評價型英語教學(xué)論文

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1.運用多元評價了解學(xué)習(xí)實情

融入更多方參與課程教學(xué)評價，能在了解學(xué)生學(xué)習(xí)實情的基礎(chǔ)上更好幫助他們分析自身存在問題。多元評價運用，能改變傳統(tǒng)的教師評價單一模式，幫助學(xué)生客觀全面了解學(xué)習(xí)情況。按照課程教學(xué)要求來設(shè)計相應(yīng)的參評元素，讓學(xué)生能更好認(rèn)識自己。教師在教學(xué)中，可鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知情況，邀請家長、其他老師參與評價，從學(xué)生的學(xué)習(xí)交流、情感態(tài)度、技能發(fā)展等方面予以綜合評價。在多元評價中，一方面，以學(xué)生的自我評價為主，多引導(dǎo)學(xué)生能夠針對自己的學(xué)習(xí)感知以及綜合運用等方面予以重新認(rèn)識和審視自己，給他們更多的自由學(xué)習(xí)和修正的機會，讓他們在主動表達(dá)中發(fā)現(xiàn)更多問題；另一方面，鼓勵家長、教師等對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、課余學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行綜合評價，讓學(xué)生通過其他方面的了解來綜合評價自己的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和激情。多元化的評價運用能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和思維更為開闊，幫助他們在多樣化的評價中發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題。例如，在譯林版英語五年級上冊的Unit1的“Goldilocksandthethreebears”教學(xué)評價中，可根據(jù)學(xué)生對“What’sthemainmeanofthearticle?”和“WhatdoesGoldilocksmeet?”的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我評價。在此基礎(chǔ)上，可邀請家長就學(xué)生的文章閱讀、故事講演等情況進(jìn)行評價，建議學(xué)生就家長的評價來深刻總結(jié)相關(guān)學(xué)習(xí)方法。在此基礎(chǔ)上，教師可綜合學(xué)生、家長的評價，圍繞“ThestoryaboutGoldilocksandthethreebears”的整體感知情況進(jìn)行評價，找出學(xué)生在表達(dá)交流中的出色處和不足問題。

2.借助形成評價掌握學(xué)習(xí)動態(tài)

改變傳統(tǒng)的重結(jié)果評價模式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，讓他們在發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)思維過程中正確審視自己。形成評價模式運用，能使得學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程能有適當(dāng)?shù)淖晕艺{(diào)整機會，幫助學(xué)生深刻地認(rèn)識自己的問題和不足。關(guān)注過程評價，讓學(xué)生在多維評價機制引導(dǎo)下能主動展示和積極交流，幫助他們強化認(rèn)知感悟。在評價過程中，一方面，注重運用學(xué)生的綜合評價方式，讓學(xué)生在自我評價、同伴互評、小組點評過程中全面了解自己的學(xué)習(xí)思維過程，并能在相互學(xué)習(xí)借鑒的過程中主動發(fā)現(xiàn)自己的問題，激活積極探究的激情；另一方面，運用教師測評和家長參與評價的方式來了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程以及實踐運用中的表現(xiàn)，幫助他們更好強化認(rèn)知感悟。讓學(xué)生在這樣的過程中綜合評判自己，能使得他們的學(xué)習(xí)感知思維更為豐富，準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)動態(tài)。教師則可根據(jù)學(xué)生在形成過程中評價及時調(diào)整教學(xué)策略，有的放矢幫助學(xué)生增強認(rèn)知體驗，提高語言表達(dá)運用能力。形成評價運用能有效幫助學(xué)生主動融入課程學(xué)習(xí)過程，將主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實踐運用動力。例如，在四年級上冊的Unit1Ilikedogs的“Storytime”教學(xué)評價中，可要求學(xué)生運用同桌互評、小組點評的形式針對“Howmuchdoyouknowaboutwildanimal?”和“Whatdoyoureadfromthearti－cle?”的學(xué)習(xí)認(rèn)知感悟情況進(jìn)行評價，以此來幫助學(xué)生暴露學(xué)習(xí)感知思維。在此基礎(chǔ)上，可邀請家長就學(xué)生在課余與家長進(jìn)行英語溝通交流情況進(jìn)行評價。

3.利用激勵評價增強學(xué)習(xí)自信

有效性評價應(yīng)該能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，讓他們在發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)潛能價值的基礎(chǔ)上更好地主動學(xué)習(xí)和使用英語。運用激勵評價方式來肯定學(xué)生的閃光點和進(jìn)步，不僅能體現(xiàn)教師的關(guān)懷，更能夠使得學(xué)生在受到鼓舞的過程中增強學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力。利用激勵評價方式肯定學(xué)生，能使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的激情。在教學(xué)上，一方面，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，多運用表揚性語言、贊賞性的點頭或眼神等方式來肯定學(xué)生的出色處，幫助他們在收到激勵的過程中不斷增強學(xué)習(xí)信心；另一方面，多給學(xué)生提供交流展示的平臺，讓他們在主動展示自己成果的基礎(chǔ)上能更好歸納總結(jié)，幫助他們形成適合自己的學(xué)習(xí)思維方法。總而言之，關(guān)注小學(xué)英語有效性教學(xué)評價，突出多元化和形成激勵，能在改變傳統(tǒng)單一評價模式基礎(chǔ)上幫助學(xué)生積極主動融入課堂學(xué)習(xí)過程，增強認(rèn)知感悟。有效性評價運用對活化教學(xué)思維過程，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和積極探究具有一定的引導(dǎo)促進(jìn)作用。

作者：王秋梅單位：江蘇省泰州實驗學(xué)校