本科生生物學(xué)教學(xué)探析

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1內(nèi)容選擇要適應(yīng)醫(yī)學(xué)本科生的需要

神經(jīng)生物學(xué)目前尚沒有全國統(tǒng)一的大綱和教材，各教學(xué)單位均根據(jù)自身的情況選擇內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。就本學(xué)科的內(nèi)容而言，涉及的范圍相當(dāng)廣泛，究竟哪些內(nèi)容適合于醫(yī)學(xué)本科生教學(xué)，是我們一直以來不斷探討的問題。最開始，我們選用了神經(jīng)生物學(xué)主流研究工作相關(guān)度比較大的內(nèi)容，即：把微觀研究成果的講授作為課程主體，主要包括離子通道、信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)、神經(jīng)發(fā)育等基礎(chǔ)理論和研究方法。之所以把這些內(nèi)容當(dāng)作主體的原因，一方面是對于教師來說，這些內(nèi)容與平時(shí)的研究工作密切相關(guān)，非常熟悉，講起來得心應(yīng)手，另一方面也是因?yàn)樯窠?jīng)生物學(xué)的新內(nèi)容、新進(jìn)展主要集中在相關(guān)領(lǐng)域。但教師單純地對本學(xué)科新內(nèi)容與新進(jìn)展的講解，卻未能讓學(xué)生“買賬”。眾所周知，教學(xué)是教師與學(xué)生互動(dòng)的結(jié)果，如果僅僅是教師的一廂情愿，是無法取得好的教學(xué)效果的。因此，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)綜合考慮學(xué)生的意愿、培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)需要等因素，而不能僅僅從教師自身的興趣和意愿出發(fā)。痛定思痛，為了改善教學(xué)效果，我們對學(xué)生進(jìn)行了多次的問卷調(diào)查，綜合學(xué)生的反饋信息，發(fā)現(xiàn)：醫(yī)學(xué)本科生更希望知道這門課的內(nèi)容能解決醫(yī)學(xué)上的什么具體問題，對其他醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)有什么幫助?；谶@種情況，經(jīng)反復(fù)論證，在保留部分原有微觀研究內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加了以行為、整合等神經(jīng)機(jī)制為主體的應(yīng)用研究成果，將情緒、注意、學(xué)習(xí)和記憶、大腦功能偏側(cè)化、語言等作為教學(xué)內(nèi)容的主體。同時(shí)，注重基礎(chǔ)與臨床的聯(lián)系，尤其是將神經(jīng)系統(tǒng)典型疾病（如帕金森病，老年性癡呆等）的預(yù)防、診斷和治療有關(guān)的前沿進(jìn)展系統(tǒng)地介紹給學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容改革后的教學(xué)實(shí)踐證明，這種轉(zhuǎn)變是成功的，學(xué)生對課程內(nèi)容的滿意度明顯提高。

2理趣結(jié)合

神經(jīng)生物學(xué)中的許多內(nèi)容涉及到各種神經(jīng)系統(tǒng)現(xiàn)象的本質(zhì)研究，對本科生來說較難理解，很容易讓學(xué)生感覺枯燥無味，進(jìn)而產(chǎn)生厭煩情緒，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，是神經(jīng)生物學(xué)教學(xué)中需要解決的一個(gè)重要問題。根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，我們在實(shí)踐中主要采用了以下幾種獨(dú)具特色的授課方法，起到了良好的效果。

2.1部分內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際或臨床實(shí)例，使理論知識(shí)有切實(shí)的載體例如，對恐懼情緒的講解中，對中國科學(xué)家在NR2B受體發(fā)現(xiàn)中的貢獻(xiàn)作重點(diǎn)講解，激發(fā)學(xué)生民族自豪感，提高學(xué)生探索神經(jīng)科學(xué)知識(shí)的熱情和欲望。

2.2在講授方式上，每一個(gè)主題先從歷史講起，對一些獲得重要結(jié)論的原始文獻(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)講解這種方法可以使學(xué)生建立起清晰的思考脈絡(luò)，便于對知識(shí)的整體把握。

2.3多注意新知識(shí)、新進(jìn)展的講解及未來發(fā)展方向的討論雖然基本理論的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生建立起神經(jīng)生物學(xué)研究的整體印象，但神經(jīng)生物學(xué)畢竟是一門發(fā)展極為迅速的學(xué)科，新近的重要研究成果有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣，彌補(bǔ)基礎(chǔ)理論教學(xué)的不足。另外，對未來發(fā)展方向的講述與討論能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，活躍課堂氣氛。

2.4對本學(xué)科所用的重要的研究方法，盡量進(jìn)行錄像演示教學(xué)，增加學(xué)生的直觀性認(rèn)識(shí)例如，為了向?qū)W生展示離子通道的研究技術(shù)，我們設(shè)計(jì)制作了膜片鉗操作技術(shù)錄像，將難懂的技術(shù)動(dòng)態(tài)地展示給學(xué)生，學(xué)生普遍反映對這種技術(shù)的理解更深入了。此外，在條件允許時(shí)，會(huì)組織部分感興趣的學(xué)生參觀科研實(shí)驗(yàn)室，并請有使用經(jīng)驗(yàn)的教師講解每種儀器的功能和用法，進(jìn)一步增加了學(xué)生對相關(guān)研究的直觀認(rèn)識(shí)。綜合使用這些教學(xué)方式，不但有效地提高了學(xué)生對神經(jīng)生物學(xué)課程內(nèi)容的興趣，也使學(xué)生對進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和研究神經(jīng)生物學(xué)有了濃厚的興趣。

3“魚、漁”兼授

教學(xué)要以提高學(xué)生解決問題的能力為目的是我們在教學(xué)中一貫堅(jiān)持的原則[1]。神經(jīng)生物學(xué)的理論學(xué)習(xí)對學(xué)生解決具體醫(yī)學(xué)問題有鋪墊作用，但并未能使學(xué)生在解決實(shí)際問題的能力上有進(jìn)一步的提高，因此，教學(xué)中必須“魚、漁”兼授，讓學(xué)生心有所悟，掌握解決問題的思考方法，才是我們的最終目的。我們在教學(xué)中通過對某些具體問題從思考到假說，再到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等問題，進(jìn)行故事化講解，取得了較好的效果。如在講解學(xué)習(xí)記憶時(shí)，我們舉了諾貝爾獎(jiǎng)得主埃里克•坎德爾（EricKandel）的故事[2]?？驳聽枌W(xué)習(xí)記憶的思考源自病人H.M.，因切除海馬（Hippocampus）使短時(shí)記憶轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶的能力喪失，這促使他將研究焦點(diǎn)放在隱藏在記憶之后的細(xì)胞的工作方式與過程之上。因高等動(dòng)物的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)不易研究，因此，他將目標(biāo)轉(zhuǎn)移到只有2萬個(gè)神經(jīng)細(xì)胞的海兔身上，建立起了海兔縮鰓反射的學(xué)習(xí)模型，進(jìn)而通過電生理學(xué)的研究確定了突觸部位是記憶的關(guān)鍵，再通過信息傳遞過程的分析，發(fā)現(xiàn)cAMP反應(yīng)元件結(jié)合蛋白（CREB）是長時(shí)記憶形成的關(guān)鍵，并拓展于其他動(dòng)物，發(fā)現(xiàn)是所有動(dòng)物記憶過程的共有特征。通過這種講解方式，我們不僅將學(xué)生認(rèn)為抽象難懂的科學(xué)知識(shí)變得貼近生活而易于接受，同時(shí)也啟發(fā)了學(xué)生對于科學(xué)研究方法和思維方式的思考，并認(rèn)識(shí)到通過不懈努力是可以不斷接近科學(xué)真理的。神經(jīng)生物學(xué)發(fā)展迅速，教學(xué)中只有“魚、漁”兼授，才能使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果?？傊覀冊谏窠?jīng)生物學(xué)授課中，充分發(fā)揮“教學(xué)相長”的觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，緊跟神經(jīng)科學(xué)發(fā)展的脈搏，取得了較好的教學(xué)效果。