應用文寫作計算機網(wǎng)絡(luò)論文

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一、豐富教學內(nèi)容，突出職業(yè)特色

教師以前只圍繞著一本教材講授傳統(tǒng)的應用文文種。教師在講授行政公文通知、通報、報告、請示、批復、函等六大文種的基礎(chǔ)上，穿插一些事務(wù)文書如:簡報、計劃、總結(jié)等文種，而其他類型的文種則不再涉及，這樣就忽視了不同學生的專業(yè)特色。學生并不滿足于這些文種的學習，認為對所學專業(yè)沒有幫助，因此對應用文寫作課的學習興趣不大。鑒于此，應用文寫作應該根據(jù)專業(yè)的特點，有針對性地講授一些與學生專業(yè)密切聯(lián)系的文種，對學生進入職場有幫助作用。因此，教師應該根據(jù)財經(jīng)、文秘、商貿(mào)、法律等不同的專業(yè)，重新設(shè)置具有不同專業(yè)特色的教學大綱，對教學內(nèi)容進行調(diào)整。在掌握了行政公文的基礎(chǔ)上，教師應該選擇與學生專業(yè)密切相關(guān)的文種加以重點講授。如針對財經(jīng)專業(yè)的學生，應講授經(jīng)濟文書如市場調(diào)查報告、市場預測報告、經(jīng)濟合同、招標書、投標書等文種;針對文秘專業(yè)的學生，應該講授會議文書如會議通知、會議發(fā)言稿、會議紀要、會議議程、開幕詞、閉幕詞等;針對商貿(mào)專業(yè)的學生要重點講授商業(yè)文書如商標、商業(yè)廣告、商品說明書等。只有這樣因材施教，學生才會感覺到應用文對他們真的有用，不僅掌握了應用文的基礎(chǔ)文種，更重要的還掌握了與自己專業(yè)相關(guān)聯(lián)的文種，對于提升職業(yè)素養(yǎng)有很大的幫助作用。

二、利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，改進教學方式

傳統(tǒng)應用文寫作課的教學方式就是任課教師帶著一本教科書，憑借一支粉筆和一塊黑板滿堂灌。課堂上教學方式單一枯燥，學生被動接受知識，學習效率不高。計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的應用文寫作要求教學內(nèi)容數(shù)字化，教師要給學生創(chuàng)建應用文寫作課程的網(wǎng)絡(luò)教學平臺。在這個平臺里，教師利用超文本和超鏈接的方法組織教學內(nèi)容。任課教師憑借網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作電子教學大綱、電子教案、多媒體課件，形成背景介紹、例文分析、知識鏈接、作業(yè)練習、佳作賞析、病文改錯等教學資源。教師還可以搜集一些與講課文種相關(guān)的視頻資料如:名人演講視頻、新聞采訪錄像、名師應用文寫作講課片段放在課程網(wǎng)站上。學生通過上網(wǎng)點擊課程網(wǎng)站主頁，進入應用文寫作的網(wǎng)絡(luò)課堂，可以隨時隨地自主學習。原本枯燥無味的傳統(tǒng)教學課堂變得生動有趣，在視覺和聽覺的共同作用下激發(fā)學生學習應用文的積極性和主動性。教師要根據(jù)當下社會的熱點和校園生活中的現(xiàn)象給學生創(chuàng)建新鮮的寫作背景材料，讓學生感覺應用文離他們的生活很近，這樣他們才有寫作的興趣。同時教師提前把下一次要講的文種內(nèi)容結(jié)合寫作背景材料，以任務(wù)單的形式到應用文網(wǎng)絡(luò)平臺的教學主頁上。在任務(wù)單里教師要體現(xiàn)新文種的內(nèi)容和格式要求，給學生提供相關(guān)的網(wǎng)址，讓學生學會利用網(wǎng)絡(luò)資料進行自學。學生能夠按照教師創(chuàng)設(shè)的寫作情境材料，進行寫作練習。例如求職信的寫作，可以讓學生從網(wǎng)上搜集求職信的相關(guān)資料，了解求職信和簡歷的寫法及差異，最后根據(jù)自己所學的專業(yè)寫出一份格式規(guī)范、個性特征鮮明的求職信。在這一環(huán)節(jié)中，學生是教學任務(wù)的主導者和實施者，學生根據(jù)老師交給的任務(wù)單要學會利用網(wǎng)上的相關(guān)資料，圍繞教師設(shè)置的情景進行寫作。教師是教學任務(wù)的引導者，要依據(jù)教學任務(wù)中的教學重點和教學難點，對學生進行有效地指導。學生能獨立掌握的內(nèi)容，放手讓學生自學，教師不予指導。由于網(wǎng)絡(luò)自身具有不受時空限制的特點，學生還可以比較自由地選擇時間和地點進行學習，克服了傳統(tǒng)教室授課的弊端。教師可以通過在線答疑解決學生在學習中遇到的困難。應用文中的難點和疑點也能通過qq留言、師生之間相互交流，各抒己見。比如通知和通告、轉(zhuǎn)發(fā)通知和批轉(zhuǎn)通知、請示和請批函等相似文種的辨析，通過師生在網(wǎng)上的討論舉例，使學生明白了它們之間的異同。網(wǎng)上的學習討論不但進一步調(diào)動了學生上網(wǎng)學習的積極性，而且也增強了學生學習的成就感。

三、增加教學實訓，提高學生的實踐能力

傳統(tǒng)的應用文寫作課教學設(shè)計中，沒有教學實訓這一環(huán)節(jié)。整個教學過程中教師是主角，學生被動地接受所學知識，檢驗學生學習成果的唯一形式就是文種寫作練習。這種單一的形式不但壓制了他們活潑的天性，而且影響了他們學習應用文的積極性，甚至對這門課產(chǎn)生抵觸情緒。為了提高學生學習應用文的興趣，活躍課堂氣氛，教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)實施課堂實訓，讓學生在實訓中動起來。學校開展應用文作教學實訓成果展。教師依據(jù)教學內(nèi)容的需要，利用應用文寫作的網(wǎng)絡(luò)平臺可以舉辦學生應用文寫作競賽，網(wǎng)上征集稿件、模擬行政公文往來、學生網(wǎng)上設(shè)計行政公文的完整格式等課外實訓活動。在涉及到“演講稿”這個文種實訓時，教師確定演講主題的范圍，學生自己寫演講稿，在班級開展演講比賽。學生做評委，并把整個演講比賽的過程攝錄下來，放在應用文寫作課程的網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓其他師生上網(wǎng)點擊觀看并評議，通過網(wǎng)絡(luò)投票選出演講比賽的冠亞軍。又如在涉及到“求職信”實訓時，可以進行情境劇模擬招聘會表演。為學生畢業(yè)進入職場面試時，提供實戰(zhàn)經(jīng)驗。一部分學生扮演求職者，一部分學生扮演招聘方用人單位。通過雙方的表演，學生會加強對求職信等相關(guān)內(nèi)容的理解，還會了解用人單位面試時注意的一些事項。形式多樣的實訓活動不但符合現(xiàn)代青年學生活潑好動的生理特點，使學生寓教于樂，而且還有效地提升了應用文寫作課的教學效果。

四、更新作業(yè)批改方式，發(fā)揮學生的聰明才智

從前的應用文寫作課，教師課下的任務(wù)很重———逐份批改學生的作業(yè)。每一份作業(yè)都要認真批改，第一找錯別字，第二看語法錯誤，第三看寫作格式是否規(guī)范，第四看內(nèi)容是否全面，最后寫評語。下次課再發(fā)給學生，進行講評。但實際上，這種批改作業(yè)的效果并不理想，學生課下不看教師批改過的作業(yè)，課上也不認真聽老師講評作業(yè)。到期末，學生的作業(yè)還是屢寫屢錯，應用文的寫作水平幾乎沒有提高?，F(xiàn)在，教師利用網(wǎng)絡(luò)改變作業(yè)批改形式，由教師批改作業(yè)變?yōu)槔镁W(wǎng)絡(luò)師生互評作業(yè)，充分調(diào)動學生的積極性。教師讓學生以宿舍為單位分成若干學習小組。小組成員根據(jù)教師布置的任務(wù)以組為單位進行自主學習和合作學習。每組選一位同學為小組長。小組長負責組織組員的自主學習和協(xié)作學習，并且監(jiān)督組員認真完成老師的作業(yè)，并在規(guī)定的時間內(nèi)及時把小組作業(yè)發(fā)送到教師郵箱里。教師收到學生的作業(yè)后可以采用學生互評的形式進行作業(yè)評閱。教師先在郵箱里瀏覽所有學生的作業(yè)，然后把有代表性錯誤的學生作業(yè)上傳到應用文qq群共享里，讓同學一起修改，教師再做總結(jié)，最后展示修改好的作業(yè)。這種方法可以極大地調(diào)動學生的積極性。這一過程對其他修改作業(yè)的同學要求更高，他們不僅要知道作業(yè)錯誤，還要知道錯誤的原因及改正方法。這也是檢驗學生自學效果的一種方法，能加深學生對所學知識的印象。以練習促進學習，以師生評改作業(yè)代替教師講課。教師把寫得較好的學生作業(yè)放在應用文網(wǎng)絡(luò)平臺里的優(yōu)秀作業(yè)展示窗里，使其作業(yè)成為其他學生學習寫作參考的范文，從而增強了認真完成作業(yè)的學生的自信心，同學之間也可以互相學習交流，進而共同提高應用文的寫作能力。

五、改變考試形式，注重過程性考核

傳統(tǒng)的應用文考試形式:教師通過一張期末考試卷來評定學生對應用文的掌握程度。這種考試形式忽略了學生平時學習的態(tài)度，帶有一定的片面性，不能全面地反映學生的知識水平。應用文寫作課的開設(shè)目的就是提高學生應用文的寫作能力，讓學生掌握應用文的基礎(chǔ)寫作，會寫與他們職業(yè)相關(guān)的應用文。因此，就要根據(jù)應用文寫作的教學大綱結(jié)合應用文的網(wǎng)絡(luò)教學實際，注重過程性考核。過程性考核要取消期末考試，考察學生在整個應用文學習過程的學習態(tài)度和學習效果。課程的最終成績由以下四部分相加構(gòu)成:學生平時的學習態(tài)度、網(wǎng)上上傳的練習作業(yè)、學生互評修改的作業(yè)、學生的實訓成果展示。這四部分的分值比例任課教師自己設(shè)定，但應該偏重平時的學習態(tài)度和實訓成果展示這兩部分。這種考核形式看似復雜，但實踐證明它能有效地激勵學生認真對待這門課程，也能加強他們的實踐能力。計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的應用文寫作教學實踐變化，從根本上改變了傳統(tǒng)教學模式的單向性，突出了教學雙向的互動性。在教學過程中，教師由過去的主導者變成了現(xiàn)在的引導者。學生自主學習、自主探究、信息處理、團隊合作等能力不斷得到提升。應用文寫作課程的整體學習效果和教學質(zhì)量得到改善。雖然計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有其優(yōu)點，但我們也不可以完全否認傳統(tǒng)的教學方式。我們應該把計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為傳統(tǒng)教學手段的有益補充，使二者從內(nèi)容和形式上得到完美的結(jié)合，進而提高學生學習應用文寫作課程的積極性。

作者：楊雅靖單位：內(nèi)蒙古師范大學青年政治學院