本科生生物學教學探析

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1內(nèi)容選擇要適應醫(yī)學本科生的需要

神經(jīng)生物學目前尚沒有全國統(tǒng)一的大綱和教材，各教學單位均根據(jù)自身的情況選擇內(nèi)容進行教學。就本學科的內(nèi)容而言，涉及的范圍相當廣泛，究竟哪些內(nèi)容適合于醫(yī)學本科生教學，是我們一直以來不斷探討的問題。最開始，我們選用了神經(jīng)生物學主流研究工作相關(guān)度比較大的內(nèi)容，即：把微觀研究成果的講授作為課程主體，主要包括離子通道、信號轉(zhuǎn)導、神經(jīng)發(fā)育等基礎理論和研究方法。之所以把這些內(nèi)容當作主體的原因，一方面是對于教師來說，這些內(nèi)容與平時的研究工作密切相關(guān)，非常熟悉，講起來得心應手，另一方面也是因為神經(jīng)生物學的新內(nèi)容、新進展主要集中在相關(guān)領域。但教師單純地對本學科新內(nèi)容與新進展的講解，卻未能讓學生“買賬”。眾所周知，教學是教師與學生互動的結(jié)果，如果僅僅是教師的一廂情愿，是無法取得好的教學效果的。因此，課程內(nèi)容的選擇應綜合考慮學生的意愿、培養(yǎng)目標和職業(yè)需要等因素，而不能僅僅從教師自身的興趣和意愿出發(fā)。痛定思痛，為了改善教學效果，我們對學生進行了多次的問卷調(diào)查，綜合學生的反饋信息，發(fā)現(xiàn)：醫(yī)學本科生更希望知道這門課的內(nèi)容能解決醫(yī)學上的什么具體問題，對其他醫(yī)學課程學習有什么幫助。基于這種情況，經(jīng)反復論證，在保留部分原有微觀研究內(nèi)容的基礎上，增加了以行為、整合等神經(jīng)機制為主體的應用研究成果，將情緒、注意、學習和記憶、大腦功能偏側(cè)化、語言等作為教學內(nèi)容的主體。同時，注重基礎與臨床的聯(lián)系，尤其是將神經(jīng)系統(tǒng)典型疾病（如帕金森病，老年性癡呆等）的預防、診斷和治療有關(guān)的前沿進展系統(tǒng)地介紹給學生。教學內(nèi)容改革后的教學實踐證明，這種轉(zhuǎn)變是成功的，學生對課程內(nèi)容的滿意度明顯提高。

2理趣結(jié)合

神經(jīng)生物學中的許多內(nèi)容涉及到各種神經(jīng)系統(tǒng)現(xiàn)象的本質(zhì)研究，對本科生來說較難理解，很容易讓學生感覺枯燥無味，進而產(chǎn)生厭煩情緒，達不到良好的教學效果。因此，如何激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性、積極性，是神經(jīng)生物學教學中需要解決的一個重要問題。根據(jù)本學科的特點和學生的特點，我們在實踐中主要采用了以下幾種獨具特色的授課方法，起到了良好的效果。

2.1部分內(nèi)容結(jié)合生活實際或臨床實例，使理論知識有切實的載體例如，對恐懼情緒的講解中，對中國科學家在NR2B受體發(fā)現(xiàn)中的貢獻作重點講解，激發(fā)學生民族自豪感，提高學生探索神經(jīng)科學知識的熱情和欲望。

2.2在講授方式上，每一個主題先從歷史講起，對一些獲得重要結(jié)論的原始文獻進行詳細講解這種方法可以使學生建立起清晰的思考脈絡，便于對知識的整體把握。

2.3多注意新知識、新進展的講解及未來發(fā)展方向的討論雖然基本理論的學習有助于學生建立起神經(jīng)生物學研究的整體印象，但神經(jīng)生物學畢竟是一門發(fā)展極為迅速的學科，新近的重要研究成果有助于激發(fā)學生學習和探索的興趣，彌補基礎理論教學的不足。另外，對未來發(fā)展方向的講述與討論能充分調(diào)動學生的想像力和創(chuàng)造力，活躍課堂氣氛。

2.4對本學科所用的重要的研究方法，盡量進行錄像演示教學，增加學生的直觀性認識例如，為了向?qū)W生展示離子通道的研究技術(shù)，我們設計制作了膜片鉗操作技術(shù)錄像，將難懂的技術(shù)動態(tài)地展示給學生，學生普遍反映對這種技術(shù)的理解更深入了。此外，在條件允許時，會組織部分感興趣的學生參觀科研實驗室，并請有使用經(jīng)驗的教師講解每種儀器的功能和用法，進一步增加了學生對相關(guān)研究的直觀認識。綜合使用這些教學方式，不但有效地提高了學生對神經(jīng)生物學課程內(nèi)容的興趣，也使學生對進一步深入學習和研究神經(jīng)生物學有了濃厚的興趣。

3“魚、漁”兼授

教學要以提高學生解決問題的能力為目的是我們在教學中一貫堅持的原則[1]。神經(jīng)生物學的理論學習對學生解決具體醫(yī)學問題有鋪墊作用，但并未能使學生在解決實際問題的能力上有進一步的提高，因此，教學中必須“魚、漁”兼授，讓學生心有所悟，掌握解決問題的思考方法，才是我們的最終目的。我們在教學中通過對某些具體問題從思考到假說，再到實驗設計等問題，進行故事化講解，取得了較好的效果。如在講解學習記憶時，我們舉了諾貝爾獎得主埃里克•坎德爾（EricKandel）的故事[2]。坎德爾對學習記憶的思考源自病人H.M.，因切除海馬（Hippocampus）使短時記憶轉(zhuǎn)入長時記憶的能力喪失，這促使他將研究焦點放在隱藏在記憶之后的細胞的工作方式與過程之上。因高等動物的神經(jīng)網(wǎng)絡不易研究，因此，他將目標轉(zhuǎn)移到只有2萬個神經(jīng)細胞的海兔身上，建立起了海兔縮鰓反射的學習模型，進而通過電生理學的研究確定了突觸部位是記憶的關(guān)鍵，再通過信息傳遞過程的分析，發(fā)現(xiàn)cAMP反應元件結(jié)合蛋白（CREB）是長時記憶形成的關(guān)鍵，并拓展于其他動物，發(fā)現(xiàn)是所有動物記憶過程的共有特征。通過這種講解方式，我們不僅將學生認為抽象難懂的科學知識變得貼近生活而易于接受，同時也啟發(fā)了學生對于科學研究方法和思維方式的思考，并認識到通過不懈努力是可以不斷接近科學真理的。神經(jīng)生物學發(fā)展迅速，教學中只有“魚、漁”兼授，才能使學生達到學以致用的學習效果。總之，我們在神經(jīng)生物學授課中，充分發(fā)揮“教學相長”的觀念，不斷改進教學內(nèi)容、方法和手段，緊跟神經(jīng)科學發(fā)展的脈搏，取得了較好的教學效果。