量化考核成為校園管理的萬(wàn)金油

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近年來(lái)，量化考核已滲透到學(xué)校管理工作的方方面面，無(wú)論是教職工考核、班級(jí)百分競(jìng)賽還是職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)樹(shù)先，都隨處可見(jiàn)這種考核方式的影子。量化考核的管理方式被學(xué)校處處運(yùn)用之后，讓人不禁心生疑惑，難道量化考核真的是學(xué)校管理工作中的“萬(wàn)金油”嗎？筆者在教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，量化考核這種管理方式在教師管理和學(xué)生管理工作中雖然起到了一定的積極作用，但不能“一藥治百病”。

在教職工考核中，最容易量化的當(dāng)屬學(xué)科教學(xué)成績(jī)，學(xué)生考試成績(jī)好，教師在考核中分?jǐn)?shù)就高。但教職工考核的另一項(xiàng)重要指標(biāo)---師德修養(yǎng)，卻很難通過(guò)量化得到準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。一個(gè)教師的論文可以量化，但他的學(xué)術(shù)水平很難通過(guò)數(shù)字來(lái)衡量。一個(gè)教師的備課可以量化，但其品質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響也很難在短期內(nèi)被定量評(píng)斷。對(duì)考核分?jǐn)?shù)的過(guò)分追求，使教師不得不放棄對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而將工作重心放在無(wú)休止的加班加點(diǎn)、給學(xué)生布置大量作業(yè)上，希望以此提高自己的考核成績(jī)。

在班級(jí)考核中，量化指標(biāo)更堪稱細(xì)致入微。學(xué)生的個(gè)人衛(wèi)生、穿校服、戴紅領(lǐng)巾、吃飯跑步、停自行車、自修紀(jì)律等情況，都被量化為分?jǐn)?shù)，并且與先進(jìn)班級(jí)評(píng)選和班主任考核成績(jī)直接掛鉤。結(jié)果，幾乎整個(gè)學(xué)校的工作都圍著分?jǐn)?shù)團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。更有甚者，有的學(xué)校竟然制訂了這樣的衛(wèi)生工作考核辦法：如果甲班的學(xué)生發(fā)現(xiàn)乙班的學(xué)生扔了雜物并報(bào)告檢查人員后，學(xué)校可在當(dāng)日常規(guī)衛(wèi)生檢查中給甲班加分，給乙班扣分。這樣一來(lái)，下課的時(shí)候就會(huì)有不少學(xué)生挖空心思地去尋找“獵物”，以便為本班“建功立業(yè)”。這種貌似得力的考核措施其實(shí)是與我們的教育目標(biāo)背道而馳的。它將導(dǎo)致學(xué)生從小就學(xué)會(huì)努力挑剔別人的缺點(diǎn)，甚至面對(duì)別人的缺點(diǎn)或不足時(shí)產(chǎn)生幸災(zāi)樂(lè)禍的不健康心態(tài)。

其實(shí)，量化考核是將數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法引入考核之中，將整個(gè)考核內(nèi)容分解成若干指標(biāo)，以定量的形式為定性考核提供量化依據(jù)。這種量化方法確實(shí)能夠使定性更為準(zhǔn)確，營(yíng)造績(jī)效面前人人平等的管理氛圍。對(duì)于企業(yè)生產(chǎn)來(lái)說(shuō)，這種考核方法無(wú)疑具有公平性和公正性。但對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，由于其管理對(duì)象具有特殊性和復(fù)雜性，量化考核這種管理方式就在應(yīng)用過(guò)程中顯現(xiàn)出了機(jī)械性和片面性。育人的指標(biāo)往往是整體性的，很多指標(biāo)是由多部門(mén)共同承擔(dān)完成的，分解不了也量化不了。但是，從當(dāng)前一些學(xué)校的管理現(xiàn)狀來(lái)看，該量化考核的工作被量化了，不能量化考核的工作也被量化了。

如果一個(gè)學(xué)校完全陷入一種僅靠數(shù)字來(lái)評(píng)價(jià)教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的境地，那么這個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)工作就會(huì)變成簡(jiǎn)單的機(jī)械運(yùn)動(dòng)，師生就會(huì)只為數(shù)字而奮斗。這樣的教育教學(xué)工作不僅毫無(wú)生機(jī)，更會(huì)使人與人之間的感情變得逐漸淡漠，學(xué)校會(huì)因此失去凝聚力和競(jìng)爭(zhēng)力。因此，學(xué)校教育作為一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，其管理工作不應(yīng)全部采取量化考核的方式。如果學(xué)校事事講量化、時(shí)時(shí)講量化，則極易走入管理簡(jiǎn)單化、粗放化的誤區(qū)。作為學(xué)校管理者，一定要注重學(xué)校管理方法和形式的多樣性，能量化的就量化考核，不能量化的就不要強(qiáng)求。要注意在量化管理的同時(shí)不忘人文關(guān)懷、情感管理，讓師生盡可能多地感受到工作和學(xué)習(xí)的愉快。學(xué)校管理者只有將量化考核與人文關(guān)懷有機(jī)融合，量化考核才能真正發(fā)揮出提高教師教育教學(xué)水平、提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的積極作用。