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    建構性課程培訓心得體會

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    建構性課程培訓心得體會

    這一次,我參加了為期二天的建構課程培訓,通過聽取了上海華師大兩位教師的精彩講座、詳細介紹建構性課程的理念、指導、設計等,使我對建構式課程有了更多的了解,了解了建構式課程的理念是順應新綱要的精神的,課程的主體和創造者是教師和幼兒,師幼關系是交互主體,幼兒是在教師、幼兒、材料、環境四要素的交互作用中主動建構學習的。建構式課程是以促進幼兒主動的建構式的發展為根本目的的,它的主題活動設計也有它的獨到之處:

    一、幼兒是學習的主體,生活經驗是幼兒主動學習的基礎

    幼兒是建構式課程的主體,課程以幼兒發展為本,理解是主動學習的前提,在設計活動時,選取具體、真切的生活經驗,容易被幼兒所理解,能有效的促成幼兒積極、自覺的學習。

    從幼兒的理解特點來看學習過程,首先對學習的內容要產生一種認同感,只有與幼兒自己的直接生活經驗有聯系,幼兒就容易產生認同、理解。因此,建構式課程中的主題活動設計,特別關注幼兒的直接經驗,而不生硬的套用一些幼兒難以理解的“教育性”的內容,例如:主題“秋天”是為幼兒這一學習主體服務的客體資源,不能從現成的知識體系,成人的邏輯思維出發設計、勾畫學習內容的網絡,而應該選取幼兒能夠直接感知的、容易理解、并且與生活經驗緊密聯系的事物作為學習的內容,從幼兒感興趣的落葉飄飄引發出“給大樹抓癢癢”、“樹葉蝴蝶”、“會響的小路”、“彩色的樹葉舞蹈”等與幼兒生活經驗息息相關的內容,而不是強加“落葉給大地媽媽蓋被子”等此類生硬牽強的、缺乏幼兒生活經驗的教育內容。

    幼兒的理解依靠直接行動。主動學習是一種意識與行為密切結合的實踐活動。幼兒的直覺行動思維決定了學習內容應該是幼兒能夠直接看到,直接操作、直接進行表達表現的。把幼兒在日常生活中直接感受、直接作用的事物作為教育內容選材的來源。如主題活動“石頭大玩家”,材料是幼兒再熟悉不過的石頭,石頭看的見,摸的著,隨處可見,容易觀察,容易操作,蘊含著較多的教育資源。主題活動“動物,我們的朋友”,幼兒對動物向來就有一種特殊的感情在里面,把動物作為幼兒的朋友,既符合了幼兒的喜好和特點,又能夠把易直接觀察、直接接觸的動物作為活動的主題和學習的脈絡,如:《烏龜來賓》、《背上烏龜殼》、《會游動的小島》、《小螃蟹找工作》等讓幼兒產生關心、愛護動物的情感,從而萌發觀察、探索、了解動物的情感,可以避免教師過多的講解、傳授,使幼兒能夠在觀察、探索、表達、表現等具體行動中獲得直接的經驗。超級秘書網:

    二、注重建立幼兒探索式的學習方法

    前國際數學教育委員會主席、著名的數學家弗羅登塔爾創導的“數學教育數學化”思想,就是要求創設數學化的情景引導幼兒觀察,體驗事物的數學意義,特別是這里教育者有心,學者無意,在“此地無聲勝有聲”的境界中學習效果更加。探索操作可以讓幼兒感覺學習是一種有意義的活動,從而能夠主動的建構知識。如數學活動“相同與不同”,讓幼兒通過觀察、比較,找出相同與不同,體驗操作與游戲的樂趣。先是提供幼兒一份會變戲法是的小套筒,讓幼兒隨意的擺弄套筒,給套筒排隊,使幼兒對套筒產生強烈的擺弄探索興趣,接著找出相同與不同,可以自己找,也可以同伴之間找一樣和不一樣,發揮同伴的作用。最后通過音樂游戲:找呀找呀找朋友,(找套筒的不一樣遷移到找另外的不同)體驗游戲的快樂。

    建立探索式的學習方法,不直接提供幼兒現成的知識或模型,留給幼兒嘗試、討論、發展和充分想象的時間和空間。在活動中放手讓幼兒大膽的嘗試、求異、求新、敢于提問,并用于解決問題是建立探索式學習方式的核心。例如:活動:“風鈴碰碰響”,通過讓幼兒聽聽猜猜風鈴是用什么做的?引導幼兒自己做風鈴,擺弄風鈴,使風鈴碰碰響,傾聽不同物體發出的不同聲音。

    三、問題情境是促進幼兒建構式發展的挈機

    以往我們在設計教學活動是,容易自覺或不自覺的引導幼兒進入機械記憶、反復操作的誤區中,滿足于讓幼兒了解一些現成的知識或標準答案。而建構式課程理念認為幼兒天生是一個主動的學習者,他們是在同化、順應、不平衡、平衡、再平衡的過程中實現自我的建構式發展。創設問題情境是引起幼兒建構式的轉變和發展的有效途徑。如在《甜甜蜜蜜》的主題中,根據幼兒喜歡甜食的生活經驗以及希望幼兒感受領會親情的甜蜜的目標,設計“給媽媽的媽媽送甜蜜”,通過小松鼠給媽媽送甜蜜的禮物——圍巾和親吻,使幼兒領悟到親情比甜甜的東西更容易讓長輩“甜甜的笑”,更容易“甜到心里去”。由食物的甜味到親情的甜蜜,這種蘊含問題的情境能夠有效的促使幼兒實現建構式的轉變和發展,使幼兒的認知與情感提升到了一個新的層面。

    總之,通過這一次的建構式課程培訓,使我不僅明確了建構式課程對幼兒發展的重要性,而且對建構式主題活動的設計也有了更進一步的了解。接下去我們要嘗試實施建構式課程的活動,在實施中我們應該結合我們幼兒園的實際,不斷的學習—總結—反思—調整,樹立終身學習,開放合作的教育思想,在實踐中不斷的學習和反思總結,使教學理念和水平能夠不斷的提高。

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