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      藝術設計專業大學計算機課程體系探析

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      藝術設計專業大學計算機課程體系探析

      摘要:針對藝術設計專業大學計算機課程教學存在的問題,提出并設計了由多個課程模塊組成的大學計算機課程體系,構造了可結合技術發展和專業特點動態調整的知識單元矩陣;設計了覆蓋本科一年至三年的大學計算機課程方案,促進了學生專業能力的提升。

      關鍵詞:藝術設計類專業;大學計算機;教學體系;知識單元矩陣

      0引言

      計算機技術、網絡技術、人工智能技術的發展對藝術設計類專業的發展產生了巨大的推動作用,導致了藝術設計方法、藝術設計載體、專業定位的改變。當前的藝術設計是高新技術支持下的藝術設計,表現為科技與藝術的結合,學生的信息技術能力已經成為專業能力的重要支撐。從社會需求看,行業企業需要大量優秀的藝術工程師或藝術設計師,其能力構成包括扎實的藝術設計知識能力和現代信息技術能力。大學計算機課程是藝術設計類專業學生獲得現代信息技術能力的重要途徑。從教學現狀看,教學內容有所更新,教學方法已經有所改變,學生學習的積極性和主動性在提高,課程教學能很好地將理論學習和實踐教學相結合,但教學效果仍然不理想。高校認為大學計算機課程教學對專業發展的推動作用有限,學生認為現有的課程體系與應用實踐有很大差距,企業認為學生缺乏信息技術應用能力,尤其是跨領域、跨專業的計算機能力。也就是說,從大學計算機課程的教育現狀看,目前國內藝術設計院校的計算機教學遠遠落后于高校、教師、學生的期待,也滯后于設計領域用人需求。這一現象已經引起部分藝術類設計院校的關注,并在調整教學內容、改革教學方法等方面加以改進。如何有效開展大學計算機教學,提升學習效率,服務專業發展,筆者通過文獻分析和調研認為,應加強大學計算機課程總體設計(頂層設計),研究大學計算機課程體系,設計與專業特點相適應的課程單元,并在實踐中反饋與改進,從而更好促進專業的發展。

      1思路

      藝術設計類專業包括藝術設計、視覺傳達設計、環境設計等專業,其能力構成包括專業學科知識、現代工具使用能力、專業實踐能力等方面[1]。分析其能力構成,專業學科知識的形成經歷了從中等教育到高等教育的培養過程;現代工具使用能力包括計算機基礎知識、計算思維形成、現代科學倫理、計算機輔助設計等方面;專業實踐能力包括藝術設計、創作等內容。在專業學科知識和專業實踐方面,往往需要現代信息技術和計算機輔助設計能力。這與大學計算機課程的目標是一致的。大學計算機課程的目標是培養學生的信息技術素質與能力,支持專業能力的形成,包括計算機基礎知識、計算機體系結構、操作系統、網絡及應用、計算機倫理等內容。根據不同專業的特點,工程類專業開設算法與數據結構、計算機制圖、計算機輔助制造等內容;醫學類專業開設醫學大數據、計算機影像學、多媒體技術等內容;經濟類專業開設數據庫基礎、程序設計基礎等內容;藝術設計類專業重點在于平面設計、三維設計、動畫設計等內容。所以,藝術設計類專業的大學計算機課程是系列課程或模塊的集合,課程的完成是一個漸進的過程,應以學生入學為起點,延伸至三年級的專業課程,最后在專業實踐中應用。形成一年級打基礎,二年級分方向,三年級重應用的教學格局,從而有效培養藝術設計類專業學生的計算機應用能力,突出應用技術的專業特點,滿足較高的信息技術能力要求。

      2實踐

      2.1大學計算機課程體系設計

      基于信息技術的發展和專業技能培養的實際需要,將大學計算機課程劃分為系列模塊,形成知識單元矩陣[2],并在一至三年內實施。知識單元矩陣考慮社會需求、專業需求、學生需求,按照“實際、實用、實踐”的原則,調整理論教學和實踐教學體系,強化知識的學習和運用。大學計算機課程單元矩陣如表1所示。在課程單元矩陣中,矩陣的橫向是教學目標的三個維度,用于區別各模塊的內容特征,也適用于課程單元內容規劃和評價,這個維度基本是穩定的。矩陣的縱向是課程知識單元,也是目標的具體內容,可以根據技術發展、學校類型、專業特點變化調整。縱向維度上的知識單元的集合,就是廣義的大學計算機課程。還可對縱向維度加以拓展,例如將大學計算機課程與學科課程整合,就會形成與計算機+藝術設計類似的復合型專業。表1考慮了藝術設計類專業的特點,將大學計算機課程的內容通過知識矩陣來表達,將課程體系的認知問題具體為知識矩陣的認知問題。在課程單元矩陣中,把握大學計算機課程體系的本質問題就是對知識單元矩陣的“橫向”和“縱向”關系的把握。橫向關系中的理論、操作與應用、抽象設計三個目標是遞進關系,是矩陣中最為重要的內容。

      2.2大學計算機課程結構設計

      藝術設計類專業大學計算機課程的主要模塊都包含在表1的矩陣中,從學科思想、專業目標出發,進一步規劃設計大學計算機課程結構,為專業課程的學習提供持續支持。參照知識單元矩陣,設計魯迅美術學院(大連校區)環境設計與視覺傳達設計兩個專業共用的大學計算機課程結構,如表2所示。考慮專業培養目標要求、課程模塊開設次序、學生學習持久性等內容,課程安排理論教學52學時,持續6個學期,可補充實踐課程學時。表2中,第2學年的方向課程需要在5個方向中任選2個方向。課程結構可以推廣至相近專業,并可以增加知識模塊。

      2.3課程教學的具體實施

      重構的大學計算機課程實施周期為3學年,實施過程中需要注意:一是授課周期加長,需要合理安排知識單元內容;二是在教學反饋、考核方法上都要有所改變,適應學生的學習需求和信息技術的發展;三是在課程管理方面需要職能部門的配合。下面以計算機輔助設計為例,說明教學實施過程[3]。計算機輔助設計主要任務是用計算機工具完成構圖或繪圖訓練,完成計算機繪畫創作實踐,前期需要完成計算機基礎系列模塊和計算機繪圖模塊課程。計算機輔助設計課程模塊在第二學年開設,部分專業會與“計算機輔助設計與制造”“計算機輔助設計實習”等課程結合進行。教學環節,采用任務驅動、漸進反饋的教學方式。設定教學任務后,通過微課、MOOC、微信群及時跟蹤學生信息,通過反饋調整內容和方法。考核環節,將項目、研討、報告、作品綜合評價,部分內容可使用學生互評方式[4]。設置合理的計算機輔助設計模塊將在相關專業課中起到很好的銜接作用,進一步拓展學生的空間抽象與思維表現力。

      3結語

      結合藝術設計類專業特點,設計了藝術類專業大學計算機課程知識單元矩陣,該矩陣的課程模塊可以根據專業情況和信息技術的發展拓展,同時完成適用于兩個專業的大學計算機課程設計。設計的課程目前正在實施過程中,效果得到了學生的認可。在今后的實踐中,將進一步探索課程內容與一些專業課結合,以期取得更好的效果。

      參考文獻:

      [1]中華人民共和國教育部.普通高等學校本科專業目錄(2017年)[EB/OL].

      [2]劉梅彥,徐英慧.大學計算機基礎教學中算法思維的培養[J].軟件導刊,2016(4):199-201.

      [3]唐永華.藝術設計類專業計算機輔助設計課程翻轉課堂教學模型研究[J].軟件,2017(4):43-46.

      [4]楊正武.融入現代技術的軟件課程體系教學改革研究[J].軟件導刊,2017(12):235-237.

      作者:唐永華 林彬 單位:魯迅美術學院 遼寧師范大學

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