高校思想政治理論課實踐教學研究誤區

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實踐教學作為高校思想政治理論課教學的重要組成部分，越來越受到廣大專家學者的重視。從現有的研究情況來看，高校思想政治理論課實踐教學研究在取得大量豐碩成果的同時，還存在著不少認識上的誤區，在一定程度上阻礙和限制著實踐教學研究及實踐教學的良性發展。本文試圖對這些誤區做一簡單探討，厘清這些誤區存在的原因和危害，以期達到拋磚引玉，真正促進思想政治理論課實踐教學研究繁榮發展的目的。

一、思想政治理論課實踐教學內涵上的誤區

在思想政治理論課實踐教學研究中，實踐教學的內涵是一個繞不過去的問題，許多專家學者都從自身理解的角度給實踐教學下了定義，但在眾多的概念中，一個明顯的誤區是大多數人把實踐教學和理論教學對立起來，強調理論教學是給學生傳授理論知識，實踐教學是學生運用理論知識鍛煉能力和提高素質。實際上，實踐教學對應的的確是理論教學，這是它們在教學形式上的區別，但從本質上來講，實踐教學和理論教學都屬于教學，都要為學生傳授理論知識服務。實踐教學的首要任務就是給學生傳授理論知識，通過實踐活動，以直觀具體的材料和生動鮮活的事實來促進和加深學生對理論知識的理解和掌握，在此基礎上，實踐教學通過運用理論鍛煉學生能力和提高學生素質的功能才能得到充分體現。因此，那種把實踐教學和理論教學完全對立起來，認為理論教學是傳授知識、實踐教學是鍛煉能力的觀點是片面的，它在一定程度上抹殺了實踐教學傳授知識的這一主要功能。

二、思想政治理論課實踐教學外延上的誤區

從現有的研究成果來看，關于思想政治理論課實踐教學具體形式的研究很多，其中存在的主要誤區有兩個：一是外延擴大化，二是外延縮小化。外延擴大化主要是指有的學者除了將課堂實踐教學、校園實踐教學以及社會實踐教學等各種具體形式都劃歸到實踐教學范疇，還將一部分屬于理論教學的形式也納入到實踐教學范疇，如自學、作業、提問、討論等教學形式，造成實踐教學外延盲目擴大；外延縮小化主要是指有的學者只把社會實踐的各種具體形式當作實踐教學，而將課堂實踐教學和校園實踐教學的各種具體形式都排除在實踐教學外，造成實踐教學外延人為縮小。思想政治理論課實踐教學外延擴大化和縮小化都是錯誤的觀點和認識，外延擴大化的錯誤在于把所有學生參與的教學活動都當作實踐教學活動，抹殺了實踐教學同實踐之間的界限，也混淆了實踐教學同理論教學之間的區別；外延縮小化的錯誤在于不承認課堂實踐教學和校園實踐教學，只承認社會實踐教學，把實踐教學同社會實踐等同起來，拋棄了實踐教學的多樣性，造成了實踐教學現實操作中的局限。

三、思想政治理論課實踐教學地位上的誤區

思想政治理論課實踐教學以其特有的實效性，越來越受到廣大專家學者的重視與青睞，許多學者在評價課堂教學和實踐教學的地位時用了“相輔相成、同等重要”等字眼，甚至有的學者公開反對課堂教學與實踐教學的主輔地位和主從關系，在對實踐教學地位的認識上陷入了一個極為嚴重的誤區。隨意拔高實踐教學的地位在理論上是錯誤的，在實踐上是可笑的。實踐教學對應的是理論教學而非課堂教學，為了幫助實踐教學正位，我們權且把實踐教學和以理論教學為主的課堂教學對應起來。眾所周知，學校教育的主要任務就是通過課堂教學，讓學生在最短的時間內掌握盡可能多的理論知識，盡快樹立一門課程或一個專業的知識體系，這主要是通過課堂教學來完成的。而實踐教學則是要通過學生實踐活動，在直觀具體的材料和生動鮮活的事實中去感悟和理解理論知識，這種獲取理論知識的方式所花費的時間是非常多的，任何一門課程的理論都不可能完全通過學生實踐最終為學生所掌握。因此，實踐教學相比課堂教學來講，地位是輔助性的，課堂教學才是占主導地位的。從教育部給思想政治理論課課程分配的理論學時和實踐學時來看便可充分說明這一點。教育部“05方案”規定的思想政治理論課全部課程本科共有16個學分，專科共有8個學分，在《高等學校思想政治理論課建設標準》中明確提出思想政治理論課實踐教學學時本科應落實2個學分，?？茟鋵?個學分，實踐教學的從屬地位一目了然，不言而喻。那種盲目夸大和拔高實踐教學地位的錯誤認識不僅無助于思想政治理論課整體教學效果的提高，也與學校教育教學工作的本來目標背道而馳。

四、思想政治理論課實踐教學內容上的誤區

由于思想政治理論課實踐教學學時的限制，實踐教學內容相應地就應做到精心設計和仔細斟酌，但就目前有關實踐教學內容設計的研究成果來看，有的學者設計了針對每一章節的實踐教學內容，還有的學者認為單次的實踐教學活動會割裂整個理論的整體性，這是目前思想政治理論課實踐教學內容研究上存在的主要誤區。這種誤區的錯誤在于企圖讓實踐教學貫穿整個課程教學，企圖讓實踐教學完成理論教學所應該完成的全部任務，這在理論上是錯誤的，在實踐上也是行不通的。由于所有思想政治理論課的總學分最多只有2個，因此，對于理論教學中的重點難點問題，并結合學校自身條件及周邊社會資源狀況有效地開展實踐教學，才是實踐教學合理實施的正道。再說，任何一個系統理論的形成所需要的實踐活動和素材都是非常龐雜的，任何一次實踐教學，只能完成部分理論知識的學習和理解，那種企圖通過一次或幾次實踐教學就要達到從整體上把握某一系統理論的想法是不現實的。

五、思想政治理論課實踐教學實施中的誤區

關于思想政治理論課實踐教學的實施，學術界的探討也不少，從實踐教學的模式到實踐教學的具體形式，許多學者都做出了深刻的研究和獨到的見解。但是，在實踐教學實施過程研究中存在的一個明顯的誤區是，實踐教學模式和實踐教學具體形式探討較多，而就某一實踐教學模式或某一具體實踐教學形式的實施環節和步驟，缺乏精細化的設計和描述。對于一種具體實踐教學活動來講，一定要做到事先有鋪墊——學生準備相關理論知識，事中有引導——教師講解或運用相關理論知識，事后有總結——學生理解和運用相關理論知識，而不僅僅是只要組織了一次實踐教學活動，其實效性自然就比課堂教學效果好。因此，做好某一具體實踐教學模式或某一具體實踐教學形式的細節化設計，既是當前思想政治理論課實踐教學研究急需擺脫誤區的一種出路，也是切實提高思想政治理論課實踐教學效果必須努力的方向。高校思想政治理論課實踐教學研究中的誤區，對于實踐教學的研究及實施來講，都存在著不小的干擾作用。我們應該充分認識這些誤區的危害，盡力擺脫這些誤區的干擾，使思想政治理論課實踐教學研究及運行沿著一個正確的方向和軌道前進，真正發揮實踐教學的特有功效，真正做好課堂教學的輔助，切實提高思想政治理論課整體教學效果。

作者：王國新 單位：西藏大學農牧學院