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    合作學習不可濫用

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    合作學習是以學習小組為基本組織形式,系統地利用學生之間的互動來促進學習。作為一種全新的學習方式,它有著個體學習不可替代的許多優點。但有些教師卻在“穿新鞋,走老路”,達不到預定的教學效果:

    一、小組合作環節設置的時間不合理。曾聽一位教師上課,在板書課題,布置學生粗讀課文2、3分鐘后,就布置合作學習任務:“你讀懂了什么?還想知道什么?”可以想象學生的收獲會有多少,質疑又將會停留在怎樣的表層。

    二、教師布置的合作學習的問題不合適。有位教師在課后指出學生在課堂上討論不熱烈,其實是他給出的問題沒有什么思維價值,引不起學生討論的興趣。交流的效果幾乎為零,也就使得學生的討論僅僅是“走過場”。

    三、教師組織合作學習時只注重了形式而忽視了過程管理。在組織學生進行討論時,有的學生各自為營,自言自語;有的在讀課文語句;有的則在嬉笑打鬧。指名匯報后,教師對學生說:“大家討論得很好,請在筆記本上記下老師的正確答案------”最終,教師的統一答案否定了合作學習的成績。因此,閱讀教學中的合作學習,教師一定要加強過程調控,真正讓學生互動起來,達到互補提高的目的。

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