利用設疑和提問上好高中歷史課

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“發明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問，智者問的巧，愚者問的笨，人力勝天工，只在每事問。”這是著名教育學家陶行知先生著名的教育理念。提問是一門藝術，問題不在多，而在于有效，想要提高高中歷史課堂效率就一定要注意提問的方法與技巧。

一、注重問題的趣味性

激發學生學習的自主性，引導高中生進行獨立的探究思考，促進學生思維能力、想象力的提升，是高中歷史課堂提問的核心。問題如果過于平淡無奇、枯燥無味就不能吸引學生的注意與興趣。久而久之，學生必定會感覺到煩躁，加之面臨高考的情緒，學生就會逐漸喪失好奇心，形成思維的僵化甚至拒絕思考。所以，高中歷史教師在高中歷史課堂提問的設計過程中，一定要避免平淡無奇，老生常談，努力做到新穎和創新。只有這樣學生才能保持一顆“好奇心”并且集中對課堂提問的濃厚興趣與注意力，通過強烈的好奇心才能催生強烈的求知欲望。進而才能改變思維的惰性，克服高考情緒，保持對歷史學習的熱情。例如：在學習“太平天國運動”的相關知識時，根據洪秀全的一首詩“龍潛海角恐驚天，暫且偷閑躍在淵；等待風云齊聚會，飛騰六合定乾坤。”然后引導學生觀察洪秀全的圖片從而設計這樣的問題：圖片中的人物是誰？從這首詩里面我們可以看出他們的什么樣的抱負？最終抱負實現了嗎？他的出現對中國歷史的發展進程起到了什么樣的作用？通過課文內容設置歷史的這類方式，激發了學生的學習興趣，從而充分地調動了學生的探究積極性。

二、注重問題的深度

在高中歷史課堂問題設計的過程中對那些簡單、易懂的內容，只需要理清線索就可以了。而對那些疑難問題（教材的重難點問題），學生們則可以在小組內進行充分的交流，分享各自的經驗，并對各自問題進行最大限度的解決。如果是過于困難的，則可以嘗試在全班范圍內進行討論、交流。對于一些基礎知識，可以是教師向學生提問，也可以是學生問教師。對于一些重點、難點知識可在教師的指導下展開小組討論。教師可充分利用多媒體技術、圖表及其他聲像材料引導學生積極思考，并及時給予點撥。

三、注重問題的精確鮮明

高中教師在歷史課堂提問的設計上要避免概念或內容上的含糊不清。含糊不清的歷史問題容易使學生出現答非所問的情況，引起其思想上的混亂。因此，高中歷史課堂提問設計上應注重邏輯上的準確性。例如：秦王掃六合，先后滅掉了哪六個諸侯國，又是在哪一年最終完成統一大業的呢？“先后“”最終”這兩個詞的運用，使得該問題更具邏輯上的準確性，使該問題具體明確地呈現在學生面前。

四、加強問題的因勢利導

教師的關鍵性任務是要讓學生掌握學習方法，因此教師在高中歷史教學過程中要發揮教師的主導作用，對問題因勢利導，注重對學生的啟發誘導。同時，還要積極主動地展示自己的思維過程和思維技巧，交給學生分析和綜合、抽象和概括、比較和歸類等一些經常運用于歷史思維的方法。掌握主動學習、自主探究這把歷史學習的金鑰匙，實現“學會”到“會學”的轉變。

五、重視問題的評價性

高中歷史課堂提問教學過程中，教師要懂得放手，要懂得尊重學生需要，要為學生提供一個民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，讓學生敢于去進行質疑、爭論并表達出自己的意見，這是培養學生創造性思維的最好時機。

總之，通過“問”才能激發學生的思維，只有“問”才能積累更多的知識，才是創新發展的邏輯力量，才能啟發更多的新思維，形成更多的學習方法。高中歷史教學過程中，教師要注重問題的切入點，要恰到好處地進行設疑和提問，這是優化課堂的重要組成部分，更好地提升高中歷史課堂教學質量。因此，身為教育工作者，對于課堂“提問”要不斷地探索、不斷地總結、不斷地創新，注重問題的藝術感，善于調動學生的積極性，營造和諧的師生關系，促進師生之間的互動，培養學生的質疑、探究、合作能力，實現預期的教學目標。