提升老師自主創(chuàng)新調(diào)研報告

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總書記在努力把貫徹實施科學發(fā)展觀提升到新水平一文中指出:“加強自主創(chuàng)新能力,創(chuàng)建創(chuàng)新型國家,是國家發(fā)展策略的核心是增強綜合國力的關鍵,是完成既好又快發(fā)展的重要手段,是貫徹實施科學發(fā)展觀的必定要求。”富有創(chuàng)造力的人才才能夠構建創(chuàng)新型國家,富有創(chuàng)造力的學生才能夠成為富有創(chuàng)造力的人才,由此增強教師的創(chuàng)新教育能力是建立創(chuàng)新型國家的關鍵。我校黨支部依照區(qū)教育局黨委的安排,認真展開“五進五問一獻策”的特色調(diào)研活動,把增強教師的自主創(chuàng)新能力作為學習實施科學發(fā)展觀的重要工作加以實施,意義深遠符合時代對當今教育的必然要求。

一、提升教師自主創(chuàng)新能力的意義

有這樣一個案例：小學生問老師：“老師，天上有一個太陽，會不會有兩個太陽?”老師：“瞎說，‘國無二君，天無二日’，怎么會有兩個太陽。”完了，小孩的創(chuàng)新思維就這樣被泯滅了，天上可能就有兩個太陽，五個太陽。宇宙無限，銀河系太陽系可能有很多，我們的教師——身為學生思維的開拓者、知識的引路人，不但不將孩子奇特的想象力加以延伸與發(fā)揮，反而就這樣隨隨便便地給抹殺掉了。而這樣的事例數(shù)不勝數(shù)。其實，每一位小學生都是有創(chuàng)新思維的，但是，不是所有的人都能夠用到它，孩子們大量的創(chuàng)新思維被我們不注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教師給壓抑、扼殺，終究埋沒了。由此可見，教師本身的創(chuàng)新能力不足已成為難以培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才的重要原因。有資料顯示，按照美國的一個標準衡量，現(xiàn)在教師中創(chuàng)新能力能達到30分的不足60％，10分以下的占18％，有的教師甚至得到負分。試想一個創(chuàng)新教育能力薄弱的教師，能教出有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的學生嗎？

世紀是一個知識經(jīng)濟時代，自主創(chuàng)新能力已成為國家核心競爭力的決定性因素，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高人的綜合素質(zhì)成為每個國家優(yōu)先發(fā)展的課題。正如總書記在“”重要講話中說得那樣：“一個國家、一個民族要贏得發(fā)展、造福人類，必須注重自主創(chuàng)新。”教師作為第一線的人才培育工作者，其自主創(chuàng)新能力的提高尤顯重要，如何提高教師自主創(chuàng)新能力，已成為教育管理層面的熱點話題。

二、教師自主創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀

我校于獲得全國“發(fā)展與創(chuàng)新教育十五課題實驗學校”、成為中國發(fā)明協(xié)會中小學創(chuàng)造教育分會實驗基地、成為“全國青少年兒童科技發(fā)明示范基地”及“市知識產(chǎn)權試點學校”、獲“市創(chuàng)新型學校”、“市科技示范校”稱號……榮譽的背后，是不懈的努力與執(zhí)著的追求。自從學校打造“創(chuàng)造教育”特色、走“科技興校”的道路以來，全校師生都十分重視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，營造了良好的創(chuàng)新氛圍，取得了不錯的成績。與此同時，用科學發(fā)展的眼光來看待教師的自主創(chuàng)新能力，筆者發(fā)現(xiàn)，我校教師還存在以下幾個方面的問題：

1、教師的敬業(yè)精神強，但競爭意識和獨立精神要提高；

2、能熱愛學習，做到學習經(jīng)常化，但學用結合要加強；

3、研究活動經(jīng)常，但鉆研精神不夠，對教育教學不能始終保持強烈的好奇心；

4、絕大部分教師工作積極主動，熱情高，但理性思考不夠；

5、注重學科知識傳授，但學科評價不夠科學、全面；

6、較多的走經(jīng)驗型道路，但由經(jīng)驗上升為理論，走研究型道路的不多；

7、有旺盛的工作熱情，但穩(wěn)定的情緒、良好的心態(tài)還需不斷加強；

8、有點盲目地信奉權威、傳統(tǒng)和書本，想象力還需進一步豐富，知識面還要更為寬廣，靈活正確地處理教育教學問題等能力還有待進一步加強。

三、制約教師自主創(chuàng)新能力提高的不良因素

制約教師自主創(chuàng)新能力提高的因素有很多，就我校教師而言，主要有以下幾個方面：

1、衡量教師創(chuàng)造性活動的標準不夠科學。

高考指揮棒下的學科知識傳授要求、社會及家長對孩子的學分期望，制約著教師創(chuàng)造性地進行教學活動，影響了教師創(chuàng)造力的發(fā)揮。我國由于長期受“應試教育”的影響，造成教學目標的智育單一性和教學活動的重結果而不重過程的傾向。各級教育主管部門和社會公眾把考試的成績作為衡量一個教師優(yōu)劣的重要標準，造成教師之間激烈的病態(tài)競爭。如今素質(zhì)教育浪潮涌起，各級教育行政部門紛紛出臺了許多政策采取了各種措施，如學生素質(zhì)競賽、特長訓練、素質(zhì)教育評估等，但是抓升學率、及格率，甚至與績效工資掛鉤的現(xiàn)象依然沒變。這樣一來，教師在夾縫中生存，無所適從，疲于應付，產(chǎn)生強烈的不安全感。

2、實施創(chuàng)造教育的堅持與堅守不夠。

培養(yǎng)獨立思考與不斷反思的習慣是教師提高創(chuàng)新能力的有效途徑，但這些都依賴于教師個體在教育教學活動中自動自發(fā)地去摸索、去磨練。如果學校的激勵機制不能燃起教師個體的創(chuàng)造激情，學校的管理服務不能盡教師所需，那教師創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的提升將是空談。所以學校管理要更為科學，既需要制度管理，也需要人文感染，才能燃起教師自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。