人才培養模式下通信工程論文

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一、明確人才培養目標和規格

應用型人才的培養目標其實不是一句“以市場需求為導向”就能全部概括的，因為市場需求本身就是一個復雜的生態系統；另一方面，“以市場需求為導向”也并不是說市場需求決定一切，它應該僅僅是導向而已。因此，在制訂人才培養目標與規格時，要在全面理解市場需求的基礎上，以市場需求為導向，綜合考慮學校自身定位、辦學條件及學生基礎等實際情況。具體而言，應從以下幾個方面加以考慮。

（一）以學生為中心，以育人為根本

建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識的主動建構者；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020）》提出，要把育人為本作為教育工作的根本要求。這些都充分說明了，人才培養目標的設定要從學生的實際出發，看是否與學生的基礎、期望及需求相一致。當然，對于學生期望及需求的理解也存在一個局部和整體的辯證關系問題。以通信工程專業為例，大多數畢業生的期望就是能夠在一家專業對口、有一定知名度的IT企業做一名優秀的通信網絡工程師，那么在制訂人才培養方案時，就要緊緊圍繞通信網絡工程師的崗位需求來設計相應的培養目標與規格，做到有的放矢。

（二）明確專業定位，選擇重點方向

通信市場很大，社會需求也相對較多。為此，在市場調研的基礎上，通過研究通信工程職業分類，找出相對典型的職位，再結合專業未來發展規劃和學生自身特點，明確專業定位，并選擇重點發展方向。例如，通信工程相關企業每年都有大量研發崗位需求，但這類崗位對計算機程序設計、通信網理論、數學和英語等方面均有較高要求，因此，在制訂人才培養方案時需要兼顧這一類研發人才。此外，在進行人才培養時，學校也無法針對所有崗位都進行相應訓練，為解決這個矛盾，一方面可以考慮崗位需求之間的共性技術，另一方面可以選擇幾個重點方向來加強學生實踐動手能力的培養。

（三）突出專業特色，注重可操作性

人才培養規格是人才培養質量的具體標準，是人才培養目標的具體體現，是教學內容和課程體系建設的基本依據，同時也是高等學校專業規劃、建設和發展的重要環節。其構成要素一般包括復合知識結構、綜合能力結構、人格素質結構等。因此，在確定人才培養規格時，應當突出地方高校的基本特征和專業特色，通過優化課程設置，處理好知識、能力、素質三者協調發展的關系；通過搭建合理的專業人才培養體系，適應人才培養的多樣性要求，并能根據市場對人才需求變化作出快速準確反應的同時，又不降低人才培養的要求；通過制訂具體、合理的檢驗標準，從而有效地體現培養規格對知識、能力和素質的基本要求。

二、優化課程及課程體系結構

（一）強化基本素質培養

在北京大學提出“加強基礎、淡化專業、因材施教、分流培養”16字教學改革方針的引領下，全國多數高校根據自己的辦學定位和學科專業特點，先后實施了按學科大類招生與培養制度，即在低年級（大一大二）實施“厚基礎”的通識教育，高年級（大三大四）實施“寬口徑”的專業教育。這樣通過構建“全校通修課程＋學科通修課程＋專業基礎課程＋開放選修課程”的新型模塊化課程體系，引入第二課堂資源，從而建立多元化的實踐教學育人體系。為了適應高等教育大眾化、人才需求多樣化、學生發展個性化的要求，還可以建立本科生導師制，吸納有興趣的學生參與導師的科學研究，從而落實培養應用型、創新型人才，實現學生自主學習、持續發展和個性發展相結合的培養目標。

（二）構建核心專業知識體系

在大類招生與培養的框架下，傳統的按專業招生與培養模式制訂的專業知識體系與課程體系必然不適應當前高等教育的發展趨勢，某些課程內容和知識結構也不同程度地存在老化現象。為此，需要對專業知識體系，特別是核心專業知識體系進行全面梳理，對課程進行大力度地整合與改革，通過重建按大類培養的核心專業知識體系，使其體現少而精、現代與經典相統一、注重工程應用與獨立設計等特點。

（三）改革實驗實訓課程

著眼于提高學生專業知識的應用能力和設計能力，改革現有的實驗實訓課程，基于“構思、設計、實現、運作”（CDIO）工程教育模式開設綜合性強、設計性強的實踐環節。可以通過與企業合作，在低年級學生中實施暑期實踐計劃、校企聯合開設校內實踐課程，在培養學生工程意識的同時，鍛煉學生的工程實踐能力。對于高年級學生，可以逐步由校內學習為主轉變為企業學習為主，通過直接到企業實習，讓學生參與項目和團隊合作的實際訓練，培養學生開拓創新精神，提高就業競爭力。

三、加強教師隊伍整體素質

（一）注重師德師風建設

建設高素質的教師隊伍，必須注重師德師風建設。教師這份神圣而偉大的職業，經常被稱為“人類靈魂的工程師”，因此教師本身要具有良好的職業道德和行為規范。另外，教師服務的對象主要是學生，因此教師的言傳身教在塑造學生的人生觀、世界觀和價值觀時都起著重大的作用。新時代背景下的高校教師，不僅應具備過硬的思想政治素質，還要有不計得失的奉獻精神、終身從教的敬業精神、愛生如子的園丁精神、勇于探索的創新精神、奮發向上的拼搏精神以及共同進步的協作精神。通過師德師風建設，努力踐行教師職業道德規范，進一步增強教師教書育人、為人師表的自覺性和責任感。

（二）加強業務能力培養

建設專業化的教師隊伍，必須加強業務能力培養。要全面實施素質教育，深化教育體制改革，著力提高教育質量，培養學生綜合能力，關鍵在于充分調動教師教學的積極性，引導教師把精力集中到人才培養上來，切實提高教師的專業水平和教學能力，采取多種政策措施，加強教師隊伍建設。通過提高教師（特別是中青年教師）的薪資待遇和學歷職稱，發揮教師自主成長的主觀能動性，是教師專業水平和教學能力提升的根本途徑；通過職前培訓，“老帶新、傳幫帶”，同行和督導聽課點評，定期組織中青年教師授課競賽，積極參加學科建設和專業學術會議等形式，是教師專業水平和教學能力提升的根本保障；通過海外高層次人才引進、企業特聘教授崗位制度、選派優秀教師到國內外知名大學進修培訓或到企業掛職鍛煉等人才項目，不斷改善教師隊伍結構，是教師專業水平和教學能力提升的有益補充。

（三）鼓勵改革、探索、創新精神加強

教師隊伍建設，必須鼓勵教師勇于改革、勇于探索、勇于創新。創新教育是現代教育的精髓，要培養學生的創新精神和實踐能力，教師必須首先具有創新精神和實踐能力，并能夠不斷激發自身的創新意識去開展教學活動。這就要求教師要不斷更新教育觀念，樹立創新的教育觀，在注重學生共性發展的同時，要更多關注學生的個性發展，克服傳統的世俗與偏見，消除人為優劣之別，給個性不同的學生得以充分表現其特殊才能的平等機會和權利；要求教師不斷更新教學方法，樹立創新的教學觀，借助現代先進的科學技術手段，將微課、幕課、翻轉課堂等新穎的教學模式引入傳統教學中，變傳統知識傳授型教學為啟發式、討論式的開放型教學模式，引導學生由傳統接受教師灌輸知識的被動性學習轉變為自己發現問題、自己解決問題來獲取知識的主動性學習；要求教師積極適應新角色，樹立創新的師生觀，通過全面提高教師自身的教學科研能力，努力從傳道、授業、解惑的“教書匠”轉變為學生心目中的知心好伙伴兼專家型教師，從而構建教學主體之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型平等、民主、合作關系。

四、小結

我國通信產業發展勢頭迅猛，但要進一步提高其國際競爭力，還有許多工作要做，其中最為關鍵的就是人才培養。針對這個問題，本文從培養目標與規格設定、優化課程及課程體系結構、加強師資隊伍建設等方面對通信工程專業人才培養模式進行了研究和探討，提出了一系列適合通信工程專業教學改革的新思路和新方法，為新時期培養應用型、創新型人才提供了借鑒和參考，對進一步提高通信工程專業人才培養質量具有一定的現實意義。

作者：熊煒單位：湖北工業大學