建立合理管理制度提高教師職業素養

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《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出，“建設高素質教師隊伍，教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。提高教師地位，維護教師權益，改善教師待遇，使教師成為受人尊重的職業。嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”筆者認為與之相匹配的還需要有一套完整、合理、科學、人文、與時俱進的管理體制，從而使教師干的甘心、舒心、順心、放心。

一、科學的評價機制

參加工作20余年，經歷了應試教育向素質教育的轉變，學習了一些先進的教學模式，學洋思、學太谷、學杜郎口等，現在推行的“學案導學”模式，都體現一個主題：以培養學生的綜合素質為宗旨。但在課堂教學過程中的各環節如何去把握，如何調動學生的積極性至關重要。在交流中發現有的教師印幾份學案或試題，在課堂上圍繞這一學案或試題讓幾個學生在黑板上板演，學生參與的多，教師稍加點撥，說的越少越好。這就是一堂所謂的“好課”？那么，請問“：好課”的標準是什么？筆者認為，一堂好課，更重要的是學案的編寫，是否突出重點、是否深入淺出，才是教師智慧的體現，因此只看課堂過于片面，還有的教師因課堂上講的多而被全盤否定。筆者認為，要看什么問題、難度多大，難度大了，教師自然分析得透徹，不能因時間判斷一節課的好壞。試想：如果教師為了少講，設計學案避難就易，那能算一堂好課嗎？像這樣基層教育評價者自己不能深入其中，不能起指導作用，反而會誤導教師教學。其他常規工作也一樣。所以，新課改必須有科學的評價機制。領導要走在教改的前列，要躬身實踐，獨具慧眼，只有這樣才能有真知灼見。

二、有效的激勵機制

激勵機制是教師工作的動力也是壓力，激勵機制必須具有挑戰性、刺激性。如制訂目標，固然要讓教師覺得有難度，但也要有“跳一跳，摘到果子”的可能。如果目標遙不可及，容易使人喪失信心，不但不能使人進步，反而會使一個人或一個團隊失去進取的精神，以致工作頹廢。支持教師多渠道、全方位進修培訓，也是激勵，能夠使其有時間有精力去鉆研、去探究、去嘗試，讓教師享受成功的喜悅，失敗的不甘。言語激勵是必不可少的，讓每一位教師感受到領導的關心、集體的溫暖，有益于融洽干群關系，在集體生活中互敬互愛。切忌高高在上、指手畫腳、任意指責、全盤否定。領導的語言激勵有時比物質激勵效果更佳。試想，在一個人成功的時候多一個人分享，失敗的時候有領導的鼓勁加油，那是一件多么幸福的事情啊！

三、完善的考核機制

教師考核要公開、公平、公正。學校制定考核細則時一定要做到“細“”全”。在經過調研、論證后一旦定稿成文，就是衡量教師工作的一把尺子，不能隨意改變。“細”指考核的維度要詳細，“全”指考核的內容要全面。在考核結果運用上一定體現出教師工作的艱辛和特殊性。四、甘為人梯的服務意識領導上傳下達，是分內之事，最重要的是要明確：領導是為廣大師生、服務的。只有服務意識增強了，才不會擺架子、設卡子、出亂子、耍性子、掉鏈子。在工作中應體現更多的人文關懷，并根據實際情況創造性地解決教學工作中存在的諸多問題。還應提升解決問題的能力和應對多種突發事件的果斷性，要有防患于未然的警覺性，并及時采取防范措施。只有這樣，才能創設良好的教學環境。領導和教師只是分工不同，并沒有尊卑之分，教師尊重領導是禮性，領導尊重教師是美德，互相尊重是和諧、是凝聚力、是向心力。

總之，學校工作是一項復雜、艱辛的工作，需要各級黨委、政府的高度重視，需要一支團結進取、有責任心、有創新精神的教師隊伍，更需要管理智慧，相信有上級部門的支持，全體師生員工的共同努力，課改的明天一定會更加輝煌。