藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計教學模式

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【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，結合藝術設計專業(yè)的特點，將“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念融入到畢業(yè)設計的教學環(huán)節(jié)，以畢業(yè)設計的教學目的為導向，開設創(chuàng)業(yè)工作室教學課程，以此增強對學生的創(chuàng)業(yè)指導作用。本文通過合理科學地規(guī)劃時間及課程建設，以及采用“分段式”實踐實訓教育模式和以強帶弱的標桿模式對畢業(yè)設計教學進行了探索。

【關鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；藝術設計專業(yè)；畢業(yè)設計教學

面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校都在尋找大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式、新手段、新方法。畢業(yè)設計是藝術設計專業(yè)學生展示專業(yè)素養(yǎng)和能力水平的一個平臺，關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式改革方面的問題，可以將這個平臺作為一個切入點來思考。所以，能否在畢業(yè)設計與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之間尋找到一些聯(lián)系點，值得廣大學者思考與探索。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”畢業(yè)設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學生創(chuàng)業(yè)工作室之間的關系

畢業(yè)設計是大部分學生在離開校園之前最后的練習課程，它是學生學習能力與實踐能力的一種展示，也是檢驗和展示學生在校期間所學、所感、所悟的重要方法和手段。畢業(yè)設計中對課題的研究、提出問題、分析問題、解決問題、得出結論，并將結論以設計成品的形式展現(xiàn)出來，是一個系統(tǒng)而復雜的過程。在這個過程中，老師可以在清晰地認識和了解學生的就業(yè)能力與專業(yè)水平的基礎上，對其作出相應的指導、給予適當?shù)膸椭Ｔ凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式下，應該培養(yǎng)出符合社會發(fā)展的創(chuàng)業(yè)者，以及滿足用人單位需求的就業(yè)者。藝術設計專業(yè)的畢業(yè)設計中，大多由學生自由組隊，圍繞著一個共同的主題設計方向，明確分工、團隊協(xié)作去完成一系列的作品設計。這種模式在大體上很接近于公司中的設計創(chuàng)意團隊。由此可以延伸出一個想法：能不能把工作室這種“微型企業(yè)”模式和畢業(yè)設計相結合，以此來改進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學。創(chuàng)業(yè)工作室屬于一種新型的“微型”企業(yè)，一般由一個或多個人組織建立，圍繞著相同的興趣點，以技術的手段為企業(yè)或個人解決一些實際的問題，來獲取相應的報酬，以達到運營的目的。由上所述，可以找到畢業(yè)設計中組團模式與創(chuàng)業(yè)工作室之間的共同點：首先，團隊中的人都有著共同的目標；其次，都必須以技能為資源，解決一系列實際的問題。然而，兩者之間也存在著不同。畢業(yè)設計是對學生上崗前的一次檢閱，通過畢業(yè)設計檢驗學生是否具備工作或創(chuàng)業(yè)的專業(yè)技術能力，并不以盈利為目的。而工作室除了完成畢業(yè)設計所有的職能外，還需要考慮生存的問題，盈利便成了必須考慮的事情。將兩者結合起來，既能達到在學校教育中植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的目的，又能提高學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，值得深入探索。

二、以畢業(yè)設計的教學目的為導向，開設創(chuàng)業(yè)工作室教學課程，增強創(chuàng)業(yè)指導作用

畢業(yè)設計的教學目的就是實踐練習，使學生具有一定的上崗工作能力，讓學生在畢業(yè)前就能完成學習與工作的轉(zhuǎn)化、對接，以此來增加自身的競爭優(yōu)勢，提高就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率。藝術設計專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，可以采用“理論學習+模擬實踐+重點實戰(zhàn)”的模式進行教學。這種教育模式以理論教育為基礎、實踐實習為手段，讓學生通過到企業(yè)去實習，在真實的設計案例中學習并提高實踐技能，以成功地實現(xiàn)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。以畢業(yè)設計的教學目的為導向，開設工作室模式的創(chuàng)業(yè)指導教學課程。工作室模式是一種良好的范例，它可以給學生提供形象、真實的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)體驗。模式以學生為主體，老師指導為輔，由學生理性地自由組隊，選擇自己的合伙搭檔。引入真實項目為教學主題，不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，更能直觀地獲取就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，從而引發(fā)學生對就業(yè)和創(chuàng)業(yè)進行思考，尋找到一條更加適合自身發(fā)展的道路。構建工作室模式，首先需要解決項目的來源問題，可以從以下幾個方面獲得：第一，以市場需求為主導，自主研發(fā)設計產(chǎn)品，以網(wǎng)絡為平臺進行和售賣。第二，通過校企合作的企業(yè)，建立長期或短期的設計項目合作制度，按要求完成設計訂單，或者是設計產(chǎn)品的研發(fā)訂單。第三，通過競賽平臺和企業(yè)的招投標信息，尋找創(chuàng)作主題。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式下畢業(yè)設計教學的探索

（一）合理科學地規(guī)劃時間及課程建設

以藝術設計本科教育為例。第一，大一、大二主要是理論學習階段，這期間在打下堅實的理論基礎的同時，要了解和學習就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相關的理論知識，為后期發(fā)展做準備。第二，在大三課程中加入就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)指導的課程，結合專業(yè)的差異進行具體的講解分析，引入一些成功的創(chuàng)業(yè)案例進行分析、學習。通過把組建工作室團隊的問題帶入到常規(guī)的教學中，讓學生有意識地進行思考，有目的地尋找項目方向，并有序地進行知識儲備。第三，高年級是創(chuàng)業(yè)的關鍵時期，三年級上學期為思考、儲備、組建、提交申請、審核期；下學期為指導運營期。四年級為正式運營創(chuàng)業(yè)期。

（二）采用“分段式”實踐實訓教育模式

結合時間安排，可以采用“分段式”實踐實訓教育模式，即在不同的年級階段開展有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學。第一階段，在低年級階段讓學生利用寒暑假進行假期實踐，或者分期分批組織學生到校企合作的企業(yè)進行崗位實踐，讓學生開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視野，了解自身對于崗位工作的駕馭能力，這一階段可以自查、自省。第二階段，中年級學習的重點為創(chuàng)業(yè)工作室的組建，如何能得到有效的指導成為學習的重點。在這期間，學校可以邀請一些優(yōu)秀企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)人員到校分享經(jīng)驗并指導學生。第三階段，項目引入工作室，讓創(chuàng)業(yè)工作室運營起來，讓學生在實踐中得到提升。工作室必須搭建自己的運營平臺，有自己的產(chǎn)品及銷售渠道。

（三）實施扶優(yōu)扶強、以強帶弱的標桿模式

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學探索中一定要承認學生個體的差異，成績與能力各有不同，一定會有好有壞、有強有弱、有優(yōu)有劣，因此，不可能是齊步走的狀態(tài)。面對這種差異，不能只按一個標準和統(tǒng)一的要求，必然要有先后快慢的區(qū)別。學校可以先扶持一部分意愿強烈、目標清晰、能力較好的團隊組建工作室，然后將其作為榜樣，然后總結他們的經(jīng)驗和模式方法，讓大家學習。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校的改革探索必須適應國家經(jīng)濟和社會發(fā)展的要求，在培養(yǎng)人才的各個環(huán)節(jié)都要做到緊跟時代的發(fā)展和科技的步伐，以實現(xiàn)我國高等教育的不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1]喬勝男.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校藝術類專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探討[J].考試周刊，2017(97):180-180.

[2]邱巧.從畢業(yè)設計環(huán)節(jié)探討藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新[J].課程教育研究，2014(22):222.

作者:劉雪琴 單位:湖北工業(yè)大學工程技術學院