高校本科科研導師制對班級管理的影響

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摘要：教育現代化的體制改革給大學人才培養帶來了良機和挑戰，如何培養全方位創新型人才已成為大學深化教育體制改革中必須解決的難題。全程化科研導師制的推行在班級學風、班風建設和大學生創新思維和培養深厚的實踐能力起到了積極的作用。

關鍵詞：大學本科生;科研導師制;班級管理影響

一引言

2017年2月教育部部長陳寶生在2017年全國教育工作會議上所做的工作報告中指出“加快建立以學習者為中心的人才培養模式。現代教育的重要特征，就是要面向學習者個性化、多樣化的學習和發展需求，因材施教，促進學習者釋放潛能。按照“自主、合作、探究”學習方式的要求，深化基礎教育教學改革，改變被動傳授、機械訓練、簡單重復的課堂教學，積極探索新課改理念多樣化、行之有效的實現形式。教育現代化發展為高校人才培養帶來了機遇和挑戰”[5，6]。如何培養全方位創新型人才，越來越成為大學深化教育體制改革中必須解決的問題。筆者所在的學院是一個以理工科為主的學院，教師具備一定的科研能力和專業水平。學院擁有國家級和省部級科研平臺，基于這樣的優越條件，在學院推行全程化導師制是面向學習者個性化、多樣化的學習和發展需求，因材施教，促進學習者釋放潛能一項有效的工作機制。學院推行科研導師制從2011年開始至今已經有5年了，在實踐中我們深感在理工科專業中推行全程化科研導師制對班級學風、班風建設和大學生創新思維和創新能力培養具有積極的意義[1]。

二班級管理中存在的問題

在實行本科生全程化科研導師制之前，我院在班級管理中一直采用的是班主任管理或者是輔導員管理模式，班級管理的內容也側重于學生的思想道德教育和日常生活管理。但是隨著學校實行學分制之后，學生的學習方式發生變化，個性化教育需求也隨之而來，尤其是隨著國家教育現代化發展，重視學生的創新能力，培養學生的創新思維已成為教學改革的主題。傳統的班級管理模式已經不能滿足現代化教育背景下班級管理的需求，許多弊端凸顯出來：

(一)傳統班級激勵機制影響制約了班級學風建設

很多大學生在進入高校之后，因為離開了高考指揮棒的指揮，變得無所適從，學習目標不明確，不知道怎么去學習、學習什么？作為班級來說，本應該調動學生的學習積極性，營造競爭氣氛濃厚的學習氛圍，有效激發學生的學習動力。但目前大學普遍主要采用評獎評優的激勵機制來為學生創造競爭平臺，這種競爭機制一方面因為是采取的單一評價方法，每年只有少部分同學能獲得獎勵，大部分同學因為各種原因無緣獲得獎勵。這就導致了大部分學生對學習缺乏熱情。面對陡然增多的自由支配時間，他們往往沒有合理的規劃安排，大部分時間都花在了睡覺、玩游戲、上網購物和追劇上。幾年下來，曾經的滿腔熱血和抱負煙消云散，換來的是一聲聲空嘆：“大學四年，自己什么也沒有學到。”另一方面評價評優機制因為涉及到學生的實際利益，學生無法做到從思想上及行為上端正競爭態度，為了尋求不當獲利，不惜鋌而走險在考試中作弊，在申報材料中弄虛作假。這種激勵機制已經不能滿足現代教育中學習者釋放潛能的理念。

(二)傳統班級管理模式已經不能滿足現代教育要求

培養國家建設需要的高素質創新人才，必須立足于當代科學技術發展和社會變革的趨勢。當前，科學技術高速發展，已經影響著社會的變革，影響著人們思想觀念和生活方式。以前高校在班級管理一直采用的是班主任管理或者是輔導員管理模式，管理內容側重于學生的思想道德和日常生活[4]。這種管理模式在學生德育教育過程中發揮著積極作用，但隨著現代化教育發展，許多原來班級學習和生活方式發生了變化，個性化教育需求也隨之而來。

三全程化科研導師制對班級管理的作用

(一)全程化科研導師制對促進班級學風建設起到積極作用

筆者所在的學院以地礦類專業為主，該類專業本身多為艱苦專業，生源多數以調劑學生為主，再加上近年來整個礦業經濟低迷，學生就業受到影響，導致新生在入學后對專業存在偏見，在一定程度上影響了學生學習本專業的積極性。針對這種情況，2011年起我院在本科生里實行了全程化科研導師制培養模式。每一名新生在入學后都配備一名導師。導師會在接下來四年里對學生進行全方位的科學指導。第一階段，理論學習。大學頭兩年的學習主要以專業書本知識和實驗室基本技能訓練。這個階段導師會組織參觀實驗平臺和實踐基地，參加專題學術講座和學術會議加強學生對外交流和學習研究的深度和廣度。定期舉行研討會，學生根據閱相關文獻和查閱參考資料，總結出自己的意見和想法，導師根據本學科前沿研究情況，學科交叉、研究方法等方面教會學生文獻資料檢索方法和培養綜合分析文獻資料的能力。第二階段：強化實踐。在這個階段導師會安排學生參與到在研的科研項目中，讓學生了解科研過程，鍛煉實際操作能力，并學習科研論文寫作思路、技術路線和研究方法，學會撰寫實驗報告、文獻綜述。第三階段：具體實踐。這個階段學生會在導師的指導下參與社會實踐。學生可以組成社會實踐小組參與教師科研項目，也可以組成團隊申報校級科研項目，導師會在科研選題、課題申報、方案設計、實驗操作和研究總結各個環節給予科學指導。第四階段：成果提煉。這個階段學生在導師的指導下完成一篇學術性論文或者創新作品。在完成畢業論文階段，導師也會結合前期科研項目積累的成果與學生商定畢業論文選題方向，導師可因勢利導、有的放矢地根據學生參與科研項目內容，指導學生完成畢業論文，提高了指導的效率[2]。

(二)全程化科研導師制是加強學生思想政治教育實效性提升班級凝聚力

在互聯網技術高速發展的時代，傳統的班級管理方法已經讓“90后”們感到班級活動枯燥乏味，但是大學生的自我管理、自我服務的意識在逐漸增強，更需要專業學習的指導和個人成長成才的個性化指導。學生通過參與科研項目培養學生的團隊合作精神和組織協調管理能力、決策能力、人際交往能力，發揮集體智慧的優勢以此提升班級凝聚力[3]。

(三)全程化科研導師制彌補了班主任和輔導員班級管理制度中的不足

如今在輔導員和班主任管理班級的分工明確之后，科研導師制成為高校培養學生的又一有效方法。帶動學生增強創新能力，同時也彌補了班主任和輔導員管理制度中創新和素質培養中的不足。科研導師制延伸了教師教書與育人的空間和時間，促進了教與學觀念的模式轉變。導師可以引領學生在寬泛的課堂學習基礎上迅速深入到具體的專業領域，實現具備科研創新精神的高素質復合型人才的培養目標。

四結論

一個班集體建設的成功與否，會影響到學生全方位身心健康發展，只有建設良好的班集體，才能實現培養高素質人才的目標。教育現代化發展為高校人才培養帶來了機遇和挑戰，傳統的班級管理制度已經不能滿足人才培養的需求，班主任、輔導員和科研導師三位一體的班級管理制度是充分調動教與學的積極性和主動性，改善學生的知識結構，在教的研究與學的研究的雙邊活動中真正實現育人的價值的重要保障。

參考文獻

[1]向文華.高校實行本科生科研導師制的運行機制探索[J].商丘職業技術學院學報，2014,（03）:108-109+114.

[2]李雨健.全程化導師制提高地礦類學生就業能力的途徑與方法[J].價值工程，2016,（25）:243-245.

[3]謝宗波.本科生“1+3”科研導師制培養模式的探索[J].東華理工大學學報，2015,（01）:89-91.

[4]李寶媛.從社會功能角度看大學班級管理[J].北京航天工業學院學報，2008,（04）:58-60.

[5]照日格圖.大學班級管理改革的理論與實踐[J].內蒙古民族大學學報，2013,（01）:114-117.

[6]楊芝.大學班級管理中的問題與對策研究[J].教育探索，2009,（04）:76-77.

作者:石玉蓮 單位:昆明理工大學