教育集團發展模式管理
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(一)積累拓展型模式——萬里教育集團
浙江萬里教育集團是積累拓展型發展模式的代表．浙江省萬里教育集團是經省編委批準成立的自收自支全民事業單位。萬里成立于1993年6月18日，以駕駛汽校的積累起家，以教養教，以教促教，經過短短9年時間的艱苦奮斗，以滾雪球的方式創辦了寧波萬里國際學校中學、寧波萬里國際學校小學、寧波萬里國際幼兒園、寧波萬里汽車駕駛學校、寧波萬里中等專業學校、寧波萬里青少年實踐中心、浙江萬里學院、寧波培訓中心和寧波萬里出國留學中心等8所學校、2個中心，發展成為擁有學前教育、初等教育、中等教育、高等教育，涵蓋普通教育、職業教育和成人教育三大類型，在校生20000余人，教職工1500余人的教育集合體．在中國教育史上創造了2個第一，組建了中國第一家全民事業性質的教育集團，承擔了中國第一家普通高校的改制工作，被教育部定為公辦高校實行新的管理模式和機制改革的試點。
這種教育集團發展模式的特點是，創立教育集團的歷程通常從開辦短期職業培訓班或接管不太景氣的成人或職業學校開始，經過一段時間的資金和經驗積累后，拓展投資面，創辦或接管不同類型或層次的學校，形成滾雪球效應，成為由多家類型和層次不同的學校所組成的教育集團。
(二)兼并收購型模式——南洋教育集團
南洋教育集團是兼并收購型發展模式的代表。它是以教育產業、科技產業為主要投資經營方向，致力于發展知識經濟體系的大型企業集團，是目前中國最大的民辦教育集團之一。1993年以來，集團先后投資建成了山西(太原)、大同、洛陽、成都、青島、大連、昆明、沭陽、濟南、連云港10所十五年一貫制的南洋K12學校和北京興華大學、成都南洋學院兩所大學，北京南洋(國際)大學正在積極建設之中。至2002年，集團教育資產已達10億余元，在校學生近20000名、教職工2600余人，形成了覆蓋和輻射中國主要區域市場的辦學格局，構建了包括學前教育、基礎教育、高等教育等在內的適應終身教育需求的完整的教育服務體系，逐步建設由教育科研開發、教學軟件開發、教育國際合作、教育媒體合作、教育管理輸出等要素組成的比較完整的教育產業體系。
這種教育集團發展模式的特點是由企業集團或財團進行先期規模投資，通過連鎖辦學，以教養教，以校興校，利用辦學積累，滾動發展，構筑系列化的教育服務體系。盡管這類學校的硬件設施起點標準高，還是吸引了不少中高收入家庭的孩子入學。由于采用了統一校名、統一模式、統一管理等發展手段，以產業發展觀點從產業組織、區域布局、資源配置、運行優化等方面進行產業化管理運作，因而集團的滾動發展較快。
(三)名牌復制型模式——上海建平教育集團
名牌復制型發展模式的突出例子是上海建平教育集團。建平教育集團是由上海市名牌中學——建平中學發展而來的。1993年建平中學用大手筆開始籌組建平教育集團，開創“建平”新的里程。1993年建平中學與上海市陸家嘴金融貿易區開發公司合資創辦上海國際培訓中心。1994年兼并上海梅園中學成立建平西校。1997年與上海信和房產物業發展公司合作創辦上海平和雙語學校，與中國浦發集團成浦企業(集團)有限公司、上海永樂家電總公司合作興建浦發中學。1998年與羅頓公司合作創辦建平網校。1999年創建上海市建平實驗學校。2000年兼并浦東花木中學成立建平世紀中學。2001年創建上海建平——美國費城中央聯合中學。“建平”以教育產業化、規模化的形式引起世人矚目。建平教育集團發展模式開創了名牌學校與經濟界利用各自優勢聯手發展教育的成功之路，為經濟界參與教育發展提供了又一種可供選擇的途徑。
這種教育集團發展模式的特點是，原有的名牌學校依靠其教育品牌兼并同類薄弱學校或與企業合作創辦新學校，通過人才和管理經驗的輸出，實現名牌復制，優質教育資源擴張，形成具有名牌學校特色的系列學校。前述兩種教育集團發展模式都是企業界人士通過接管原有學校或投資創辦新的學校直接參與教育發展的，與此不同，名牌復制發展模式是教育界與經濟界利用各自優勢合作參與教育發展。
以上三種教育集團發展模式，雖然發展方式各異，但其共同的特征是，它們都是企業界對教育發展領域介入的產物。這種介入在一定程度上緩解了由于國家教育投入不足而造成的教育供需關系日益緊張的狀況，促進了教育的加快發展。當然，教育集團的迅速發展離不開辦學者的實踐勇氣和創新精神。
二、教育集團的運行機制
我們評價教育集團成功與否的標準，更看重集團化這種組織模式的優勢是否得到充分發揮，產業化的運作機制發揮多大作用。盡管從表面看來，經營成功的教育集團可謂千姿百態，但對其進行深入分析后，還是能得出一些規律性的共同要素，如實施市場與創新機制、競爭與合作機制、質量與品牌戰略、規模與成本戰略、國際化教育戰略等。
(一)市場與創新機制
首先，大凡成功的教育集團，最重要的一點是將集團的發展目標定位于滿足市場的需要。如萬里教育集團首先接受市場經濟的評價機制。萬里是沒有國家撥款而按教育成本進行收費的學校，與國立學校的最大區別在于萬里的評價機制是雙重的。國立學校經費基本上來源于國家撥款，在辦學評價上只要通過政府部門的驗收即可，但萬里還必須增加一條，即得到社會和家長的認可。如果只是政府部門驗收通過了，但社會對學校的教育質量、服務質量不認可，就可能導致學校倒閉。其次，把握市場的供求規律。國立學校的校長受命于政府，學校本身相當于政府的一個部門，校長以完成政府下達的各項任務為己任，而對市場把握的職能則由政府承擔。而萬里必須在政府宏觀指導下，緊緊貼近市場，教育只有走向市場才能準確把握市場的脈搏，才會使教育的發展有強大的生命力。萬里創辦各類學校都選擇了最佳時期，這得益于他們對市場的準確把握，對教育消費的超前預見。同時，不斷開拓創新，研究解決教學中存在的問題、采用現代教育技術、開設新的課程內容等，使集團不斷處于領先地位。
(二)競爭與合作機制
古往今來，同業競爭概不能免。教育集團在發展過程中，也面臨著來自各個方面的競爭，如生源的競爭、經費的競爭、質量的競爭等。成功的教育集團很注意在競爭中借鑒別人的長處，保持和發展自己的優勢，如降低成本提高經濟效益、提高質量爭取消費者等，同時，又在發展中進行各種形式的合作，在合作中擴大教育集團的影響力。如建平教育集團在與企業的合作中擴大影響力，成立了獨立的東方教育咨詢公司(即東方教育中心)，對集團的管理事務進行虛擬化操作。在集團擴張中，對遠距離聯合單位，他們采取了協議方式，即集團以思想與管理指導方式與對方合作，聯合單位根據當地實際靈活運用，實現建平模式本地化。以這種方式，建子集團與南京東渡高科技集團合作建成了南京東方中英文學校，與山西太原東大企業集團有限公司合作建成了東大學校，與成都蓉府產業開發有限公司簽訂了合作開辦蓉府東方雙語學校的協議。
(三)質量與品牌戰略
首先，質量是企業的生命，品牌是企業的形象，對由多個教育機構組合而成的教育集團而言，質量控制和品牌建設顯得尤為關鍵。如南洋教育集團首先以連鎖辦學塑造南洋教育連鎖品牌。自興辦第一所南洋學校獲得成功之后，南洋教育集團就開始進行連鎖辦學的探索，有計劃、有步驟地選擇GDP總量大、人口基數多、人文環境好、教育資源豐富的文化經濟中心城市，以統一校名、統一模式、統一標準和統一管理的方式，進行以品牌為先導、以連鎖發展為特色的南洋學校辦學模式。其次，以專家治校確保南洋教育質量。南洋教育集團一貫奉行“專家治校”的原則，禮聘德才兼備、有豐富教學和管理經驗的教育專家出任學校校長，全面主持和負責學校的教育教學工作與校園內的管理，在人、財、物等方面給校長充分的辦學自主權。校長及校長班子中的主要成員同時也是校董事會成員，他們的教育思想和教學管理經驗在學校發展的決策中得到了充分的尊重和體現。
(四)規模與成本戰略
首先，教育集團化發展的一個重要因素就是發揮集團化這種組織形式潛在的規模優勢，因此，許多教育集團在形成和發展過程中，不斷擴充自己的規模，整合資源，提高管理和成本效益。同時，借鑒企業發展戰略，通過資本市場融資，解決集團發展所需的教育費用。如南洋教育集團首先利用集團投資，營造南洋投資優勢。南洋教育集團是在知識經濟領域進行多元化關聯投資經營的企業，憑借其產業群的收益和資金流量進行規模化教育投資，采取前瞻性規劃設計、大體量超前建設、高標準設施配套、一次性投資到位的強勢策略和方式，在具有市場戰略地位的區域文化經濟中心城市興建南洋學校。其次，是滾動發展。為實現南洋教育的追求與目標，南洋教育集團以國家有關政策法規為指導，將辦學回收的投資用于再投資辦學，推進南洋學校的發展速度，擴大南洋教育的規模和影響。如萬里教育集團引入市場經濟的成本概念。而萬里在辦學過程中，按教育成本進行收費，按固定資產使用年限提取折舊，按效益提取職工工資，按需求擴大辦學規模，使學校的興衰與每一個職工的利益掛鉤，并建立了一套行之有效的財務管理方法。按高效、精簡、勤儉的原則使教育資源得到最佳配置，降低了辦學成本。在沒有國家撥款的情況下，使學校走入良性循環軌道，健康發展。
(五)國際化教育戰略
在世界知識經濟一體化進程中，南洋教育集團深刻認識到教育的國際化將是中國必然的發展趨勢。為實現“創辦國際化學校，培養新世紀人才”的宏偉目標，從第一所南洋學校誕生之日起，集團就將學校的管理、教學及各項教育活動納入國際化軌道。在近9年“走出去，請進來”的國際友好交往中，南洋教育已在國際合作與交流方面形成了自己鮮明的特色，正朝著更新、更廣的領域邁進，探索包括吸引國際資本在內的多種發展形式。截至目前，南洋教育集團及所屬學校已同世界100多所教育機構及學校建立了合作關系，近600名師生參加了常年定期舉行的交流項目，有20％的南洋學校畢業學生目前就讀于世界不同國家的大、中學校。同時，已有近百個國家的學生來華參加了由南洋各校舉辦的各種國際文化交流活動。
南洋教育集團教育國際化發展體現在多個方面：(1)教育手段的國際化。長期以來，南洋教育集團以國際標準作為辦學標準，以素質教育為主導思想，吸收國際先進教育經驗，開展多種形式的課程與教材的合作與開發工作，讓學生們能夠全面感受國際先進的教育形式所帶來的無窮魅力。從課程設置、教師培訓、教材開發和教學方法等方面進行了與國際接軌的設計和不斷創新，保障了南洋學校“全面實現素質教育，培養國際化人才”的教育方針。外籍教師的聘用不僅豐富了課程、教材和教學方法，而且培訓和帶動了在職教師的整體業務水平，將國際多元文化和現代意識融入整個學校的教學與管理體系當中，使學生們時刻感受到國際化的氣息，并與國際化脈搏一同跳動。(2)培養方向的國際化。培養具有國際競爭能力的人才是南洋學校的重要任務。因此，南洋學生在校就讀期間的各種教育內容與形式，均以提升學生國際競爭能力為方向。考慮到學生的不同需求，遵循教育公平化的原則，南洋為學生提供感受國際化環境的多種選擇。學生可選擇參加短期出國交流項目，也可在國內就讀雙文憑的中外合作國際學校，還可以長期出國留學深造。南洋與30多所友好學校保持穩定的友好合作關系，為南洋學生出國留學奠定了長期穩定的基礎。截止到目前，南洋各學校有超過20％的學生在世界不同的國家深造。(3)管理團隊的國際化。為使各學校國際化程度不斷提高，南洋教育集團的管理人員和學校骨干教師多次參與國際教育交流與培訓活動。聘請有國際管理經驗的專業人士進入集團從事管理工作，幫助學校提升綜合的國際化能力。每個學校超過8名具有專業背景的外教，也是南洋教育集團的一個特色，他們專業的工作方式和教育背景，無論是對學生還是對其他教師都起到了很好的影響。(4)集團發展的國際化。南洋教育集團積極與國際知名教育機構、投資機構合作，從學術交流、市場開發到國際資本引進等領域進行全方位合作，使集團整體實力得以迅速提高。南洋多次參與組織大型國際教育學術交流活動，成為推動中國教育國際化發展的重要力量。同時，南洋與國外友好學校聯合辦學的形式，也得到社會各界的普遍認可，是中國教育國際化探索中的成功實踐。南洋教育集團正是順應全球知識經濟一體化大潮，抱著互相學習、共同提高的愿望，積極活躍于國際教育界。南洋不是作為一個國家或一種文化的代表，而是作為國際教育大家庭的一員，超越了文化的界限，以坦誠的精神來關注知識的發展和教育的進步，并以積極的態度，期待與世界各國的教育事業同仁，共同推進教育的國際化進程。
