病房健康教育運(yùn)用及對(duì)策

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1健康教育的臨床應(yīng)用

1．1患者入院后健康教育

患者入院后，責(zé)任護(hù)士熱情接待，做自我介紹，向患者介紹主管醫(yī)生、護(hù)士長(zhǎng)、作息制度、探視制度、請(qǐng)假制度以及環(huán)境介紹，標(biāo)本留取等，讓患者很快熟悉環(huán)境，消除恐懼。我們還根據(jù)以上內(nèi)容制作了健康教育表。有些護(hù)士在宣教的過(guò)程中，只注重了知識(shí)的灌輸而忽略了患者對(duì)宣教內(nèi)容掌握的程度，而低年資護(hù)士由于臨床經(jīng)驗(yàn)不足，存在著漏宣教或宣教不到位的情況。健康教育表的應(yīng)用不僅成為低年資護(hù)十的T作指引，同時(shí)也使得不同班次的護(hù)士能夠根據(jù)健康教育上的記錄了解到患者的宣教做了多少，做到什么程度，減少了漏宣教或宣教不到位的情況，提高了健康教育工作的效率。另外在做入院宣教時(shí)也要注意宣教的時(shí)機(jī)性，患者剛來(lái)入院，精神緊張，心里忐忑不安，我們填鴨式的灌輸一堆內(nèi)容，患者是無(wú)法深亥0了解及記憶的，我們可以先給他們介紹環(huán)境，讓他們很快熟悉環(huán)境，消除心里恐懼，再進(jìn)一步的給他們介紹其他相關(guān)內(nèi)容，會(huì)收到更好的效果。

1．2患者在住院期間健康教育

患者在住院期間，我們要給他們做更深一步的健康教育，例如疾病的發(fā)生，治療方法，預(yù)后等相關(guān)內(nèi)容。教育方法的選擇應(yīng)根據(jù)患者的年齡、文化程度、職業(yè)特點(diǎn)、信念和價(jià)值觀等因素結(jié)合考慮后決定。在教育形式上，可靈活開(kāi)展個(gè)人宣教、小組式宣教和患者座談會(huì)等形式，以達(dá)到預(yù)期效果的目的。對(duì)于文化程度高，接受能力強(qiáng)的患者可以采取直接講述的方法，對(duì)于文化程度低，接受能力差的患者可以采取圖片講解，觀看影像資料等方法。我們還根據(jù)本科疾病撰寫(xiě)的健康教育手冊(cè)包括發(fā)病、治療、術(shù)后康復(fù)、出院指導(dǎo)、回家后的飲食指導(dǎo)等內(nèi)容以供患者翻閱。確保讓每位患者都能了解我們宣教的內(nèi)容。

1．3患者手術(shù)前健康教育

患者手術(shù)前，心里是十分緊張的。監(jiān)護(hù)室、手術(shù)室的護(hù)士會(huì)在手術(shù)前一天，來(lái)到患者床前，通過(guò)圖片展示，讓患者了解手術(shù)室、監(jiān)護(hù)室的環(huán)境，醫(yī)生，以及需要患者配合的相關(guān)事宜，讓患者對(duì)手術(shù)室、監(jiān)護(hù)室的環(huán)境有了一定的了解，消除其陌生感及恐懼感，能積極的配合手術(shù)。

1．4健康教育效果改進(jìn)

為了了解健康教育的效果，每月對(duì)患者進(jìn)行一次問(wèn)卷調(diào)查，從中了解這段時(shí)間來(lái)存在的問(wèn)題，尋找解決方法，增減健康教育內(nèi)容，改變健康教育方法，在下月的調(diào)查表中就可以查看我們的改進(jìn)方法是否達(dá)到了預(yù)期效果，再根據(jù)調(diào)查結(jié)果做進(jìn)一步改進(jìn)。

2健康教育的影響因素

2．1客觀因素

①醫(yī)護(hù)人員在技術(shù)和時(shí)間上不能保證：目前，臨床醫(yī)護(hù)人員的工作量比較大，因此在技術(shù)和時(shí)間上還不能充分達(dá)到教育目地。②增加了經(jīng)濟(jì)費(fèi)用：更好的開(kāi)展健康教育，擴(kuò)大了醫(yī)院的正常開(kāi)支，健康教育方面的財(cái)物需求能否保證，都會(huì)直接影Ⅱ向健康教育工作的實(shí)施。③高素質(zhì)的教育人員不足：開(kāi)展健康教育人員素質(zhì)的高低，對(duì)健康教育效果的影響非常大，如醫(yī)護(hù)人員對(duì)健康教育的認(rèn)識(shí)和責(zé)任感的程度，為患者服務(wù)的精神狀態(tài)，以及進(jìn)行健康教育的教學(xué)方法、傳播技能的水平都影響健康教育能否順利實(shí)施。

2．2主觀因素

①對(duì)健康問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不同：對(duì)不同的健康問(wèn)題存在著觀念上的不一致。②教育對(duì)象的期望值相異：教育對(duì)象因知識(shí)層次、文化素養(yǎng)、年齡、性別等因素的不同，對(duì)接受健康教育的期望值有異。③教育手段的特殊性：健康教育應(yīng)充分體現(xiàn)以人為本，對(duì)具體的問(wèn)題、不同的人員、不同階段采取的方法應(yīng)有一定的針對(duì)性。

3體會(huì)

3．1加強(qiáng)培訓(xùn)，提高護(hù)理人員開(kāi)展健康教育的能力。

3．2拓寬思想，突破思想觀想上的局限性：健康教育應(yīng)該拓寬思路，真正以健康為中心去認(rèn)識(shí)和思考問(wèn)題。把握健康教育的出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)是使受教育對(duì)象通過(guò)知識(shí)改變、態(tài)度轉(zhuǎn)變并逐步實(shí)現(xiàn)行為轉(zhuǎn)變，避免將健康教育僅僅當(dāng)成疾病護(hù)理常規(guī)來(lái)宣講。將健康教育的最終目標(biāo)從“普及衛(wèi)生知識(shí)”延伸到“建立健康行為”上來(lái)。

4結(jié)論

通過(guò)健康教育，息者接受治療護(hù)理的順應(yīng)性增強(qiáng)。患者及家屬能不同程度地掌握與本病相關(guān)的保健知識(shí)，主動(dòng)配合治療和護(hù)理，減少了并發(fā)癥的發(fā)生。縮短了患者平均住院日，減輕了家庭與社會(huì)負(fù)擔(dān)，同時(shí)對(duì)減少醫(yī)療糾紛，降低住院費(fèi)用起到了積極的促進(jìn)作用，提高了患者對(duì)我們工作的信任和滿意度。通過(guò)患者實(shí)施健康教育，使患者對(duì)自身疾病有所了解，提高了患者對(duì)疾病預(yù)防復(fù)發(fā)的能力。通過(guò)對(duì)患者的健康教育，使護(hù)理人員感到了自身的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能有效地做好健康教育，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，形成了主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的良好氛圍。護(hù)理質(zhì)量、護(hù)士服務(wù)態(tài)度也受到患者的認(rèn)可。許多護(hù)士受到病人的表?yè)P(yáng)和好評(píng)，護(hù)士的責(zé)任心和與患者溝通的能力均明顯提高。在實(shí)際工作中，護(hù)理健康教育還存在著許多不足，提高開(kāi)展自身的素質(zhì)，不斷完善健康教的方法，才能健康教育深入執(zhí)行。