設(shè)計競賽范文精選

摘要：根據(jù)課程發(fā)展和課程改革的需要，在廣告設(shè)計課程中引入設(shè)計競賽。本文針對競賽給教學帶來的影響進行了分析與闡述，并且提出了在改革過程中應(yīng)注意和預防的問題，希望通過本文的研究能夠給日后的廣告設(shè)計課程發(fā)展帶來新的面貌。

關(guān)鍵詞：設(shè)計競賽；課程改革；廣告設(shè)計

1設(shè)計競賽對教學改革的作用

1.1優(yōu)化教學情境，促進實踐教學

由于我國傳統(tǒng)的教育模式根深蒂固，在眾多高校中教師還在沿用以往的教師為主導的“填鴨式”教學形式，沒有突出學生在課堂中的主體地位，限制了學生主觀能動性的發(fā)揮。學生被書本上的知識和課堂中的練習內(nèi)容所局限，思維能力不能得到全面的鍛煉與發(fā)展，練習作業(yè)缺乏實踐意義，沒有切實的實踐項目以及及企業(yè)作為支持，學生的創(chuàng)造性不能得到全面的開發(fā)。由于在教學過程中使用的方法單一，導致最終的評價也很單一。由于廣告設(shè)計課程的改革需要，越來越多的設(shè)計競賽受到了教師和學校的重視，成為給學生提供實踐機會的平臺。2005年以來至今，越來越多的廣告賽事在高校中逐漸普及且成熟，賽事通過向企業(yè)和社會征集命題的形式，使學生能夠在比賽的過程中體驗到企業(yè)的切實需要，給廣告實踐教學帶來了新的可能性。學生在進行設(shè)計的過程中，必然要將企業(yè)文化、企業(yè)產(chǎn)品等進行具體深入的剖析，才能做出優(yōu)秀的作品，因而在比賽的過程中，企業(yè)的品牌文化也得到了學生的認識，能夠在學生群體中得到良好的傳播效應(yīng)。通過比賽實現(xiàn)了學生企業(yè)二者的雙贏。并且對促進廣告設(shè)計教學改革起到了積極作用。

1.2設(shè)計競賽有助于提升教師業(yè)務(wù)水平

學生通過參加設(shè)計競賽可以與其他院校的學生進行橫向比較，找出優(yōu)勢與差距，能更好的發(fā)揚優(yōu)點，彌補不足，學生獲獎還可增強學生的自信心，提高學校的聲譽。

產(chǎn)品設(shè)計競賽課程的教學內(nèi)容

設(shè)計創(chuàng)新是引領(lǐng)經(jīng)濟社會發(fā)展的主要動力和源泉。隨著現(xiàn)代社會對設(shè)計創(chuàng)新重視程度的提高，國內(nèi)外各種設(shè)計比賽也愈發(fā)突出。政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、院校等不同的社會層面與群體均舉辦過的各類設(shè)計競賽。由于各類工業(yè)設(shè)計競賽舉辦頻繁,且水平參差，在進行選擇產(chǎn)品設(shè)計競賽課程的教學內(nèi)容時，要結(jié)合實際情況，選擇當年時效性、先進性和前瞻性的競賽主題。今年我院工業(yè)設(shè)計專業(yè)，結(jié)合自身情況，選擇2個設(shè)計比賽作為產(chǎn)品設(shè)計競賽課程的教學內(nèi)容。分為為：2013年紅點（reddot）獎比賽和第四屆（2013）中國玩具和嬰童用品創(chuàng)意設(shè)計大賽。reddot設(shè)計獎可以追溯至1955年，是世界上知名設(shè)計競賽中最大最有影響的一個競賽對于設(shè)計者們，贏得reddot獎及清楚地預示著設(shè)計概念在市場上的潛在成功可能性。選擇紅點是讓學生積極參與到國際工業(yè)設(shè)計比賽中，通過國際性的比賽來衡量自己的專業(yè)水平。中國玩具和嬰童用品創(chuàng)意設(shè)計大賽是為進一步促進我國兒童玩具自主設(shè)計和創(chuàng)新水平，中國玩具和嬰童用品協(xié)會自2010年起，每年定期舉辦全國性的創(chuàng)意設(shè)計大賽。目前大賽已成為中國玩具和嬰童用品行業(yè)最具權(quán)威和公正性的設(shè)計盛典。選擇中國玩具和嬰童用品創(chuàng)意設(shè)計大賽是因為我院地處中山，是童車的生產(chǎn)基地之一，我院與不少童車企業(yè)進行校企合作過，學生基礎(chǔ)也較好，能夠調(diào)動學生參賽的積極性。

產(chǎn)品設(shè)計競賽課程的教學方法和教學設(shè)計

1教學方法

產(chǎn)品設(shè)計競賽課程是一門實踐課程，但它又有別于其他的實踐課程，它沒有固定的實踐地點。但我院是獨立學院，學生學習的自覺性較差，所以整個過程老師要監(jiān)督和指導。故采用分散和集中結(jié)合的方式進行教學，兩個比賽根據(jù)時間分開，學生分組完成，每組不超過3人。前半個學期開展紅點比賽，后半個學期開展中國玩具和嬰童用品創(chuàng)意設(shè)計大賽。做每個比賽時教師都要按照流程把學生集中到教師一起分析討論，然后學生分散完成任務(wù)。

一、高職工業(yè)設(shè)計教育中教學競賽存在的問題

1、忽視行業(yè)企業(yè)競賽近年來，隨著社會對技能型人才的大量需求，為此產(chǎn)生了各種各樣的職業(yè)技能競賽，并出現(xiàn)白熱化現(xiàn)象。眾多高職院校對國家級或省級、市級舉辦的，具有官方性質(zhì)職業(yè)技能比賽給與過多關(guān)注，并投入大量資金、人力物力及實驗設(shè)施，認為官方等級的榮譽稱號分量重，有利于提升院校知名度，便于院校的招生宣傳工作等一系列目的，這種帶有功利性競賽心態(tài)，嚴重違背了職業(yè)技能競賽的比賽意義。因此降低行業(yè)企業(yè)競賽的參與積極性，不利于校企合作的深化發(fā)展。即使參與了業(yè)競賽，認為獲獎的榮譽分量輕，對院校沒有實質(zhì)性幫助，因此會在競賽經(jīng)費、實驗設(shè)施等方面降低支持力度，這種重視官方級競賽，忽視行業(yè)企業(yè)競賽的態(tài)度違背了高職教育理念，不利于學生市場就業(yè)競爭能力的培養(yǎng)，這種缺乏企業(yè)行業(yè)競賽技能型競賽，會對校企合作產(chǎn)生諸多影響。

2、工業(yè)設(shè)計參賽的積極性低院校學生在職業(yè)院校所有的學習科目、實訓項目等都是為以后職業(yè)發(fā)展道路奠定基礎(chǔ)。積極參與、踴躍報名各項職業(yè)技能競賽，在比賽中總結(jié)經(jīng)驗、提高技術(shù)能力，發(fā)現(xiàn)自身不足，在以后的學習、培訓中采用具有針對性的強化訓練，提高就業(yè)競爭力。近年來，職業(yè)技能競賽的參賽人員并無明顯增加，甚至導致有些競賽項目因參賽人員少等緣故，無法組隊。另一方面，學生缺乏對企業(yè)工業(yè)設(shè)計技能競賽的深刻認識，不了解競賽對于自身的意義，導致大部分學生并不熱衷于各個項目，缺少參賽積極性。這種狀況的出現(xiàn)不利于選拔職業(yè)技能強、職業(yè)技能扎實的優(yōu)秀人員；除此之外，一些學生對工業(yè)設(shè)計競賽不重視，抱著不端正的態(tài)度，不遵守比賽紀律，怕吃苦的態(tài)度，對自身的主觀能動性嚴重缺乏。

二、參與工業(yè)設(shè)計職業(yè)技能競賽的意義

1、健全技能競賽制度所有的工業(yè)設(shè)計教學項目均是圍繞以人才培養(yǎng)為中心，在這也競賽中打造以人才培養(yǎng)的理念，把學生從對榮譽的關(guān)注度轉(zhuǎn)移到對工業(yè)設(shè)計職業(yè)技能的重視。對于國家舉辦或省級舉辦的官方性競賽以及行業(yè)企業(yè)舉辦的職業(yè)技能競賽給與相應(yīng)充足的支持，結(jié)合學校工業(yè)設(shè)計教育理念、學院特色有選擇性的參與職業(yè)技能經(jīng)常賽。以學生以后的職業(yè)發(fā)展道路來說，其行業(yè)企業(yè)競賽更有利于職業(yè)道路拓展，通過這種形式，提前接觸工作崗位，了解實際工作流程，有利于學生零距離就業(yè)。目前，隨著社會對高技能人才的大量需求，許多企業(yè)加快了與高職院校的合作步伐，許多官方性質(zhì)的職業(yè)技能競賽項目，不僅僅局限在了國家、省市單位，現(xiàn)如今逐漸由行業(yè)企業(yè)和高職院校承辦。因此，進一步促進了參與高職院校行業(yè)企業(yè)競賽的積極性。

2、營造了學院學習氛圍各種工業(yè)設(shè)計職業(yè)技能競賽，促使學生掌握的大部分技能提供了一展才華的機會，通過競賽培養(yǎng)學生團隊合作精神、提升眼界、鍛煉抗壓能力、增長技能知識，發(fā)現(xiàn)并在以后的學習中積極彌補自身技能的缺陷。行業(yè)企業(yè)技能競賽有利于對專業(yè)技能的實際運用，對提升他們的綜合素質(zhì)具有重要作用。提前接觸工作環(huán)境，拓展了職業(yè)發(fā)展空間，提高了職業(yè)競爭能力，通過對自身能力的針對性訓練，為以后在崗位的適應(yīng)能力奠定了良好基礎(chǔ)。從這一層面來說，對調(diào)動學生參與積極性、技能學習的全面性具有重要意義，不僅營造了良好的學習氛圍，更有利于教學理念的實現(xiàn)。

一、改革實踐教學體系與內(nèi)容

1.根據(jù)實踐教學課程的特點

合理選擇學科競賽目前，大多數(shù)高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐教學體系由實訓、課程設(shè)計、快題設(shè)計、專業(yè)考察、畢業(yè)設(shè)計幾大模塊組成。實訓類實踐來自“理論+實訓”授課模式的專業(yè)課程，主要解決學生對該門課程的基本理論和技能的培養(yǎng)，因此不太適合對創(chuàng)新能力和綜合能力要求較高的學科競賽。教師應(yīng)根據(jù)課程的教學安排提前找好合適的設(shè)計競賽資源。企事業(yè)單位主辦的設(shè)計競賽是較為理想的選擇之一，這類競賽屬于典型的商業(yè)設(shè)計行為，主題明確，對實用性要求較高，非常適合常規(guī)的課程教學。如標志設(shè)計課程的實訓，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺選擇在時間和課程上較為同步的企業(yè)標志征集作為課程作業(yè)。課程設(shè)計、快題設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計主要培養(yǎng)學生將學科知識用于實踐的綜合能力，突出對學生的創(chuàng)新性、探索性能力的培養(yǎng)。其中，畢業(yè)設(shè)計的周期較長，通常在12周以上，課程設(shè)計和快題設(shè)計是集中式短期教學，通常為2到4個教學周，且上課時間安排的自由度較大，適合參賽周期長、綜合能力要求高的學科競賽，如，教育主管部門主辦的全國大學生工業(yè)設(shè)計大賽以及一些國際性賽事等。這類競賽對學生綜合運用所學知識分析、解決實際問題，創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力要求較高，需要學生投入的時間和精力也較多。將這類學科競賽與課程設(shè)計、快題設(shè)計有機融合，能更好地達到賽訓結(jié)合的目的。

2.將周期制課程設(shè)計改為學期制課程設(shè)計

一方面，教育主管部門和行業(yè)協(xié)會主辦的國家級、國際級學科競賽參賽周期長，從賽事信息到賽事結(jié)束有的長達幾個月，周期制的課程只有幾周，有的課程只有短短的兩周，時間上難以協(xié)調(diào)。另一方面，優(yōu)秀的設(shè)計作品從創(chuàng)意構(gòu)思到最后的制作完成，確實也需要付出較長的時間和較多的心血，需要靜下心來思考和沉淀。因此，打破以往的集中周期式的課程設(shè)計，采用學期任務(wù)制的教學模式，以學科競賽的設(shè)計主題作為課程設(shè)計的項目來源，學生和教師可以預約時間見面交流；以工作室和實驗室為依托，便于教師進行跟蹤式的輔導，發(fā)現(xiàn)學生在設(shè)計過程中出現(xiàn)的問題，指導學生一步一步解決問題。學期制的課程設(shè)計在前期階段，教師和學生可以一周見一次，甚至兩周見一次，讓學生做好資料查閱和市場調(diào)研工作，到后期其他課程快結(jié)束的時候，采用較為集中的指導和交流。這種教學模式能夠使學生充分實踐和深入開展課程設(shè)計，并可根據(jù)教學進度循序漸進地完成課程設(shè)計各階段的內(nèi)容。

3.以學科競賽深化畢業(yè)設(shè)計實踐教學內(nèi)容

“大基礎(chǔ)、大工程”人才培養(yǎng)模式

重慶理工大學電子信息與自動化學院（以下簡稱“我院”）早在1995年就組織學生參加電子設(shè)計大賽，通過近幾屆的賽前培訓和正式比賽發(fā)現(xiàn)學生普遍存在理論基礎(chǔ)不夠扎實、動手能力較弱、工程素養(yǎng)較差、設(shè)計方案生搬硬套、創(chuàng)新意識較弱等方面的問題，這也反映出電氣信息類專業(yè)教學（尤其是實踐教學環(huán)節(jié)）過程中存在的一系列問題，如理論和實踐教學的脫節(jié)、綜合能力培養(yǎng)不夠、團隊協(xié)作意識較弱等，說明現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式（尤其是實踐教學部分）和課程體系有待改革。我院在2005年對自動化、電氣工程及其自動化、電子信息工程等專業(yè)按電氣信息大類制定人才培養(yǎng)方案，將各專業(yè)的公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)模塊貫通，建立了統(tǒng)一的公共基礎(chǔ)平臺和電氣信息類學科基礎(chǔ)平臺。同時在“大基礎(chǔ)、大工程”教育思想的指導下，加入工程能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)以加強實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，進行了“2-1-1”人才培養(yǎng)模式的改革實踐。“2-1-1”模式即：入學前兩年面對電氣信息類所有專業(yè)按學科大類進行“大基礎(chǔ)”的基礎(chǔ)理論教學；第三年根據(jù)學生志愿按專業(yè)方向進行分流培養(yǎng)；第四年根據(jù)學生的就業(yè)情況并結(jié)合課程設(shè)計及畢業(yè)實習進行工程能力的培養(yǎng)。“2-1-1”分段培養(yǎng)模式充分貫徹了“大基礎(chǔ)、大工程”的教育思想理念，體現(xiàn)了“通才與專才相結(jié)合、共性和個性相結(jié)合、個人發(fā)展與行業(yè)需求相結(jié)合”的人才培養(yǎng)特色。參與電子設(shè)計大賽的學生主要是三年級的學生，由于對前兩年電類基礎(chǔ)課程的學習有了一定的理論基礎(chǔ)，在第三年的專業(yè)分流培養(yǎng)過程中，主要是開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程，并配以相應(yīng)的實踐教學環(huán)節(jié)，但針對電子設(shè)計大賽的綜合性、個性化實踐教學環(huán)節(jié)較少，目前我院主要通過電子設(shè)計競賽教練組組織學生進行課外培訓來解決，但在整個培訓中對學生缺少有效監(jiān)控，培訓也缺乏系統(tǒng)性。因此，對進入專業(yè)階段學習的基礎(chǔ)素質(zhì)較好的學生有必要提前開設(shè)類似于專業(yè)綜合設(shè)計的創(chuàng)新性和個性化的實踐環(huán)節(jié)，為電子設(shè)計大賽鍛煉隊伍，提高學生的綜合設(shè)計能力。[6]

電子設(shè)計競賽與實踐教學改革

我院經(jīng)過幾年的教學實踐，在“大基礎(chǔ)、大工程”教育理念背景下構(gòu)建了由淺入深四個實踐教學層次（實踐技能層、學科基礎(chǔ)層、綜合應(yīng)用層、創(chuàng)新實踐層）和十二小類（計算機基礎(chǔ)、物理實驗、專業(yè)試驗、生產(chǎn)實習、創(chuàng)業(yè)實踐等）實踐活動，并融合貫通為“4-12”實驗實踐教學體系（見圖1）。實踐教學按“分層培養(yǎng)，階梯遞進，逐步提高”的方式進行，[6]通過開設(shè)層次化的工程實訓系列課程，一個階段完成一種能力的訓練，循序漸進地提升學生認知、實驗、工程設(shè)計和實施等綜合能力。由圖1可以看出，在“4-12”實踐教學方案中，專業(yè)綜合設(shè)計和創(chuàng)新性實驗主要集中在四年級開設(shè)，相對于電子設(shè)計競賽具有一定的滯后性，因此，可以考慮將四年級階段的一部分實踐環(huán)節(jié)提前到三年級下學期進行，但這樣的調(diào)整必然會影響到常規(guī)的教學計劃。下面就近幾年我院競賽培訓和實踐教學的情況提出相應(yīng)的改革措施和解決辦法。

1.建設(shè)柔性綜合實踐教學體制專業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)可以考慮在三年級下學期和四年級上學期分別開設(shè)，學生可以選擇在任意階段完成該環(huán)節(jié)，采用分散和集中相結(jié)合的管理方式。為了不過多影響原有的教學進程可采用分散方式進行綜合實踐，其主要針對參加電子設(shè)計大賽和一些學有余力的三年級學生，也可以吸收部分大二學生參與實踐過程，輔助三年級學生完成電路板的繪制以及元器件的焊接等工作。在學生選課前，每位電子設(shè)計大賽指導教師都需擬定1～2個綜合實踐題目，每個題目限定一組學生（3人）完成，指導教師要定期對課題進展情況進行監(jiān)控。學期結(jié)束前，指導教師組以課題完成以及答辯情況進行綜合評價，考核通過的學生可提前獲得相應(yīng)的專業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)學分。總之，建立柔性的綜合實踐教學體制，將電子設(shè)計培訓工作轉(zhuǎn)換為實踐教學環(huán)節(jié)，能有效地調(diào)動師生雙方的積極性，提前對參賽學生完成了綜合性設(shè)計能力方面的訓練，對后期的集中培訓工作有較好支持。

2.完善導師責任制以往的綜合實踐教學環(huán)節(jié)，往往是一位教師面對多組學生，整個環(huán)節(jié)集中在2～3周的時間完成，同時很多教師在此階段還有其他的授課教學任務(wù)，指導效果都無法保證。通過柔性的實踐教學方式，將2～3周的集中實踐環(huán)節(jié)擴展到整個學期進行，教師可以在整個學期中彈性安排指導工作，并對實踐過程進行有效的監(jiān)控，實踐過程的控制可以參照畢業(yè)設(shè)計的管理模式。指導教師主要是參與電子設(shè)計競賽指導的教練，同時其他教師有相關(guān)的科研工作需要學生參加的，也可以提出相應(yīng)的題目供學生選擇。在導師組中，人員配備上采用“老帶新”方式，老教師在實踐教學過程中擔任組織和管理工作，青年教師主要承擔具體指導工作，每個青年教師都有相應(yīng)的老教師作為直接責任人形成“指導梯隊”，既有利于發(fā)揮青年教師的能動性，也能有效地利用老教師的豐富的指導經(jīng)驗。另外，我院在指導教師工作開展方面也提供了許多便利條件，如設(shè)立電子設(shè)計大賽專用實驗室，并提供相應(yīng)的硬件設(shè)備和元器件支持，并在此同時面對全院教師開放專業(yè)實驗室，專任教師可以參與指導學生實驗工作并從事相應(yīng)的科研工作。