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      走四步讓歷史課效果更好

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      走四步讓歷史課效果更好

      為了讓學生輕松愉快地接受課堂知識,有效促進學生、教師、課堂的有機結合,可以采用“四步走”來提高歷史課堂教學的有效性。對于每一位老師來說,課堂就是舞臺,這個舞臺不是唱獨角戲的舞臺,而是互動的舞臺。如何使高中歷史課堂教學效益最大化?下面結合我的一節在全縣推進有效教學公開課中獲得一等獎的教學案例《羅斯福新政》,談談自己的看法。在這一節課中我采用“四步走”教學法,每一步都“走”得很精彩,一節課下來,師生共同促進、收獲頗豐。

      一、設置情境,設疑引入

      俗話說:“良好的開端是成功的一半。”對于一節課是不是有一個良好的開始會直接關系到這節課的教學質量。所以,開篇盡可能引人入勝,從而激發學生的興趣。實踐證明“設置情境,設疑導入”,這種導入法效果非常顯著。我在講《羅斯福新政》時,首先是引導學生觀看多媒體:在1932年經濟危機期間迎來了美國總統大選,兩位候選人羅斯福與胡佛兌選的情景。胡佛說:“最好的經濟是完全自由的市場經濟,最好的政府是不干預經濟的政府。”羅斯福堅定地表示:“如果競選成功,我保證將為美國人民實行新政!”最終競選的結果如何?胡佛落選的原因是什么?羅斯福為什么能夠當選總統?羅斯福當選總統以后又是如何實施新政的呢?新政又會產生什么影響呢?通過學習本節課內容,大家對這些問題有深刻的理解。利用多媒體導入教學情境,設疑引入,有效地提高了學生的注意力與積極性,打破被動學習的局面,從而提高歷史課堂教學效率。

      二、師生互動,學生主導

      高中歷史課堂教學的有效性,就是為了讓學生輕松愉快地接受課堂知識,有效促進學生、教師、課堂的有機結合。教學過程中要充分體現師生互動、學生主導。在講授《羅斯福新政》時,我搖身一變,成為一名記者,我的采訪對象就是由我的學生扮演的羅斯福總統和他的“智囊團”成員。(我事先把班級分成六個小組,每個小組對應一個領域的“智囊團”,提倡小組合作。在課前研習搜集材料的基礎上,通過合作探究,各小組分別給出解決本領域問題的方案。)首先,由“記者”采訪羅斯福總統:“總統先生,目前經濟危機已使我們美國經濟病入膏肓,面對如此嚴峻的形勢,您打算如何抓住病根,對癥下藥呢?”羅斯福總統充滿信心地回答:“你提的問題很好,我為經濟危機開出的一劑藥方就是新政。對不起,我很忙,如果你想了解更詳細的情況,可以采訪我的‘智囊團’成員。相信他們會圓滿解答你的問題的。“”謝謝您,總統先生,再見!”課堂進行此時我明顯感覺到所有的同學都興趣盎然的投入到課堂上來。于是,抓住火候接著采訪羅斯福總統的“智囊團”成員(每個小組推選出一名代表接受采訪,其他成員可作適當補充)。各領域“智囊團”成員代表邊演示自制多媒體課件,邊講解內容,他們講得都很精彩,稍有疏漏其他組員立即補充,課堂氣氛異常活躍,這種方式充分培養了學生的搜集整理資料能力和語言表達能力。

      三、合作討論,突破難點

      對于高中歷史課堂上的一些枯燥難懂的問題,可以采用討論法來更好的突破。分析羅斯福的新政的實質和影響是本課的難點,在課堂上我采用討論法就輕松地化難為易了。在分析新政的實質時,我首先設置出一個情境對話:有人說,“新政是蘇聯計劃經濟的翻版,我敢打賭,羅斯福一定是蘇聯收買的間諜,聯邦為什么不調查一下?”有人說:“不對,資本家都說羅斯福‘向富人敲竹杠’說他天天‘吃烤百萬富翁’,我看新政簡直就是法西斯主義。”通過這個情境,巧妙地把學生置于“發現者”和“探索者”的位置上,讓學生隨歷史內容的展現,經過思考獲得歷史知識的內在聯系。然后拋出討論題:新政的實質是什么?新政有什么影響?這時再組織學生分組討論,形成觀點,由中心發言人上臺匯報,交流思想。最后,老師再適當地點撥總結,通過“創設情境—合作討論—老師點撥”三個環節,學生頓時覺得柳暗花明,豁然開朗。

      四、課堂小結,深化情感

      一個成功的高中歷史課堂小結,可以不失時機的對學生進行情感態度和價值觀的教育,達到“潤物細無聲”的效果。“羅斯福新政”這課我是這樣小結的:羅斯福新政開創了資本主義的自我調節機制,這對二戰后資本主義的發展具有重要的影響。通過本課學習,一位身殘志堅,敢于直面困難,自信、果敢、信念堅定、樂觀豁達的美國總統形象栩栩如生地展示在我們面前,同時也深深地震撼著我們心靈。這樣的課堂小結明顯的升華了本課教學內容和思想,潛移默化中提升了課堂教學的效率。

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