省民樂縣洪水小學
