心理學(xué)主體性教學(xué)

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[摘要]高師心理學(xué)教學(xué)中，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工組織，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)取向，應(yīng)從這三個(gè)方面來(lái)審視教學(xué)的主體意識(shí)和主體行為，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

[關(guān)鍵詞]高師心理學(xué)教學(xué)主體性

高師心理學(xué)教學(xué)不應(yīng)是一種簡(jiǎn)單的知識(shí)授受活動(dòng)，不應(yīng)是教師的單向灌輸過(guò)程，而應(yīng)是師生之間、學(xué)生之間多向互動(dòng)的信息溝通與加工的過(guò)程。這一過(guò)程也不單純是理性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而是情感交流的活動(dòng)，包括著生動(dòng)、豐富的生命意義。要想真正提高高師心理學(xué)教學(xué)的實(shí)效，教師就必須從有效學(xué)習(xí)的三個(gè)必要條件來(lái)審視教師教學(xué)的主體意識(shí)和主體行為，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

一、教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工組織，激活學(xué)生相關(guān)的原有知識(shí)

教師必須根據(jù)高師教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容作合理的取舍與有效加工，使教學(xué)內(nèi)容與高師生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、已有的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)保持適度的“落差”。沒(méi)有新舊知識(shí)之間的“落差”，高師生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性就不能被調(diào)動(dòng)起來(lái)；但如果這種“落差”太大，易使高師生由于尋找不到新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)而消極被動(dòng)地應(yīng)付學(xué)習(xí)。

另一方面，教師在傳授新知識(shí)之前，要注重同學(xué)生已有知識(shí)之間的聯(lián)系。在講授新知識(shí)時(shí)，教師要充分借助原有知識(shí)，應(yīng)用比較的方法，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，異中求同，同中求異，引導(dǎo)學(xué)生得出新知。心理學(xué)理論的內(nèi)在聯(lián)系很明顯，結(jié)合這一點(diǎn)，首先，教師要采用“設(shè)計(jì)先行組織者”來(lái)激活學(xué)生相關(guān)的原有知識(shí)，使新的知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)概念溝通，增強(qiáng)新舊知識(shí)的互相關(guān)聯(lián)，促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，也為以后有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)作了準(zhǔn)備。其次，引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生注重知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系，把眾多的知識(shí)點(diǎn)串成線，結(jié)成網(wǎng)，疊成塊，構(gòu)建科學(xué)有序的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。由于過(guò)去在心理學(xué)教學(xué)中未充分考慮原有知識(shí)在新的學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用，沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容做合理的取舍和有效加工，教學(xué)效果不理想，這是沒(méi)有確立高師生學(xué)習(xí)主體性的表現(xiàn)。我們應(yīng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握心理學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，感到自己是一位研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者，啟迪學(xué)生積極思考，使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，借助比較、聯(lián)想、假設(shè)等手段推導(dǎo)和掌握新知識(shí)。這種考慮新舊知識(shí)之間聯(lián)系的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生成為“學(xué)習(xí)的主體”。

二、教師要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義構(gòu)建

學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)他們的學(xué)習(xí)起著重要作用，但外部環(huán)境同樣不可忽視，強(qiáng)調(diào)高師生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并不意味著貶低外部因素的作用。學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)在沒(méi)有受到外界刺激時(shí)是處于平衡和靜止?fàn)顟B(tài)的。只有受到外部的信息刺激，它才會(huì)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極的活躍狀態(tài)。任何有效學(xué)習(xí)都蘊(yùn)含著必不可少的外部學(xué)習(xí)條件，外部條件主要包括教材的呈現(xiàn)方式、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)組織形式的選擇、教學(xué)媒體的使用等教學(xué)策略。教學(xué)情境當(dāng)然也屬于外部條件之列，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境可以?xún)?yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的外部環(huán)境。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者。教師的作用要從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。在心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者，就應(yīng)當(dāng)從以下兩個(gè)方面發(fā)揮指導(dǎo)作用。

首先，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。這是教師不可忽視的工作之一，也是促進(jìn)學(xué)生文化素質(zhì)提高的中心任務(wù)。這樣幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義，從而收到了較好的教學(xué)效果。

其次，為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)更加有效，教師要注重課堂設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)學(xué)習(xí)需求，從分析學(xué)生的前置經(jīng)驗(yàn)和潛力發(fā)展入手，制定教學(xué)方案的系統(tǒng)決策過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)既重視教師的指導(dǎo)作用，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，以學(xué)生為中心去進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)與指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，心理學(xué)教師應(yīng)該重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)取向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

有了適當(dāng)?shù)耐獠拷虒W(xué)條件和原有知識(shí)基礎(chǔ)，如果缺乏學(xué)習(xí)者的主動(dòng)加工，學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)仍然不能發(fā)生。學(xué)習(xí)者的主動(dòng)加工主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的結(jié)合構(gòu)成學(xué)習(xí)取向。

實(shí)踐證明，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是引起學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方法，學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)及掌握學(xué)習(xí)心理學(xué)理論的價(jià)值，就會(huì)引起學(xué)習(xí)的需要，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)那些與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生最感興趣。可提出令學(xué)生感興趣的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們帶著實(shí)際問(wèn)題主動(dòng)思考。當(dāng)學(xué)生處于心求通而不解，口欲言而不能的“憤”“悱”狀態(tài)，急切地等待教師的解答時(shí)，就會(huì)激起學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師此時(shí)講授新課內(nèi)容，教學(xué)效果自然會(huì)得到提高。

參考文獻(xiàn)

[1]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1997.