英語學習論文范文精選

摘要：興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣,激勵學生處于較佳的學習狀態(tài),使他們對英語樂學、善學、會學,學而忘我,樂此不疲。許多學生不愿學英語,關鍵是他們對英語沒有興趣。因此,作為一名小學英語教師——學生學習的引路人,首先應該去激發(fā)學生的學習興趣。筆者通過幾年的教學實踐,認為可以從以下幾個方面來激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。

關鍵詞：學生英語、學習興趣、培養(yǎng)

1日常生活著手,激發(fā)學習興趣

好的開始是成功的一半。因此,在課堂教學中要利用好前十分鐘,創(chuàng)造出良好的課堂氣氛。如,唱一些英語歌曲,開展如“Letmeguess.”或“Letmetakeout”的復習知識性游戲,活躍課堂氣氛,增強英語課堂的趣味性,引發(fā)學生的求知欲。

1.1情感入手,吸引學生。如,教學Hello,class!Howareyou?I''''mfine,thakyou!時,我充滿激情,微笑教學,優(yōu)美的語調(diào)首先吸引了學生,學生看到我的表情,聽到我的聲音,受到鼓舞,跟我學說,個個興致盎然。

1.2真心關懷,真切鼓勵。關心學生,會激起學生學習的動力。對學生鼓勵,會引發(fā)學生學習的信心。作為老師,不要吝嗇表揚和鼓勵,尤其對一些成績不理想的學生,要多肯定他們做得好的地方,及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點,增強他們的信心。

摘要：要想提高英語教學效果，在英語課堂上提高學生的主體參與性，樹立正確的教學觀是前提，激發(fā)學生的學習興趣是關鍵；采取多樣有效的教學手段、創(chuàng)設生動活潑的教學環(huán)境是保障。

關鍵詞：興趣；成就感；情感教學

創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代的一個顯著標志，知識經(jīng)濟時代的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)。“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界民族之林。”在新技術革命的嚴峻挑戰(zhàn)面前，我們必須培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力的人才，因此在教學實踐中，要適應形勢的發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)。興趣是求知的先導，是激發(fā)學生進取向上的重要因素。那么如何激發(fā)學英語的興趣，進而有效地調(diào)動學生學習英語的積極性呢？

一、教學方式上力求新穎、靈活

教學方法的選擇恰當，教學過程設計巧妙，是將學生興趣轉(zhuǎn)化為參與動力的保障。英語是一門實踐性很強的學科，其學習過程既是認識過程，也是互助過程。學生要完成這一過程就要進行不斷的口語交際。多媒體的應用恰恰為這種交際提供了更充分的時間和廣闊的空間，它不僅為學生聽音會意提供了感知的圖像，而且也為學生用英語口頭表達提供了實實在在的情景。訓練說的形式主要有兩種：一是看動畫，機械性地仿說（跟錄音說）；二是看動畫，創(chuàng)造性地復述。在這里，多媒體所提供的情景和發(fā)揮的作用遠遠超過了狹小的教室和課本上帶有局限性的文字。

比如：我們通過視頻編輯得到部分著名城市畫面，并伴以優(yōu)美音樂作為導入，將畫面切換到某一景點，讓在場學生傾聽畫面中兩個人在交流的英語內(nèi)容。此時，教師進行簡單介紹后向?qū)W生提出問題“Wherewouldyouliketogo,KunmingorSichuan?Why?”在學生回答后，教師一邊說“Let’slistentowhatthetwopeoplearesaying.”一邊對畫面中一個人設置靜音，由學生為其配音。重復操練后，對另一個人也進行靜音設置，以畫面場景來促使學生開口；然后將學生分為兩組，分別為兩個人配音并交換角色進行練習；接著進行小組練習，之后學生進行自由操練；最后學生自由組合進行表演。此時，視頻可根據(jù)表演的具體情況隨意切換成兩個男孩、兩個女孩或一男一女三種畫面。學生可模仿畫面中人物的手勢和表情進行表演。這種課堂設計充分利用了多媒體的優(yōu)勢，打破了傳統(tǒng)課堂觀念的束縛，消除了教學秩序“失控”的顧慮，能鼓勵學生大膽開口，使學生學會在交際中互相幫助，說得更主動、更輕松。

摘要：英語是中小學階段的一門重要學科，而小學階段是習慣養(yǎng)成的重要時期，它是人終身發(fā)展的基礎。針對小學生的年齡特征和教學內(nèi)容，怎樣既讓他們感興趣，又能促使他們主動地參與學習？根據(jù)多年的教學實踐，筆者從以下幾方面談談自己的體會。

關鍵詞：英語學習、積極的學習狀態(tài)

一、創(chuàng)造輕松愉快的學習環(huán)境

豐富多彩的游戲最容易引起兒童的注意，也最能激發(fā)他們的學習興趣。小學生年紀小，好奇好動，我根據(jù)學習內(nèi)容設計多種猜迷游戲。例如“聽音猜動物”的游戲，學習“Isita.?Yes./No.It’sa.”；“聽音猜人”的游戲，學習“Who’she/she?”；“蒙眼摸動物”的游戲，學習“Whatisit?”等句型。游戲活動的使用，既讓學生在學中找到了樂趣，又在玩中學到了知識。

二、用競爭意識組織課堂教學

學生的自尊心和榮譽感都很強，多樣的競賽形式往往能充分調(diào)動學生學習的積極性。因此，我在復習表示動作和指令的詞時，把學生分成四組，每組每次派一名代表，按照老師的指令做活動。比如：Touchyourhead!Pointtothewindow!Showmeyourruler!Raiseyourlefthand!獲勝者將為自己小組贏得一枚粘貼，最后選出優(yōu)勝組，并給予相應的獎勵。競賽活動的開展，調(diào)動了學生學習英語的積極性，在激烈的競爭中，學生學習情緒高漲，學得主動。

摘要:養(yǎng)學生英語學習的興趣特別重要。這可使用靈活的教學方法，采用多種誘發(fā)學生興趣的手段，如在課堂教學中創(chuàng)造輕松活躍的課堂氛圍、情景教學的適當使用和課外延展教學等方法。

關鍵詞:語；學習興趣；培養(yǎng)

以信息技術為主要標志的當今世界，科技進步日新月異，社會生活的信息化和經(jīng)濟活動的全球化，使外語特別是英語日益成為我國對外開放和國際交往的重要工具。如何使同學們在初中三年的學習中更好地掌握英語，為以后的學習打好基礎呢？愛因斯坦說過：“Interestisthebestteacher!(興趣是最好的老師！)”所以激發(fā)學生的學習興趣和熱情，使他們積極主動地學習，自愿應用是令他們掌握英語這門語言的最佳途徑。以下是培養(yǎng)學生學習興趣的幾種方法：

1．把課堂氛圍活躍起來

英語課是一門實踐性很強的學科，沒有大量的語言實踐，是不可能掌握好語言知識的，更談不上語言交流。光是“紙上談兵”，慢慢成了“啞巴英語”，這與新課程標準的要求相去甚遠。

課堂教學是學生學習英語最直接最主要的方式，因而教師首先要為學生創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境，使他們不要在上課前就有恐懼心理。那么如何做到這一點呢？這就要求老師要關心學生、用心去感染學生、建立良好的師生關系。對于在課堂提問中-出錯的地方，教師不要苛責、訓斥學生，更不要譏笑、嘲諷。因此，教師在課堂上要啟發(fā)引導學生，不要強迫他們，不要給他們造成心理壓力，使他們害怕學習外語。

摘要:近幾十年來，建構(gòu)主義流派紛呈，對教育、知識、學習理念等產(chǎn)生著重大影響。該理論強調(diào)學習是學習者積極主動地根據(jù)已有的認知結(jié)構(gòu)，借助于環(huán)境和他人的幫助，通過獨特的信息加工，建構(gòu)當前亨物的意義的過程。建構(gòu)主義學習理論對傳統(tǒng)意義上的學習和教學理論提出了挑戰(zhàn)，并為當前我國大學英語教學改革和素質(zhì)教育提供了重要的理論依據(jù)。

關鍵詞:建構(gòu)主義學習環(huán)境教學觀念大學英語學習

1建構(gòu)主義學習理論簡介

建構(gòu)主義是一種新的學習理論，是在吸取了多種學習理論如行為主義、認知主義理論，特別是維果茨基的理論，并融合了后結(jié)構(gòu)主義、解釋學、批判理論等哲學思潮以及心理學的最新成果的基礎上形成和發(fā)展起來的。這種學習理論模式與以往的行為主義、認知主義學習理論模式有著很大的差異。它采取了非客觀主義的哲學立場。以往的學習觀無論是行為主義還是認知主義都忽視了原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念對知識建構(gòu)的影響。行為主義強調(diào)“刺激一反應”對學習的重要作用，認為知識存在并獨立于人們以外，教師是基本的知識來源，學生是被動地接受信息，教學活動的主要目的是向?qū)W生灌輸前人所建立起來的知識體系技能，忽略了教學過程中學生的理解及心理過程。認知主義強調(diào)學生對所學知識的加工處理和內(nèi)化吸收。建構(gòu)主義學習理論則認為知識是在人的心靈與外界客體相互作用的過程中從內(nèi)部生成的，個體知識的獲得是客觀與主觀的統(tǒng)一。學習是個體積極主動建構(gòu)的過程，是對事物和現(xiàn)象不斷解釋和理解的過程;是對既有的知識體系不斷進行再創(chuàng)造、再加工獲得新的意義、新的理解的過程。知識不能由別人傳遞給主體并被主體吸收，只能通過個體與他人經(jīng)由協(xié)商進行建構(gòu)。這種建構(gòu)不是從零開始，也不是把知識從外界搬移到記憶中去，而是以已有的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用，主動地根據(jù)先前的認知體系，加以注意和有選擇地知覺外在信息來獲取知識、建構(gòu)當前事物新的意義的過程。

2建構(gòu)主義學習理論與傳統(tǒng)學習理論的區(qū)別

人們?nèi)绾慰创R學習，影響著人們對學習的根本看法。建構(gòu)主義與傳統(tǒng)學習觀的分歧，正是源于它們對知識學習本質(zhì)的不同看法。建構(gòu)主義認為，學習在本質(zhì)上是學習者主動建構(gòu)心理表征的過程。這種心理表征既包括結(jié)構(gòu)性知識，也包括非結(jié)構(gòu)性的知識或經(jīng)驗。建構(gòu)主義學習觀是在批判和發(fā)展傳統(tǒng)的學習觀的基礎上形成的。它強調(diào)主體與客體相互影響的一元論觀點，反對傳統(tǒng)學習觀所主張的主體與客體相分離的二元論觀點。其學習觀與傳統(tǒng)學習觀念的區(qū)別涉及到教育理論的各個層面。本文試圖從以下幾個方面進行對比分析，闡釋其學習觀對大學英語教學的啟示。