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    生本理念下的職校英語教學

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    生本理念下的職校英語教學

    一、生本理念下職業院校英語教學的實施與開展

    (一)明確師生雙方的地位

    我國新課程改革中,在課堂中將學生作為教學主體、教師發揮主導作用是關鍵問題。因此,要想真正實現生本理念下的教育教學活動,首先要明確師生雙方的地位和責任,才能從根本上提升英語有效教學。對于廣大一線的職業院校英語教師而言,首要任務是積極轉變教師的角色,突出學生的主體地位,提高學生主動學習的能力,進行以學定教,不斷激發學生興趣,實現師生雙方的共同成長。在生本理念的背景下,教師要積極更新教學觀念,并在實踐中不斷探索和發展,認真總結經驗,加強研討交流,總結教育模式,實現每一個學生在不同程度的提升。具體來說,教師和學生之間的角色應該是這樣的:

    (1)教師是學習的引導者。在整個教學過程中,強調學生的主體性地位,教師不再是教學過程中的絕對權威。相反,教師應該作為課堂的引導者與合作者,積極融入到學生的學習中去,促進學生學習,激發學生潛能。

    (2)學生是學習的主體方。生本理念將學生放在主體地位,這就要求教師一定要根據學生的心理特點,進行學習要點的控制,激發學生的學習興趣;根據學生的興趣愛好,運用現代信息技術,不斷激發學生潛能;根據學生的情感需要,進行和諧師生關系的構建,深化學生的學習興趣。

    (二)實現多樣化的課堂教學

    在傳統的英語教學活動中,教師是教學活動的主宰者,課堂上對知識點的講述占據了絕大多數的時間,學生很少有自己思考和討論的時間,那么生本理念的貫徹實施也就無從談起了。因此教師一定要盡快實現多樣化的課堂教學。

    (1)小組討論式教學?,F在的英語教學模式總是圍繞著老師備課本來進行教學,有時候為了趕進度而只給同學們講解知識點,所以就忽視了學生中不明白的地方,即使同學間互相討論也難達到很好的效果。因此我認為,現在的教學模式應該擺脫那種只依靠老師的備課本的束縛,進而運用一些針對性、可學性的教學模式,從學生們的實際情況為出發點,多講述學生實用的知識,不要束縛于課本本身的知識,課堂教學應以分組討論的方式為主要的形式,貫穿整個教學課程。分組討論可以激發學生自主的積極和能動性,就可以使不同的授學階段,學生成為整節課的策劃者、發起者、指導者、組織者、詢問者、參與者或評論者。例如當學生每學習一項語言點時,通過全班同學的一起齊聲朗讀之后,小組內部或者小組與小組之間,進行先口述,后筆試。練習活動后,在組內或組間進行評判,有爭論的共同問題給老師統一解答;或者全體共同評判,找某個學生回答,老師點撥啟示學生。多進行小組的練習時間,減少單組或者單人在全班范圍內的評判檢查時間,以獲得更多的反饋信息及時做出指導以便鞏固知識點。事實上,我們特別應當注意的是,教師在采用分組教學方法時,一定要制定合理的評價激勵機制。一方面,要突出對小組整體的評價,因為合作學習的成功不僅在于學生個人,更在于每個小組成員的共同努力,整體目標的實現促進個人的成長。在合作學習中,教師要能容忍某個學生的錯誤,給予學生指導和鼓勵,防止個人英雄主義和歧視現象。讓每個小組分別匯報,讓每個學生了解自己小組和其它小組的情況,這實際上也是檢驗學生參與程度的一種方法。另一方面,還要體現出對個人的評價,對每個學生的參與性、積極度和創造性等方面進行分析,避免讓學生產生以來傾向,促進每個學生不同層次的提升。

    (2)創設情景進行教學。為了更好地突出學生的主體地位,我們還要通過其它的教學方式方法作為補充點。例如當今流行的情景設計交際教學的方法來教授課堂知識,就可以充分發揮情景交際學的作用。課堂上學生們通過各種情景設定來了解學會怎樣與他人交流,遇到某種情況該如何予以應付。這樣學生更好的投入情景中學會交流回答,并能學會許多為人處世的道理,避免碰到類似的情景的害怕、靦腆。有的同學不敢開口的原因是遇到別人不知道該聊什么,怎么說,很是有恐懼的感覺,更怕自己說錯話,別他人的冷嘲熱諷。老師通過情景教學讓學生學會尊重別人,還可以使缺乏自信的同學逐漸的自信。

    (三)建立合理的評價激勵機制

    在傳統的英語教學活動中,教師往往會通過一次或者幾次考試的成績來判斷學生的優劣,這也是為什么在老師的眼中會有“優等生”和“后進生”區別的主要原因。然而,要想真正實現學生的主體性,教師應該盡快改變對學生的這種終結性的評價方式,大膽嘗試過程性評價,以此來達到有效激發學生學習興趣與學習動機的目的。具體來說,教師可以從以下幾方面著手努力:首先,教師要公平、客觀對待每一位學生,給予學生同樣的關注,而不是只將目光集中在某幾個學習成績較為優異的學生身上。以課堂提問為例,多給那些成績一般的學生機會。但是,特別應當注意的是,一定要對學生的作答給予及時的、必要的和客觀的點評;其次,以學生現有的知識水平和成績為基礎,對其進行評價。如果學生現在的英語基礎較為薄弱,但是通過一段時間的努力,不僅課堂表現積極了,成績較以前也有了一定的進步。這時,教師一定要給予學生必要的表揚,即便他的成績依然夠不到優秀的標準。最后,對于職業院校的英語教師而言,一定要在長期的英語教育教學活動中不斷摸索,不斷學習,逐漸形成教師—學生—家長三位一體的立體化輻射模式,讓學生和家長共同參與到對學生學習的評價中來。

    二、總結

    綜上所述,真正實現以學生為主體的職業院校英語教學并不是一朝一夕的事情,它需要教師及時轉變自己的觀念,充分認識生本理念的本質、內涵以及以學生為主體開展教育教學活動的重要性,同時教師還要加強自身學習,不斷提升自身的綜合素養。只有這樣,生本理念下的職業院校英語教學才是指日可待的。

    作者:馬曉娟單位:營口職業技術學院

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