名師的標準 執教的范式

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在我國高等教育的辦學規模迅猛擴大、辦學條件快速改善之際，教育部組織開展了教學名師的評選表彰工作，這一措施甚為及時、極為必要，其意義絕不僅限于褒獎先進，更重要的是重新確立了名師的標準，提出了高等學校教授執教的范式。

我國教育界有一句名言廣為流傳：大學非大樓之謂也，乃大師之謂也。沒有一流的名師，何來一流的學府？這個道理不言自明。但什么樣的教授才是一流的名師？標準何在？是著作等身的研究者？是會議專業戶式的社會名流？是商業性教學中走紅的名人？甚或是靠新聞炒作出名的教授？這些年來，無論是在高校教師的觀念中，還是在高校師資管理中的評聘、晉升和社會的評價上，名師的標準卻有些模糊，導向不太清晰。而在現實中，名師的標準確實很重要，因為它體現了一種價值取向和教師的職業理念，不僅是外界評價的尺度和衡量的依據，而且是教師行為的準則和從業的范式，對于廣大的高校教師有著重大的引導、示范、激勵和鞭策作用。因此，明確界定名師的標準是十分必要和重要的。而教育部規定的名師評選條件，便是對名師標準的重新確立和明晰界定。通過名師的評選，可以將這些標準廣告于高校教師并以此作為評價的準繩，這對于樹立正確的教師從業理念，規范教授的職業操守，糾正教授執業中的不正之風，造就一支高素質的教師隊伍具有重要意義。

——以名師的標準，高校教授應該具有堅定正確的政治方向、高尚優秀的道德品行、深厚良好的人文素養，應該是教育事業的熱愛者并具有強烈的責任感和使命感，應該以天下為己任，樂于奉獻，甘于清貧，耐得寂寞，不隨物欲而橫流，不被名利所支配，杜絕學術之腐敗，遠離世俗之浮躁，淡泊以明志，寧靜而致遠，腳踏實地勤奮工作，嚴謹治學，匡正學風，以身作則，為人師表，教書育人，關愛每一個學生，以高尚的師德風范感召學生。

——以名師的標準，高校教授應該應當以三尺講臺為根基，直接面向本、專科生傳播人類的文明與知識，為墊厚大學生的理論基礎、培養他們的創新精神和實踐能力而不懈耕耘。教授的正業是教學，其社會貢獻不限于自己著書立說，更為深遠和重大的價值則體現在所培養的學生身上。由于本科階段的學習對于人才的培養具有奠基性的關鍵作用，因此，名教授駐足于本科課堂絕非是屈尊，而恰恰是最大的價值實現。

——以名師的標準，高校教授應該具備博大精深的學術造詣，應該長期從事于學術性科研或課題研究，并有自己獨到的研究成果。一是因為科研是專業教學的基礎，若沒有科學研究成果，特別是對過去和現存事物的共識和對新事物的合理認知，本科的專業教育就失去了教學內容和生命力；二是因為學術研究的深度和廣度決定了教師的教學水平與質量，高水平的教學和高質量的教育依托于教師在科研方面的先進性。名教授執教的最大優勢在于他能夠駕馭本學科的學術發展脈絡與前沿，可以直接把最優秀和最先進的成果及時傳播給學生。同時，名教授應當以編寫高質量的教材為己任，以認真而嚴謹的態度投入精力，對教材建設精益求精。例如美國著名學府麻省理工學院的薩繆爾森教授傾其畢生精力于一本《經濟學》教材，自1948年問世以來已經修訂了17版次以上，成為公認的經濟學精品教材而流傳于全世界，各國數以千百萬計的學生從中受益。

——以名師的標準，高校教授應該具有先進的教育教學理念，有符合時代要求的教學思想，注重教學改革與實踐，掌握科學的教學方法，運用先進的教學手段和靈活多樣的教學方式，激發學生學習和研究的興趣，通過課堂內的講授與課外指導為學生授業解惑，引領他們進入科學的殿堂。

——以名師的標準，高校教授應該承擔起學科建設和師資培養的重任，關注國內外學科發展的動態，研究探討學科發展的規律與趨勢，積極參與教學計劃的修訂與新興課程的建設，自覺指導和幫助青年教師，為他們的成長提供或創造各種機會與條件，組織他們參加科研課題的研究和教材的編寫，在合作共事的過程中幫助他們不斷提高專業水平和授課水平。

總之，名師的標準更多地是一種規范、一種責任、一種追求。能否成為名師，并不在于是否被評上，真正的名師也不一定都在光榮榜上，而是在學生的心目中。因此，確立并強調名師的標準，界定并倡導執教的范式，有利于加強我國高校師資隊伍的建設，涌現出更多真正的名師，對于提升我國高等教育的質量、創立與我國國際地位相適應的一流學府具有深遠的意義。（本文作者是第一屆高等學校教學名師獎獲得者）