物流信息處理設計思路實施和改革保障
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隨著我國職業教育的不斷發展,職業教育課程改革也隨之興起并不斷地深入。基于工作過程的課程是20世紀90年代德國職教界進行課程改革的成果,它對歐洲的職業教育產生了深刻影響。基于工作過程的課程以典型工作任務為載體,由實際的工作任務、工作的內在聯系和工作過程知識組成其教學內容。基于工作過程的課程特點就是能夠體現完整的工作過程,讓學生在工作中獲得過程性知識,利于對學生綜合職業能力的培養。《物流信息處理》是物流管理專業的一門專業核心課程,授課內容涵蓋了倉儲、配送和運輸等物流活動的全部信息處理工作,具有一定的理論性和較強的實踐性。通過本課程的學習,使學生獲得條碼打印與掃描、RFID信息傳輸及物流信息軟件操作等基本知識與專業技能,為學習后續專業課程、培養實踐能力和創新能力打下必要的基礎,讓學生能夠具備物流信息員崗位所必需的職業能力與職業素養。
1.1依據崗位需求確定課程內容職業教育的根本目標是培養學生的職業能力,職業能力是通過對已有的知識、技能、態度等的遷移,并參與特定的職業活動整合而成的。因此,職業教育的課程內容必然依賴于職業崗位上的工作內容,課程設計必須將工作任務以教學的形式來完成人才的培養。課程設計應該從典型工作任務出發,首先分析其職業能力,再由職業能力來確定課程內容,通過工作任務將理論教學與實踐教學融為一體,形成一套完整的課程計劃。
1.2依據工作過程設計學習單元本課程結合物流信息員的崗位要求,根據學生的認知規律將課程內容重新整合和分解。以“不同業務類型物流信息處理”為載體,將物流信息處理的內容分為四個單元:
學習單元1:倉儲業務信息處理;
學習單元2:配送業務信息處理;
學習單元3:運輸業務信息處理;
學習單元4:綜合業務信息處理。
每一學習單元均體現了一個相對獨立完整的工作過程,并具有可見的工作成果。
2課程教學的實施
2.1創設學習情境本課程基于工作過程的教學模式,突出知識應用性和職業性特點,將學習單元分解成幾個完整的學習任務,每一個學習任務都是一個具體的工作任務。讓學生在仿真的學習情境中完成對相關知識的學習,形成技能。以學習單元1:倉儲業務信息處理為例,我們創設了四個學習情景即學習任務。(表1)
2.2改革教學方法教學方法是實現教學目標的重要保證。只有改變教學方法,由傳統的教學方法轉向項目教學、任務驅動、角色扮演等行動導向教學法,才能促進學生融入學習情境,進而引導他們主動地學習。結合本課程的教學內容,將每個具體任務分為四個階段來完成。以學習單元1:倉儲業務信息處理中的任務1為例,說明任務驅動教學法的實施步驟。(表2)
2.3完善評價體系教學評價是推動和促進課程改革實施的重要環節與保證,能激發學生的學習興趣并促進教師教學。基于工作過程的課程評價應注重學生的學習過程,建立一個以能力為本的綜合性評價。
3課程改革的保障
3.1加強制度建設“沒有規矩不成方圓”,只有建立起科學的教學管理制度,才能使課程改革有序地、有效地進行。根據課程改革的需要,重點制定各個實訓室的管理制度和安全要求。結合專業的特點制定相應的制度細則,教學管理部門要發揮管理、協調和檢查的職能,要保證課程改革不是只有空架子,真正實現提高學生實踐操作水平和培養綜合職業能力的教學目標。
3.2強化師資隊伍基于工作過程的課程改革對任課教師提出了很高的要求。首先教師必須具有實踐經驗,了解企業背景,熟悉企業的工作要求和質量標準；其次,教師要有課程開發和整體設計能力,能將典型工作任務轉化為具體的教學內容。
因此,職業學校可以通過與物流企業開展深層的校企合作、頂崗實踐等方式,提高教師的實踐水平。同時聘請企業人員擔任兼職教師,相互交流,打造一支專兼結合的“雙師型”教學團隊。基于工作過程的課程改革是職業教育課程設計的發展方向,是一種全新的嘗試,如何使國外的先進教學理念在我國逐漸生根發芽,還需要職業教育者在實踐教學中不斷摸索,不斷完善。
