大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式思考

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摘要:專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要的一個(gè)組成部分。相比于EGP(一般用途英語(yǔ)/公共英語(yǔ)）,ESP（專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)/專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)）與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的關(guān)系更為緊密。學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平對(duì)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展也更為重要。專(zhuān)業(yè)化已經(jīng)成為如今中國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)和改革的主要趨勢(shì)，對(duì)于高職類(lèi)院校來(lái)說(shuō)，尤為重要。本文簡(jiǎn)要分析了當(dāng)下高校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)常見(jiàn)模式并對(duì)新的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)新模式進(jìn)行初步探討。

關(guān)鍵詞:高職院校；專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；教學(xué)模式

隨著我國(guó)新一輪的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的不斷加快，各行各業(yè)對(duì)高技能型人才的需求越來(lái)越緊迫。為了培養(yǎng)更多符合社會(huì)和市場(chǎng)需求的復(fù)合型高技能人才，緩解當(dāng)前結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，更好地適應(yīng)和助力國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，我國(guó)高等教育特別是高等職業(yè)教育改革也必將不斷深化，國(guó)務(wù)院近期的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《職教20條》就是很好的說(shuō)明。在當(dāng)前職業(yè)教育改革的背景下對(duì)與外語(yǔ)教學(xué)和職業(yè)崗位需求聯(lián)系十分緊密的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行探討和研究極為重要，因?yàn)槠渖婕懊鏄O其廣泛，幾乎涉及所有專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案。正如國(guó)內(nèi)學(xué)者蔡基剛指出，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展方向[1]。

1概念界定

在我國(guó)，大部分院校的英語(yǔ)教學(xué)主要是分為公共英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)兩部分，公共英語(yǔ)就是我們熟悉的大學(xué)英語(yǔ)課程，是所有非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修公共基礎(chǔ)課程。在修完公共英語(yǔ)后會(huì)安排專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，比如“汽車(chē)英語(yǔ)”“會(huì)計(jì)英語(yǔ)”“服裝英語(yǔ)”“計(jì)算機(jī)英語(yǔ)”“電子商務(wù)英語(yǔ)”等等。這就是本文所探討的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，也有些國(guó)外學(xué)者如Jordan將其定義為專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)（ESAP）。

2國(guó)內(nèi)高校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的常見(jiàn)教學(xué)模式

當(dāng)前，我國(guó)國(guó)內(nèi)高校特別是高職類(lèi)院校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課要么由公共英語(yǔ)老師兼任，要么由專(zhuān)業(yè)課老師擔(dān)任[2]。比較多的院校是由公共英語(yǔ)教師兼任專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課。所以主要的高校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的常見(jiàn)模式有以下兩種：

2.1專(zhuān)業(yè)課老師教專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)

部分高校里的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課沒(méi)有劃分到公共英語(yǔ)教研室，而是劃分到了他們本專(zhuān)業(yè)的相關(guān)教研室,所以在這些院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課大部分是由專(zhuān)業(yè)課老師教專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)?；厩闆r是各個(gè)專(zhuān)業(yè)從本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課老師中挑選一些英語(yǔ)比較好的老師來(lái)上專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課，特別是挑選一些年輕的碩士或博士研究生。因?yàn)檫@一批碩士或博士研究生是改革開(kāi)放以后出生并成長(zhǎng)起來(lái)的一代，他們的英語(yǔ)水平相對(duì)較高。而一些師資特別好的學(xué)校是從本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課老師中挑選一些有海外留學(xué)或工作背景的老師來(lái)上專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課。這些海歸專(zhuān)業(yè)課教師相對(duì)于本土專(zhuān)業(yè)課教師而言，有對(duì)外國(guó)語(yǔ)言與文化更具體直接的體驗(yàn)，有文化背景優(yōu)勢(shì)。

2.2公共英語(yǔ)老師教專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)

在某些師資比較薄弱的學(xué)校，專(zhuān)業(yè)規(guī)模很小，某一個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生數(shù)量有限，所以本專(zhuān)業(yè)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課老師也就幾個(gè)。這樣就很難從本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課教師中挑選到英語(yǔ)好的老師。這部分學(xué)校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)基本就由公共英語(yǔ)教師來(lái)兼任。有些學(xué)校沒(méi)有形成優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)群，專(zhuān)業(yè)設(shè)置不夠合理，往往是開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)較多，每個(gè)專(zhuān)業(yè)的人數(shù)都不多，甚至每個(gè)專(zhuān)業(yè)只有一兩個(gè)班，這樣就導(dǎo)致每個(gè)班都需安排一個(gè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師，給學(xué)校師資的統(tǒng)籌安排帶來(lái)很大困難。所以有些學(xué)校由于條件限制可能就有某些專(zhuān)業(yè)無(wú)法開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課，或者把專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)設(shè)置為選修或考查科目。以上兩種常見(jiàn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式均有缺陷。一般而言本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課老師肯定是本專(zhuān)業(yè)的基本理論知識(shí)很扎實(shí)，但英語(yǔ)水平和語(yǔ)言教學(xué)法方面相對(duì)薄弱。而公共英語(yǔ)老師肯定英語(yǔ)水平和語(yǔ)言教學(xué)法方面很擅長(zhǎng)，但對(duì)于某專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識(shí)和原理就比較陌生?？傊牵河⒄Z(yǔ)教師（公共英語(yǔ)教師）缺專(zhuān)業(yè)（某專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)）；專(zhuān)業(yè)教師（專(zhuān)業(yè)理論課教師）缺英語(yǔ)（英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)知識(shí)和技能）。

3國(guó)內(nèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的困惑與改革前景

我國(guó)的各類(lèi)大中專(zhuān)院校在課程設(shè)置中除了公共基礎(chǔ)英語(yǔ)外都設(shè)置了相關(guān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，大部分院校的安排是把專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)安排在公共英語(yǔ)之后，公共英語(yǔ)一般開(kāi)設(shè)一到兩個(gè)學(xué)年，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)通常開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期。

3.1國(guó)內(nèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的常見(jiàn)困惑

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)最常見(jiàn)的困惑是我們是在教專(zhuān)業(yè)還是在教英語(yǔ)？公共英語(yǔ)教師教專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教著教著就教成了公共英語(yǔ)，專(zhuān)業(yè)課教師教著教著就教成了專(zhuān)業(yè)，即教專(zhuān)業(yè)知識(shí)。教公共英語(yǔ)和教專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的不同之處區(qū)分不明確。還有諸如：怎樣處理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、怎樣進(jìn)行課程考核與評(píng)價(jià)，以及怎樣進(jìn)行有效教材建設(shè)等一系列問(wèn)題。

3.2國(guó)內(nèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的前景

我國(guó)是以英語(yǔ)為主要外語(yǔ)教學(xué)的國(guó)家，我國(guó)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)主要是為了提高我國(guó)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平。改革開(kāi)放后，特別是我國(guó)加入世界貿(mào)易組織后，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，不論是經(jīng)濟(jì)總量還是國(guó)際地位都飛速上升。隨著國(guó)際交流的加深和全球化的到來(lái)，大部分人越來(lái)越意識(shí)到英語(yǔ)這一國(guó)際語(yǔ)言的重要性。我國(guó)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)更加注重應(yīng)用研究，更注重學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。我國(guó)有著全世界基數(shù)最龐大的大學(xué)公共英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)，我們應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，讓他們從講授公共英語(yǔ)向講授專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)轉(zhuǎn)型。盡量讓部分原來(lái)大學(xué)公共英語(yǔ)教師加入專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。努力摸索一套完善的、符合我國(guó)國(guó)情的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置及教材和評(píng)估體系，并培養(yǎng)一支合格且穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍。逐步把我國(guó)人數(shù)眾多的公共英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型成專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師還是有很強(qiáng)可行性的，因?yàn)槲覀兲接懙膶?zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)依然還是屬于語(yǔ)言教學(xué)的范疇，或者更具體地說(shuō)是還是屬于外語(yǔ)教學(xué)范疇。

4對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)新模式的探討

在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方面，很多老師都很困惑到底是在教英語(yǔ)還是在教專(zhuān)業(yè)。其實(shí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)既不是單一教英語(yǔ)知識(shí)，也不是單一地教專(zhuān)業(yè)知識(shí)。本文認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教的應(yīng)該是：某一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)畢業(yè)后在從事本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作崗位中所要用到的英語(yǔ)。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的主要目標(biāo)是提高語(yǔ)言水平和進(jìn)行學(xué)術(shù)活動(dòng)所需的語(yǔ)言技能，而不是傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)。國(guó)外學(xué)者Sinha&Sadorra認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是提供給學(xué)生的一種手段，以滿(mǎn)足他們使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的要求[3]。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者要有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)背景有著一致性[4]。

4.1專(zhuān)業(yè)課教師+英語(yǔ)新模式

對(duì)第一種常見(jiàn)模式———對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師教專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)而言，我們應(yīng)該加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課老師英語(yǔ)水平和英語(yǔ)教學(xué)法的培訓(xùn)?？梢試L試由公共英語(yǔ)教研室組織對(duì)全校各個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)技能培訓(xùn)，特別是課堂英語(yǔ)口語(yǔ)和英語(yǔ)教學(xué)法的培訓(xùn)，或者進(jìn)行一對(duì)一的安排，即為每一個(gè)上專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)課教師安排一個(gè)相對(duì)固定的英語(yǔ)教學(xué)法的導(dǎo)師，這樣就可以很好地彌補(bǔ)其語(yǔ)言教學(xué)方面的弱點(diǎn)。

4.2公共英語(yǔ)教師+專(zhuān)業(yè)新模式

對(duì)第二種常見(jiàn)模式———對(duì)公共英語(yǔ)課教師教專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)而言，我們應(yīng)該加強(qiáng)公共英語(yǔ)教師對(duì)某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域基本知識(shí)和原理的培訓(xùn)?？梢园才胚@類(lèi)老師去旁聽(tīng)某一專(zhuān)業(yè)的一些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，使公共英語(yǔ)老師能對(duì)某一專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和原理有一個(gè)基本的掌握?；蛘甙才艑?zhuān)業(yè)理論課教師對(duì)教授本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師（指公共英語(yǔ)教師）進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論的培訓(xùn)。同時(shí)學(xué)校也可以從全校統(tǒng)籌合理安排，如可以安排相對(duì)固定的英語(yǔ)老師教授固定專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，比如安排甲固定教授“汽車(chē)英語(yǔ)”，安排乙教授“會(huì)計(jì)英語(yǔ)”，這樣甲老師就只要專(zhuān)攻汽車(chē)方面的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)就可以，就不用去學(xué)其他的什么會(huì)計(jì)英語(yǔ)等。而國(guó)內(nèi)外的大趨勢(shì)是把公共英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師。

4.3英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)+行業(yè)新模式

我們可以在當(dāng)下工學(xué)結(jié)合、校企融合的大背景下，積極與相關(guān)企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)合作。可以聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)的專(zhuān)家參與到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中來(lái)。比如我們可以探討和嘗試跨學(xué)科的模式，組建由公共英語(yǔ)教師、專(zhuān)業(yè)課教師以及行業(yè)專(zhuān)家組成的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教研室?？梢越M建由主講+助教+顧問(wèn)三人組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，既由學(xué)校的公共英語(yǔ)老師和專(zhuān)業(yè)課老師擔(dān)任主講老師和助教老師，同時(shí)聘請(qǐng)一位行業(yè)專(zhuān)家作為顧問(wèn)。這樣就比較好地兼顧了英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)以及行業(yè)實(shí)際三方面的因素。更好地助力高校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)。綜上所述，不同國(guó)家和地區(qū)在不同的歷史階段都有著各自不盡相同的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際環(huán)境，對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)而言，也有著很不同的教學(xué)模式。作為新時(shí)代的英語(yǔ)教育工作者，我們應(yīng)該不斷分析和總結(jié)國(guó)內(nèi)外各種不同的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式，努力探索既有利于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)又符合本校實(shí)際情況的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)新模式，提高我們的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)水平，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多的專(zhuān)業(yè)+外語(yǔ)復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供人才保障。

作者:郭可 單位:廣州東華職業(yè)學(xué)院公共理論學(xué)院