發揮積極心理效應提升班級管理水平

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同其他任何事物一樣，心理效應也具有積極與消極兩方面的意義。作為班主任，在平時的教育教學和班級管理中，要注意發揮心理效應的積極作用，克服消極的影響，以提高教育教學質量和班級管理水平。

一、運用首因效應，建立良好的師生關系

首因效應又稱為第一印象或先入為主效應，是指當人接觸新事物時，初次接受的信息占據主體地位。比如我們對某人有良好的第一印象，就會更愿意去接近他和相信他。在教育活動中，師生之間的交流是個雙向互動環節，如果學生對老師的第一印象不好，以后的教育教學工作就很難進行。可是，有很多班主任在任教一個新班級時，初次見面總是很嚴厲，因為他們覺得首次要樹立威信，以后才能管得住學生。其實，這樣做或許“威信”是樹立了，但是學生與你的距離也遠了。所以，班主任或教師應該利用學生對新老師的好奇、期待和“恐懼”心理，初次見面一定要留給學生一種溫和、平易近人的感覺。你的微笑可以縮短你與學生之間的情感距離，學生會認為你可以成為朋友；你的微笑可以稀釋學生的緊張和羞怯，為建立良好的師生關系打下基礎。

二、重視蝴蝶效應，全面了解學生

一只蝴蝶在巴西叢林的花瓣上輕輕扇動一下翅膀，有可能會在美國的得克薩斯州引起一場龍卷風。這一看似天方夜譚的故事其實是指一個細小的因素與看似完全不相關的巨大復雜的變化之間存在著系列的因果聯系，這就是蝴蝶效應。它告訴我們，重大事件的發生往往不是偶然的，而是一點點累積、傳遞的結果，所以要特別注意初始狀態的微小的變動，要對這方面的微小變動保持高度的敏感性。教育無小事，處處是教育，作為一名教師，應該重視學生的細小變化。一個人心理的發展是在教育和環境共同影響下的結果。所以俄國教育家烏申斯基說，“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人”。馬卡連柯也曾說過：“教育工作中沒有小事，最好的教育工作是不可忽略細節與小事的。”汪中求先生在《細節決定成敗》一書中，也引用了大量翔實的事例告訴我們：不論做什么工作，都要重視身邊的小事，關注事情的每一個細節。這些都為我們揭示出一個“細中見精”“小中見大”和“寓偉大于平凡”的真理，這給我們平時的教育教學和班級管理以很大的啟示。作為關乎學生身心成長的教育者，我們要注意自己的一言一行，一個微笑、一句贊揚、一番訓斥、一種習慣都有可能在學生心里產生連鎖的“蝴蝶效應”。正如2010年春晚小品里的一句臺詞所說的，“一句話能成事，一句話能壞事”。作為教師，千萬不能把學生看成罪無可恕，不可救藥，而是要多一點耐心，多一點寬容，不要吝惜一句贊美，一句勉勵。事實上，教師的贊揚與鼓勵對學生來說作用巨大，也許你的贊美與鼓勵會促使學生獲得更大的成功，很有可能對學生一生都有影響。有的學生會有最恨的老師，其實說起來也不是什么深仇大恨，也許就是當年老師一句無心的話深深地刺痛了他，傷害了他的自尊和信心；也有很多學生有恩師，其實也不一定有多大的恩情，也許就是一句鼓勵的話，一件鼓勵的事，讓他信心大增，找到了自身的價值，進而發奮努力，走向成功。

三、避免破窗效應，用發展的眼光看待學生

心理學實驗表明，如果有人打破了一棟建筑物的一扇窗玻璃，而這扇窗玻璃又沒有被及時修復，別人就可能受到某些暗示性的縱容，進而去打破其余還完好的玻璃，這棟建筑物就給人造成一種無序的感覺；久而久之，在這個大眾麻木的氣氛中，犯罪的意念就會在無形中滋生、蔓延，這就是破窗效應。作為一位班級管理者，要公平公正對待每一位學生，避免破窗效應導致的“墻倒眾人推”現象。那些經常被老師指責的學生，就如同那棟被打破一扇窗玻璃的建筑，若不及時修復，久而久之，就會對班級的其他學生產生一種錯誤的心理暗示———他是不可救藥的。我們成人尚且有“破窗效應”，那就更不用說學生了。教師的言行、態度在很大程度上影響著學生們對人對事的態度。教師對某一學生關心、愛護，學生就會學著關心、幫助；教師對某生諷刺、挖苦，學生也會對其冷漠、排斥。因此，我們對學生應該慎用一些批評與指責，多采取科學的教育方法，及時糾正他們的不正確言行，避免“破窗效應”的發生。行為科學證明：一個人在沒有受到充分鼓勵的情況下，他的能力僅能發揮20%~30%；如果受到充分的鼓勵，那么他的能力就有可能發揮80%~90%，甚至更多。如果教師能對所有的學生一視同仁，用自己的行動去修補“破窗”，那么對于學生的進步就將起到不可估量的積極作用。

四、減少踢貓效應，共建快樂向上的班集體

在心理學上，有一種“踢貓效應”，它源于這樣一個故事：某公司董事長為重整公司狀況，許諾自己將早到晚回。可有一次他看報入迷，忘了時間，為了不遲到，他在公路上超速駕駛，結果被警察開了罰單，最后還是誤了時間。他的情緒糟糕至極，回到辦公室時，便將銷售經理叫到面前訓斥一頓。銷售經理挨訓之后，氣急敗壞地回到自己辦公室，也將秘書叫來挑剔一番。秘書無緣無故被人挑剔，自然是一肚子氣，就故意找接線員的茬。接線員下班垂頭喪氣地回到家，對著自己的兒子大發雷霆。兒子莫名其妙地被父親痛斥之后，也很惱火，便將自己家的貓狠狠踢了一腳。貓逃到街上，正好一輛卡車開過來，司機趕緊避讓，卻把路邊的孩子撞傷了。這就是著名的“踢貓效應”，它所描述的是壞情緒傳染的一種典型。在學校里，學生每天接觸最多的就是班主任老師了。有些老師往往把學生當成出氣筒，心情不好的時候對學生吹毛求疵，愛理不理，這就影響了教師在學生心目中的形象，也影響了良好的師生關系。一位著名的教育家曾說過：“不能控制好自己情緒的老師不是好老師。老師是辛勤的園丁，可是如果園丁整天帶著情緒去澆灌花朵，花兒是不會健康成長的。”試想一下，如果老師把壞情緒帶給學生，就會導致學生把壞情緒帶給家長，或帶給一些學校公物，如桌凳、玻璃、花草等，它們則成了無辜的出氣筒。教師不是圣人，他也只是平凡的個體，我們也不可能完全不受外界的干擾，永遠那么豁達和熱情，這就迫切需要教師克制情緒，盡全力提高自身的心理素養，應該把快樂傳遞給學生，把知識傳授給學生，積極建立一個快樂向上的班集體。

事實證明，正確運用心理效應，對于我們全面了解學生，搞好師生關系是作用巨大的。所以，我們要利用各種心理效應的積極作用，避免消極作用。這樣，我們管理班級就會收到事半功倍的成效。教育是科學的，管理是藝術的，只要我們用“心”去經營，就一定能構建一個積極向上、快樂和諧的班集體。