職校生心理

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【摘要】職業(yè)學校學生普遍存在著心理素質(zhì)差，自治能力弱的狀況。文章針對當前職校學生存在的心理問題，提出了培養(yǎng)健康心理素質(zhì)的對策。

【關(guān)鍵詞】心理問題；健康心理；途徑

當前，職業(yè)學校的學生，普遍存在著不同程度的心理障礙，極大的影響著學生的文化學習、技能訓練及日常交往，進而影響學生在未來社會中的生存和發(fā)展。職業(yè)學校擔負著為社會培養(yǎng)普通勞動者的任務(wù)，其心理健康教育工作直接影響著社會各個職業(yè)人群的心理健康水平。近兩年，職業(yè)學校學生因心理問題而引發(fā)的惡性刑事案件不斷發(fā)生，嚴重地影響了家庭、學校和社會的穩(wěn)定，因此，通過不同的途徑幫助學生克服心理障礙，培養(yǎng)其健康心理素質(zhì)是職業(yè)學校教育教學工作的重要環(huán)節(jié)。

一、職校學生心理問題表現(xiàn)

（一）學習心理問題

學習是學生第一要務(wù)和主導(dǎo)活動，職校生的身心也主要是通過學習來實現(xiàn)的。職校教育階段是職校生學習與發(fā)展的重要時期、黃金時期，而學生心理問題也是職校生最普遍、最常見、最突出的心理問題。主要表現(xiàn)為學習目標不夠明確，學習動機層次不高，學習方法不當，學習習慣不良，學習的認知能力水平較低，學習焦慮現(xiàn)象比較普遍。

（二）情感心理問題

情緒情感是人對客觀事物的態(tài)度的一種反映，是客觀現(xiàn)實是否符合自己需要而產(chǎn)生的體驗。職校生的內(nèi)心世界是五彩繽紛、各具特色的，而情緒情感最能體現(xiàn)他們內(nèi)心世界的豐富多彩和復(fù)雜多變。情感問題主要為情緒不穩(wěn)定，情緒自控能力較弱，社會性情感表現(xiàn)冷漠，感情容易遭受挫折，挫折容忍力弱，情感嚴重壓抑，情緒體驗消極。

（三）個性心理問題

個性是個體經(jīng)常表現(xiàn)出來的具有一定傾向性的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和，是一個人的基本的精神面貌。職校生中“落水者”的心態(tài)，“失敗者”的心態(tài)，“多余人”的心態(tài)比較普遍，使得他們難以擁有一個健康健全的人格和振奮向上的個性面貌。主要表現(xiàn)為缺乏應(yīng)有的積極理想和追求，社會適應(yīng)能力較弱，人格尊嚴受到嚴重損害，不良性格特征普遍存在。從當前職校生個性塑造的實際情況看，狹隘、妒忌、暴躁、敵對、依賴、孤僻、抑郁、怯懦、神經(jīng)質(zhì)、偏執(zhí)性、攻擊性等不良的性格傾向已經(jīng)成為部分職校生的個性心理特征。

（四）自我心理問題

自我意識是主體對自己的心理、身體、行為及自己與別人、自己與社會關(guān)系的意識。不難發(fā)現(xiàn)，相當一部分職校生缺乏合理的自我意識，自我評價不當，理想自我與現(xiàn)實自我、主觀自我與客觀自我之間的矛盾比較突出。自卑自賤心理嚴重，自我中心意識過強，自私自利心理普遍。

（五）人際心理問題

職校生的人際交往，主要是與朋友、同學、老師及父母的交往。而職校生的人際心理問題，主要表現(xiàn)在這些方面。人際交往萎縮，不愿意與過去熟悉的人打交道，不愿意暴露自己職校生的身份；異性交往上的行為偏差，早戀現(xiàn)象比較普遍，由此而引發(fā)的職校生品德心理問題和性行為過錯等違紀現(xiàn)象比較多見；師生間交往缺乏信任感，代際交往的隔閡明顯，交往失度失范。一些職校生偏重于“人機”對話式的網(wǎng)上人際交往，有一種“特別自由”的感覺和“為所欲為”的沖動，自我約束力不足和道德自律意識不強，使得人際關(guān)系更加冷漠，造成人際情感的逐漸萎縮，產(chǎn)生嚴重的人際交往心理障礙。

（六）性心理問題

伴隨著男女兩性身體形成的變化和第二性征的迅速發(fā)育，處于青春期的職校生性意識和性情感已經(jīng)開始萌發(fā)，希望多了解性的知識，但又怕別人發(fā)現(xiàn)或譏笑。性生理上的劇烈變化，會給職校生帶來所謂的“青春期騷動”和強烈的“性困擾”，產(chǎn)生不少性心理問題。主要表現(xiàn)為性征體相的煩惱。許多職校生總在為自己性征體相的不如意而煩惱，性心理反應(yīng)過敏。有些職校生對性問題過于敏感，表現(xiàn)為過分熱衷于性知識的引誘，過多閱讀性描寫的書籍，喜歡談?wù)撔缘脑掝}，傳播一些性的笑話，沉湎于性的想象或性的“白日夢”。

（七）擇業(yè)心理問題

擇業(yè)就業(yè)是當前職校非常關(guān)心、特別關(guān)注的一個熱門話題。因為擇業(yè)就業(yè)是職校生人生道路上的一項重要抉擇，伴隨著這種抉擇而來的往往是興奮、緊張、憂慮混雜于一體的矛盾心態(tài)。表現(xiàn)為擇業(yè)依賴退縮心理，擇業(yè)緊張焦慮心理，擇業(yè)思維定勢心理。

二、影響職校學生心理素質(zhì)的因素分析

《中共中央關(guān)于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》指出“要積極開展青春期衛(wèi)生教育，通過各種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力”。要增強職校學生素質(zhì)，就必須根據(jù)他們的實際，分析產(chǎn)生不良心理素質(zhì)的因素。

（一）來自學校的因素

（1）環(huán)境、角色的變化引起的心理不適應(yīng)。不少學生第一次遠離故鄉(xiāng)，遠離親人，他們帶著新鮮感和浪漫感進入學校。入校后，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實的環(huán)境與條件并不完全像他們想象中的完美，于是萌生一種劇烈的失落感、挫折感，從而滋生了他們“獨在異鄉(xiāng)為異客”的孤獨情緒，“每逢佳節(jié)倍思親”的懷舊情緒和對陌生環(huán)境、新生事物的緊張情緒。（2）教育過程的影響。長期以來，一些學校片面強調(diào)知識教育、專業(yè)教育，不重視學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致一些學生盲目追求高分數(shù)，忽視社會實踐的鍛煉，缺乏參與各種有益活動的積極性。同時，有些教師育人思想淡薄，只教書而不育人，上課應(yīng)付，對差生缺乏耐心，流露出“厭教”的消極情緒，甚至上課發(fā)牢騷，迎合并加重了那些對學校有意見或者“厭學”學生的不良心理。此外，不和諧的人際關(guān)系氛圍和不健康校園文化的都會影響到學生的健康成長。（3）來自學生自身的因素。從學生主觀方面看，引起心理問題的癥結(jié)重要的還是認知方面的原因，這主要表現(xiàn)在有的只看到自身的長處，自以為是、目空一切；有的只看到自己的不足，心灰意冷、信心不足。一遇到挫折便認為自己什么都“沒有”，是失敗者；一次失戀，便認為從此不會有幸福了；一遇到不幸便認為自己“前途渺?！?，一切都完了等等。這種認知的方式使一些學生陷入不良的情緒體驗（如自負、驕橫、自責、焦慮、悲觀、抑郁）之中，難以自拔。轉(zhuǎn)（二）來自社會的因素

由于我們正處在新舊體制轉(zhuǎn)軌時期，各種思想難以估計激烈碰撞，人們的思想異?；钴S。在這一特定的歷史環(huán)境中，自然給職校學生理想信仰、價值觀念、道德情操等方面帶來深刻的影響。不少學生對近幾年國際國內(nèi)形勢發(fā)生的一系列重大變化，思想深層產(chǎn)生了不少疑慮和困惑。社會上那些黃色下流的書刊，低級庸俗的錄像制品等不良社會文化輻射到校園，以及社會上出現(xiàn)的墮落和腐敗現(xiàn)象在一定的程度上摧殘了學生的心靈，阻礙學生的健康成長。加之社會上對職業(yè)教育認識不足，鄙薄職業(yè)教育思想觀念嚴重存在；社會上不少企業(yè)虧損面大，人才需求受到限制，用人上片面追求高學歷政策的誤導(dǎo)；地方上用人方面的土政策的作用；用人單位的盲目攀比；高校招生范圍和規(guī)模的擴大等原因，致使一些免疫力不強、價值觀模糊的學生信念動搖，思想疲軟，學習懶散、紀律松懈、法制觀念淡薄，個別的甚至走上犯罪道路。

（三）來自家庭的因素

不同的家庭教育與影響產(chǎn)生的結(jié)果是截然不同的。一是有的對子女前途甚為關(guān)切，望子成龍心切，期望值很高，但對子女的實際能力、興趣需要及心理狀態(tài)缺乏理解與溝通，常常用命令、指責的態(tài)度強迫孩子去學習，在這種無可奈何的境況下導(dǎo)致學生產(chǎn)生要么“屈從”，要么“反感”的不良心理反應(yīng)。二是有的過分的滿足孩子需要，唯恐孩子受到什么挫折，對孩子過去過于溺愛，過于呵護，即使學生在校犯了錯誤或有不良行為，也責怪老師教育不當，這種行為助長了學生產(chǎn)生依賴、孤僻等不良心理素質(zhì)。三是有的父母對子女“恨鐵不成鋼”因而喪失信心，放任自流，從而導(dǎo)致學生驕橫跋扈，唯我獨尊的任性個性。

三、培養(yǎng)健康心理素質(zhì)的對策

（一）營造健康積極向上的育人環(huán)境

心理健康教育是以多學科理論的綜合為依據(jù)的，與德育工作有所不同。但也有著相輔相成的關(guān)系，為此，結(jié)合職業(yè)教育性質(zhì)和特點確定心理健康教育應(yīng)當培養(yǎng)學生有“自我意識、群體意識、學習意識、生活意識”。比如，讓學生一進本校門可以看到“團結(jié)、勤奮、求實、創(chuàng)新”，“欲要成才、必先成人”，“務(wù)實創(chuàng)新”，“從我做起、從點滴做起”……在大環(huán)境中形成一種潛移默化的暗流，以確保健康心理向正確方向發(fā)展。

（二）協(xié)調(diào)師生關(guān)系

“欲予學生健康心理，為師者必先心理健康”，心理不健康的教師在教育學生的方式上容易急躁、焦慮、情緒不穩(wěn)定，缺乏愛心，使師生關(guān)系緊張壓抑。為此，要克服絕對的師道尊嚴，尊重學生，盡量采取和風細雨、循序漸進的方式，充分發(fā)揚民主，絕不能采取挖苦諷刺的語言或簡單粗暴的方法，使學生產(chǎn)生疏遠、畏懼乃至逆反心理。

（三）教會學生掌握必要的心理調(diào)節(jié)技能

（1）回避法：當出現(xiàn)心理問題時，最先采用的方法就是回避，躲開那些煩心事，也就是，“耳不聽，心不煩”。例如，同學之間鬧矛盾時，如果兩人爭吵下去，很有可能使矛盾激化，并傷害到同學情感，埋下心理陰影。這時最好的方法就是回避。等過一段時間，雙方情緒穩(wěn)定下來時，再到一起把問題說開，把矛盾解決，同學之間依然和好如初，不會留下心理問題。（2）自慰法：在心理困境中，人們經(jīng)常使用自我安慰的方法進行自慰。用“阿Q”方式來調(diào)節(jié)自己的心理平衡。這種方式可以使學生遇到困難時，安慰自己，接受現(xiàn)實，擺脫心理困境，比較重要。（3）升華法：困難和挫折。絕非人們所乞求的，因為它給人們帶來心理上的壓抑和焦慮。但“塞翁失馬，安知非福”。歷史上把困難和失敗做為動力，最后取得成功的人物比比皆是：孫子、孫臏、韓非、司馬遷、勾踐、蘇武……他們就是把困難和挫折升華為一種力量，拯救自己，爭做強者，從而達到心理平衡。（4）宣泄法：當一個人遇到挫折時，通常都是用意志的力量壓抑自我情緒，表面上談笑自若，實際上內(nèi)心卻很不平靜。這就很容易陷入心理困境之中，甚至危害身體健康。這種情況下，只有宣泄，才能解放自己。把心中的煩惱和不順心的事向你的親人或朋友傾訴出來。即使是大哭一場，也是好的。它可使你心里的苦悶釋放出來，對身心發(fā)展不無裨益。

（四）加強分類指導(dǎo)

“有教無類”是我國偉大教育家孔子早在兩千余年前提出的，但是說對于心理出現(xiàn)障礙的學生加強分類指導(dǎo)，“因材施教”也是保障學生心理健康的一種方法。如：對自以為是者，通過實踐讓其認識不足而自??；對消極自卑者，培養(yǎng)其自信心和對前景的展望；對玩世不恭者，樹立其責任心和愛心；對抑郁寡歡者，激發(fā)其對生活的熱情和積極營造良好的人際關(guān)系……

（五）進行挫折教育

心理出現(xiàn)障礙的學生，大多是在不同程度上受過挫折，可能是不經(jīng)意的一件小事導(dǎo)致對前途茫然，對生活缺少熱情，因此對學生進行挫折教育是非常必要的。讓學生敢于接受失敗、承認失敗，進而正確對待失敗，經(jīng)得起考驗，絕不能一蹶不振，鍛煉其過硬的健康的心理素質(zhì)，以真正運用于社會實踐當中。具體方法可以舉例、名人名言或通過講述自身經(jīng)歷等多種方式以引起學生共鳴，使其認識到凡成功者絕不是一帆風順的，只有真正的成功才是值得珍惜的，更是穩(wěn)定發(fā)展的基石。激發(fā)起對學習、求知和對生活的熱情，確保健康心理的正確發(fā)展方向，能適應(yīng)學習、就業(yè)、生活等方面，真正理解進行挫折教育，對于其一生都是大有好處的。

（六）開放心理健康教育講座

生活可謂是酸甜苦辣應(yīng)有盡有，每個人面臨的矛盾各不相同，每個人的心理活動和生理活動也千差萬別。因此，對學生中普遍存在的心理問題，可以用講座的形式，進行分析講解。對個別學生存在的特殊問題，應(yīng)該單獨輔導(dǎo)。

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