音樂教師專業(yè)化

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一、高校音樂教師專業(yè)化

1.專業(yè)精神：教師專業(yè)素質(zhì)的重要內(nèi)容之一，又稱專業(yè)情意、專業(yè)道德等。它包括：“專業(yè)理想，即教師獻身教育事業(yè)、愛崗敬業(yè)精神等；專業(yè)情操，即對教育事業(yè)的光榮感與自豪感，以及對教師職業(yè)道德規(guī)范的認同而產(chǎn)生的責任感和義務感；專業(yè)性向，即教師從事教學工作應具有的人格特征，如合作的、有責任心等；專業(yè)自我，即教師的職業(yè)認同感、滿意感等。”①只有具有專業(yè)精神的教師，才對充分調(diào)動自身積極性，努力提高專業(yè)才能，積極投身到音樂教育教學活動中。

2.專業(yè)知識：教師作為一名專業(yè)人員，必須具備從事專業(yè)工作所要求的普通文化知識、所教學科的專門知識和教育學科知識三大方面，對這三方面知識的掌握應該是融會貫通的。因此，高校音樂教師應該具備：①音樂學科教育教學方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識。在音樂知識方面,應該掌握基本樂理、和聲、曲式與作品分析、配器等多門音樂基礎(chǔ)學科知識，并掌握該學科的教育教學方法,在音樂教學中培養(yǎng)學生的實施及運用能力。在其他藝術(shù)修養(yǎng)方面,還要熟悉舞蹈、影視、戲劇等姊妹藝術(shù)。②教育理論知識。音樂教師不僅具有音樂方面的知識，還應具有教育學、心理學等教育方面的理論和實踐知識，以便在音樂教育教學過程中，培養(yǎng)學生全方位的音樂能力。③普通文化知識。音樂教師要通曉哲學、歷史、地理等相關(guān)人文學科知識。

3.專業(yè)能力：專業(yè)化的教師必須具備從事教育教學工作的基本能力。高校音樂教師應具有音樂課堂教學能力，包括音樂教學實施能力、課堂教學的組織及調(diào)控能力、音樂教學反思和評價能力。音樂教師在音樂教學過程中必須研究探索自己的教學,根據(jù)實際情況,開發(fā)相關(guān)的音樂教育資源,進行音樂課程的設(shè)計、規(guī)劃。音樂教師還應具備音樂教育教學研究的能力。

4.專業(yè)發(fā)展：我國學者朱小蔓指出:“自主成長是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求,也是國際教師教育的發(fā)展趨向，教師的自我專業(yè)需要、專業(yè)自覺意識和自我反思能力是自主成長型教師必須具備的品質(zhì)。”②音樂教師在職業(yè)生涯中，通過對自身專業(yè)的分析、反思，進行良好的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而實現(xiàn)專業(yè)的更新和提高。

二、對促進高校音樂教師專業(yè)化的幾點思考

1.具有自我專業(yè)發(fā)展的意識，尋求自主成長

美國心理學家波斯納指出：行動＋反思＝教師成長。教師的自我專業(yè)發(fā)展需求和意識既是教師成長的起點，又是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。

教師專業(yè)發(fā)展的自覺意識越強，參與自我發(fā)展、自我完善的自覺性就越高。教師自主進行教育教學生涯的規(guī)劃，并在音樂教育教學實踐中進行自我審視，對自身的教學行為、教學方法和策略等方面進行不斷地反思，不斷地改進，使自己的教學能力在實踐中得到提升，得到全面地發(fā)展。

高校音樂教師要樹立終身學習的理念，讓學習成為自覺行為意識，成為自己職業(yè)生涯的重要組成部分，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，提高音樂教育教學技能，研究發(fā)現(xiàn)音樂教育教學的新規(guī)律、新特點，使自身專業(yè)化水平得到不斷提高。

2.教學與科研相結(jié)合，提高音樂教育教學科研能力

高校音樂教師不僅要有嫻熟的教學技能，還要重視音樂教育教學科研。善于在教學中發(fā)現(xiàn)問題，勤于在研究中解決問題，堅持走教學與科研相結(jié)合之路。

作為高校音樂教師，在課題研究方面，要積極開發(fā)具有地方特色的音樂科研課題，使之成為提高教育教學科研能力的重要途徑。對那些課題研究及寫作有困難的教師，學院應該聘請有經(jīng)驗的教師給予相應的指導或是幫助，從而提高他們的音樂教育教學科研能力。

3.加強教師在職繼續(xù)教育，促進專業(yè)化水平發(fā)展

①更新培訓理念

繼續(xù)教育培訓部門要更新培訓理念，建立“為促進音樂教師專業(yè)化發(fā)展”為根本的教師培訓觀念。轉(zhuǎn)變過去以學歷提高的繼續(xù)教育的培訓理念，切實把握音樂教師教學的現(xiàn)狀，深入了解音樂教師在教學活動中存在的問題及真正需求，有針對性地解決音樂教學現(xiàn)狀及存在的問題，提高音樂教師在職繼續(xù)教育的實效性。

②改進培訓內(nèi)容

教師對于繼續(xù)教育的培訓內(nèi)容需求是不同的，因此，培訓內(nèi)容不應該是千篇一律，搞一刀切；更要避免內(nèi)容的機械重復。針對不同培訓對象特點、培訓需求進行不同內(nèi)容的培訓。例如，針對青年教師音樂教學科研能力薄弱的問題，培訓內(nèi)容可以加強他們對音樂學術(shù)論文的撰寫，以及做音樂課題等內(nèi)容的培訓。隨著基礎(chǔ)音樂教育課程改革的全面展開，高校音樂教師不能對基礎(chǔ)音樂教育改革的新動向、新特點置若罔聞，如何更快、更好地適應基礎(chǔ)音樂教育改革，進行相關(guān)內(nèi)容的培訓是非常必要的。針對新任音樂教師，可以進行其教學能力的提高，考慮其特點進行培訓，使其盡快熟悉適應高校音樂教育教學工作，實現(xiàn)從音樂教學新手成為熟手、能手的轉(zhuǎn)變。

③豐富培訓形式

教師繼續(xù)教育的形式應靈活多樣。對于新任的高校音樂教師的入門培訓由經(jīng)驗豐富的老教師對其進行幫助指導，通過聽取老教師的傳、幫、帶，使他們盡快能適應高校音樂教學工作；學歷未達標的教師通過參加學位課程的學習，從而達到一定的學歷或?qū)W位水平；高校音樂教師的在職培訓可以以本校培訓為主，立足于本校音樂教師專業(yè)發(fā)展的實際存在問題，有針對性地進行培訓。

注釋：

①教育部師范司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2002（64-67）.

②朱小蔓，笪佐領(lǐng).新世紀教師教育的專業(yè)化走向[M].南京：南京師范大學出版社，2003.

參考文獻：

[1]孟萬金.職業(yè)規(guī)劃——自我實現(xiàn)的教育生涯[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

[2]劉捷.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀的教師[M].北京：教育科學出版社，2002.

內(nèi)容摘要：教師專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展對教師人才提出的普遍要求。高校音樂教師有其自身的專業(yè)化標準。文章從專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力和自我專業(yè)發(fā)展的意識等方面對高校音樂教師專業(yè)化進行了探討。

關(guān)鍵詞：高校音樂教師專業(yè)化自主成長