規(guī)范化管理在感染科護(hù)理實(shí)習(xí)中的應(yīng)用
前言：本站為你精心整理了規(guī)范化管理在感染科護(hù)理實(shí)習(xí)中的應(yīng)用范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。
【摘要】目的探討規(guī)范化管理模式在感染科護(hù)理實(shí)習(xí)中的應(yīng)用效果。方法選取2013年8月至2014年5月實(shí)習(xí)護(hù)生56名作為對(duì)照組，實(shí)施常規(guī)的教學(xué)管理方法；選取2014年8月至2015年5月實(shí)習(xí)護(hù)生62名作為實(shí)驗(yàn)組，實(shí)施規(guī)范化管理模式。對(duì)比兩組護(hù)生的考核成績、護(hù)理病歷書寫評(píng)分及對(duì)帶教老師的滿意度，了解規(guī)范化管理的應(yīng)用效果。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的考核成績、護(hù)理病歷書寫評(píng)分及對(duì)帶教老師的滿意度均高于對(duì)照組（P<0.05)。結(jié)論規(guī)范化管理模式能夠提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量和護(hù)生對(duì)帶教老師的滿意度。
【關(guān)鍵詞】護(hù)理；臨床帶教；教學(xué)管理模式
護(hù)理實(shí)習(xí)是護(hù)生理論聯(lián)系實(shí)際，從理論走向?qū)嵺`的重要過程［1］；其主要任務(wù)是提高護(hù)生的專業(yè)能力，滿足臨床工作的需要［2］。我科從2014年8月開始，對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)采用規(guī)范化管理模式。為了解該管理模式的應(yīng)用效果，對(duì)兩組護(hù)生的考核成績、護(hù)理病歷書寫評(píng)分及對(duì)帶教老師的滿意度進(jìn)行了分析。
1資料與方法
1.1一般資料
選取2013年8月至2014年5月的護(hù)生56名作為對(duì)照組，其中本科18名，大專38名，女46名，男10名，年齡為22.58±0.996歲；選取2014年8月至2015年5月的護(hù)生62名作為實(shí)驗(yàn)組，其中本科20名，大專40名，女50名，男12名，年齡為22.46±0.855歲；兩組實(shí)習(xí)均為4周，來自3所相同的學(xué)校。兩組護(hù)生的一般情況比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05)。（見表1）
1.2方法
對(duì)照組采用常規(guī)的教學(xué)管理方法，根據(jù)護(hù)理工作需要安排工作3年以上的護(hù)士擔(dān)任帶教老師。實(shí)驗(yàn)組采用規(guī)范化教學(xué)管理模式，具體方法如下:建立護(hù)理部、護(hù)士長、科室教學(xué)組長、帶教老師的管理架構(gòu)［3］，規(guī)范帶教管理制度，制定各級(jí)帶教人員的職責(zé)。1.2.1帶教老師的任職資格和考核任職資格，帶教老師要求工作滿5年、大專學(xué)歷、護(hù)理師職稱以上；有良好的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能、責(zé)任心強(qiáng)、樂于施教［4］。教學(xué)組長要求工作滿10年、本科學(xué)歷、護(hù)理師職稱以上；熱愛教學(xué)工作、綜合素質(zhì)好、管理能力強(qiáng)。考核方法，每年進(jìn)行科室教學(xué)考核和授課比賽，競聘上崗，任期1年。建立學(xué)生檔案，包括學(xué)生所屬學(xué)校、學(xué)歷、聯(lián)系方式、學(xué)生考勤、出科考核成績等。一對(duì)一帶教［5］，開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。包括專科理論培訓(xùn)、專科操作培訓(xùn)、教學(xué)查房和疑難病例討論等。出科考核，包括專科理論、操作考核，及專科護(hù)理病歷書寫。1.2.2教學(xué)反饋方法對(duì)帶教老師從5個(gè)方面進(jìn)行反饋，即：職業(yè)素質(zhì)、理論知識(shí)水平、操作規(guī)范性、授課方法、教學(xué)態(tài)度。每個(gè)方面20分，總分100分，分為很滿意、較滿意、滿意、不滿意、很不滿意。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：總分60～100分為滿意，小于60分為不滿意。
1.3觀察指標(biāo)
出科考核成績、護(hù)理病歷書寫評(píng)分及對(duì)帶教老師的滿意度。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
應(yīng)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以“x±s”表示計(jì)量資料，采用t檢驗(yàn)，以百分?jǐn)?shù)（%）表示計(jì)數(shù)資料，采用x2檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1兩組護(hù)生實(shí)習(xí)期間出科考核成績對(duì)比
實(shí)驗(yàn)組護(hù)生出科考核成績均高于對(duì)照組（P<0.05)。見表2。2.2兩組護(hù)生的護(hù)理病歷評(píng)分對(duì)比實(shí)驗(yàn)組護(hù)生護(hù)理病歷評(píng)分高于對(duì)照組（P<0.05)。見表3。
2.3兩組護(hù)生對(duì)帶教老師滿意度的對(duì)比
實(shí)驗(yàn)組對(duì)帶教老師的滿意度高于對(duì)照組（P<0.05)。見表4。
3討論
3.1規(guī)范化管理模式能夠提高臨床教學(xué)質(zhì)量
規(guī)范化管理模式，保證了教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行，加強(qiáng)了帶教老師的責(zé)任感，促進(jìn)老師提高自身能力和素質(zhì)，促進(jìn)了護(hù)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，提高了臨床教學(xué)質(zhì)量。本調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的出科考核成績、護(hù)理病歷書寫評(píng)分均高于對(duì)照組（P<0.05)。
3.2規(guī)范化管理模式能夠提高護(hù)生對(duì)帶教老師的滿意度
規(guī)范化管理模式，對(duì)帶教老師擇優(yōu)選拔，實(shí)施教學(xué)反饋后，帶教老師對(duì)帶教的重視程度提高，并能從反饋中找到不足，不斷總結(jié)和改進(jìn)，使護(hù)生對(duì)帶教老師的滿意度提高。表4顯示，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生對(duì)帶教老師的滿意度高于對(duì)照組（P<0.05)。總之，規(guī)范化管理模式能夠提高臨床教學(xué)質(zhì)量及護(hù)生對(duì)帶教老師的滿意度，值得推廣。
參考文獻(xiàn)
[1]孫敏珠,魏文華,張萍.分層次教學(xué)模式與護(hù)理量化表聯(lián)合應(yīng)用于臨床帶教中的效果研究［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育,2014,(11):85-87.
[2]郭素梅,盧明,平智廣.規(guī)范化護(hù)理帶教在臨床中的應(yīng)用研究［J］.中華護(hù)理教育,2015,1(1):10-13．
[3]王雪．臨床護(hù)理帶教教師規(guī)范化管理模式的構(gòu)建與實(shí)施［J］.上海護(hù)理,2013,5(3):27-29．
[4]遲英.規(guī)范化護(hù)理臨床帶教管理模式的應(yīng)用［J］.中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2014,1(178):140-141．
[5]諶曉蘭,薛朝華,羅漢萍.專職臨床老師負(fù)責(zé)制在眼科新護(hù)士培訓(xùn)中的應(yīng)用［J］.護(hù)理學(xué)雜志,2014,12(24)67-69.
作者:楊鑫 杜娟 文娟 單位:西安交通大學(xué)第一附屬醫(yī)院感染科
