工匠精神的培育
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工匠精神的培育范文第1篇
坐落于“天下第一江山”的鎮江技師學院，開創全國之先河，把技能大師“組團”請進校園。近日，記者一行走訪了這所別具匠心的學校，對其一探究竟。
把技能大師“組團”請進校園
作為全國技工院校中率先在校園內建設技能大師產業園的創新舉措，鎮江市技能大師產業創新園（以下簡稱“產創園”）自2015年落戶鎮江技師學院以來，以江蘇鎮江地區的技能大師為主體，特殊專業技能人才、技能大師工作室及其相關支撐服務機構為補充，集聚而成新型產業創新園區。產創園分為現代服務、裝備制造、信息化服務等專區，首批入駐的8家技能大師工作室，分別是在形象設計、花卉園藝、茶藝、冷作鈑金、焊接加工、工具鉗工、柳編制作、互聯網技術等方面的杰出代表。
近年來，鎮江技師學院圍繞新工藝應用、新技術研發、專業技能培訓、傳統技藝傳承及技術服務等，不斷加強與入駐技能大師的合作共建，不斷深化多元化、全方位的產教融合，不斷探索“立體化產業創新園”的特色發展之路。目前，一方面積極爭取產創園二期建設，招募更多的技能大師入駐該園，不斷擴大產創園規模和影響力，形成輻射發展之勢;另一方面與市人社部門合作做強“虛擬園區”，搭建產創園網上工作平臺，努力為技能大師培訓、授藝、交流等提供線上線下互動服務，并集聚形成“互聯網+實體”的新型產創園。
專注專業，贏得精彩
“崇德，精技，尚學”是鎮江技師學院的校訓。“專業設置對接崗位需求，行為養成對接藍領要求，課程內容對接職業標準，冠名辦班對接訂單培養，產教融合對接產品創新。加大校企合作、產教融合的力度，積極探索現代學徒制培養模式，推進行業、企業、學校共同育人，夯實孕育工匠精神的人力基礎。”鎮江技師學院院長馮章葆如是說。
鎮江技師學院積極開展校企協同育人，與60多家企業建立了緊密合作關系，與北汽、中節能、航空產業園等名企合作開辦了30多個企業冠名班，建立了50多個校外實訓基地，構建多元化人才培養模式。把學生送到企業培養，把企業請到學校實訓，讓學生從練中學知識，從學中練技能，真正實現工學結合、產教融合。
其中，技能大師們發揮著重要作用，鉗工技能大師張旭、焊接技能大師徐國鳴多次參與數控加工、焊接加工等專業建設與發展、學校技能大賽指導與執裁工作等各項教學活動，形成教學亮點。在大師的訓練指導下，學院師生在鎮江市職業院校技能競賽中榮獲4個一等獎、3個二等獎和10個三等獎。形象設計大師王娟通過發揮其工作室的優勢，對學院新開設的美容美發專業在專業課程設置、實訓內容及場地、專業考核標準等方面給予極大的支持。去年，通過大師引入大師工作室及企業能工巧匠馮歆韻等參與學院專業教學達10余人。
精細精準，下足工夫
為培育和弘揚工匠精神，鎮江技師學院一方面尋找能工巧匠，充實師資，優化結構。另一方面對現有師資，加大培訓力度，提升綜合素質和專業水平。學院分批分類組織青年教師、骨干教師、教學名師、專業帶頭人參加國家級、省級培訓以及國內外訪學，使教師不斷提升教學理念、拓展專業視野、追求精細精準。在課程建設方面，積極推行面向職場的課程體系改革，把“三個驅動”和“五個對接”的要求落實到課程體系建設中。
“服b設計是一個復雜而精細的過程，不僅設計要流暢精美，而且每一個數據都要精準無誤，比如衣袖的寬瘦、腰圍的大小、圖案的比例等，牽一發而動全身。為了將誤差再縮小0.1厘米，我都記不清楚自己到底花了多長時間去修改了。”服裝專業的張巧玲老師說。為了縮小這0.1厘米的誤差，服裝設計教研組的老師們集體攻關，下足工夫攻克了許多難題。
2016年，鎮江技師學院依托“產創園”多次組織大師進校園活動。其中，邀請了“鋼鐵裁縫”冷作鈑金大師宦繼和為200多名學生做“我這四十年”專題講座，以身邊大師所展示出來的“工匠精神”開展認知教育，激勵引導入學新生制訂職業生涯規劃。宦繼和說：“在業界發展多年，學校對我來說是一個較好的發揮平臺，可以跟師生分享多年的從業經驗和心得體會。”他還說：“我們培養學生的目標就是使學生具備良好的溝通協作能力、識圖制圖能力、工藝分析能力和加工操作能力，只有具備了這些能力，他們才會更好地適應企業的實際工作崗位。”
此外，學院還邀請了茶藝大師馬淳沂、園藝大師儲晨松、竹編大師耿月新、互聯網技術大師薛橋各自分專題參與學生的第二課堂和社團活動，進行工藝理論教學和基礎技能傳授。
鍥而不舍，挑戰極致
鎮江技師學院秉承“以德立人，以技立身，以質立校”的辦學理念，對師生一方面不斷強化“一技之長”，提高技能水平;另一方面不斷培植“精神底蘊”，提升學生職業素養。
工匠精神的培育范文第2篇
關鍵詞：工匠精神 培養 技工教育
2016年3月5日，國務院總理作政府工作報告時，明確指出要鼓勵企業培育精益求精的工匠精神，“工匠精神” 從此由“遠之江湖”的媒體輿論正式成為“高之廟堂”的決策層共識。的確，隨著社會工業文明的不斷進步，雖然“自動化”比“人動化”似乎更能順遂社會經濟的需要，但是對于“獨具匠心”的工匠精神以及“精益求精”的工匠靈魂仍需要技能人矢志不渝地傳承下去。無論是從推進“供給側結構性改革”，還是到實施“中國制造2025”，乃至實現民族振興、國家富強的偉大中國夢，無不需要技能人“苦其心志、淬其精魂”，形成專注踏實、精益求精的時代氣質和工匠文化。
一、工匠精神的重要意義
與世推移，從長算遠略的角度出發，無論是個體層面的發展還是社會層面的進步，以及國家層面的復興都離不開工匠精神的淬煉。無論是堅定技工教育，還是打造技能強國，淬煉工匠精神，既關乎當前，又關乎長遠。
個人的發展和價值的實現離不開工匠靈魂的淬煉。工匠精神本身并不是機械重復的工作模式，也不是高不可攀的鬼斧神工，而是一種專注精神、敬業精神。古語云：“素其位而行，不愿乎其外。”每個人都有自己的工作定位，而每個人的工作也都是一種錘煉。有的人不思進取、碌碌終生；有的人急功近利、走火入魔；但也有的人，他們抱著“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的進取之心，揣著一股堅定踏實的沖勁兒、精益求精的韌勁兒，精雕細琢、精益求精，最終百煉成鋼。所以要想充分實現個人價值，就必須要淬煉高覺悟、高純度的“工匠靈魂”，才可以“不忘初心，方得始終”。
社會的進步和國家的復興離不開工匠靈魂的淬煉。在經濟飛速發展、資源日漸匱乏的工業文明成長后期，心浮氣躁的不良風氣彌漫，在熱衷于“短、平、快”利益的驅動下，重塑工匠精神，與社會的進步和國家的復興，更具有休戚相關的現實意義。在我國社會經濟轉型升級中亟待跨越的關鍵時刻，如何看待和對待“工匠精神”，已經是必須要面對的迫在眉睫的問題。
二、技工教育的現狀
“末不可以強于本，指不可以大于臂。下輕上重，其覆必易。”近些年來，技工教育的辦學以及就業形勢的確有些不容樂觀，社會普遍存在輕視工匠、輕視技工教育的怪象。有些家長盲目追求高學歷文憑，寧可“坐而論道”的紙上談兵，也不愿“腳踏實地”的獨具匠心，甚至會將接受技工教育視為“朽木之才” “無奈之舉”。可是，在工業化向信息化、智能化轉型的關鍵時期，這樣的想法可謂本末倒置，如果沒有一批高素質、高技能的實用型技能人才，又何來的產業優化升級，何來的經濟如日方升，一切也不過是畫餅充饑。歸根結底，對技工教育的“有色眼鏡”正是由于工匠精神的渙散以及工匠文明的迷失。因此，淬煉工匠靈魂在此刻凸顯得恰如其分且至關重要。
三、在技工教育中培養學生的工匠精神
“師者，傳道授業解惑也。”作為一名技工教育工作者，不僅需要傳授學生“庖丁解牛”的嫻熟技藝，更應該去做每個學生人生道路的點化者，在灌輸技藝的同時，去塑造每個學生的“工匠靈魂”，使每一個學生可以成為一個堂堂正正的有血有肉、有情有感的“工匠”，而不是“工具”。那么，怎樣去塑造“工匠靈魂”？又從哪些方面去協助學生們“淬煉工匠靈魂”呢？
1.愛崗樂業，高度認同自己的職業和崗位
培養工匠精神，要做到“廢寢忘食，樂以忘憂，不知老之將至”。愛崗，就是必須對自己的職業和工作要高度認同。只有對自身職業和工作有高度認同，才能有向上向前的行為動力，才能從一而終地為了自己的事業終生奮斗。也只有認同自己的工作，并為此感到自豪，才能把工作當做事業和一種文化來傳承。在這樣的職業認同基礎上，才能做到“心神往之，其樂無窮”。樂業，就是以職業和工作為快樂的源泉，不以工作為苦為累，而是從平凡的工作中得到生活和創作的樂趣。孔子說過“好之者不如樂之者”，說明以此為樂的人，比單純愛好的人境界還要高些。所以，雖然“淬煉工匠靈魂”會勞其筋骨，但精神的滿足充盈一樣會令人甘之如飴。作為一名教師，對于學生最好的教育就是“身教”，用“其身正，不令而行”的行為藝術起到最好的表率作用，快樂愉悅地進行每一次授課，以高昂的熱情感染每一個學生。
2.學會專注，堅持專注，體會工匠精神的真諦
培養工匠精神，要做到“咬定青山不放松，立根原在破巖中；千磨萬擊還堅韌，任爾東西南北風”。堅持專注，工匠精神最為動人之處亦是在于此。具備工匠精神的人大多令人看起來有些“頑固”，甚至是“執拗”，大多是“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，他們為了一生摯愛的工作，會窮其畢生才智和精力，憑借滿腔的執著與專注從平凡中脫穎而出。無法專注和堅持的人，是不能守住寂寞、俯首鉆研的，是無法在任何一個行業做出成果的。只有學會專注，專注一個點，把一個點無限地精細，才能真正摸索到工匠精神的真諦。所以，任何卓越的成果背后都有枯燥甚至令人難受的堅持，甚至是煎熬。
3.甘于奉獻，有擔當，不貪圖名利
培養工匠精神，要做到“淡泊明志，寧靜致遠”。淡泊名利，甘于奉獻，具備工匠精神的人會很用心地做一件事情，不是為了功利性，這種行為來自內心的熱愛，源于靈魂的本真，不圖名不為利，只是單純地想把一件事情做到極致。就是對所從事的職業有一種擔當精神、犧牲精神，耐得住寂寞、守得住清貧，不急功近利、不貪圖名利。所以在傳道授業的過程中，要加強W生的人文情懷教育，而非功利性商業教育，強化學生們的責任心、事業心和感恩之心，準確闡釋“德技雙休”的人才培養理念。
4.有創新精神和意識，不墨守成規
培養工匠精神，要做到“闡前人所已發，擴前人所未發”。工匠精神并不是要求我們按常守故、墨守成規，更不是拘泥板滯，其真正的現實意義是在目前的環境要求下，做到守正出新。這才是工匠精神的時代氣息，也是我國實現偉大復興夢的時代氣息。
工匠精神的培育范文第3篇
摘 要：現代學徒制是建立在學校與企業深度融合的基礎上，通過教師與師傅的聯合傳授，以學生為培養主體，培養高職學生的工匠精神，為企業提供高技能和高素質人才提供重要的保障。校企雙方通過深度融合，共同開發課程體系。本課程體系的建立使"工匠精神"扎根于現代學徒制中，為人才的培養指明了方向，很大程度上解決了職業教育人才供給與企業用工需求之間的矛盾，為產業的轉型升級提供了動力。
關鍵詞：現代學徒制，人才培養模式，技能
現代學徒制是目前職業教育一種切實可行的人才培養模式，有利于校企雙方深度融合，從而培育出具有 “工匠精神”的高技術技能人才。通過第一批現代學徒制的試點，目前，國內職業院校都在陸續現代學徒制試點工作，我院2013年和慈興集團就機械設計與制造（軸承方向）開展現代學徒制試點并簽訂聯合辦學協議。通過三年多的探索與實踐，構建以現代學徒制為基礎，校企共同育人，政府和社會各界共同支持“工匠精神”培育下課程體系的建立。
1 現代學徒制課程體系構建的依據
《國家教育事業發展第十二個五年規劃》明確提出：高等職業教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技能人才[1]。 現代學徒制是通過學校教師和企業師傅共同的傳授下，學習相關的專業理論知識和實踐技能，_到行業和企業要求的技能標準[2-3]。通過思想道德教育、職業素養和職業精神的培育，使“工匠精神”真正落實到教育實踐活動中，使學生在學習操作技能的過程中養成較好的職業素養。
通過政府牽線搭橋，校企雙方簽訂簽訂聯合辦學協議，學徒與學校、企業簽訂三方培養協議，在符合相關法律、法規情況下，按照三方約定，將相關的責任、義務和權益得到保障。校企雙方共同完成人才的培養，包括：人才培養方案的制定、教學團隊的組建、課程的開發、課程標準的建立、理論教學和實踐教學的組織實施等。
大力弘揚“工匠精神”讓學生們對“工匠精神”有一個新的認識，轉變其擇業觀念，讓“工匠精神”深入的職業教育中，構建以現代學徒制為基礎，在校企協同育人的“雙主體”辦學模式下，對學生進行全方位的培養，同時加上政府政策的引導和社會力量的支持，為全面實施戰略強國和中國制造2025培養大批具有“工匠精神”的高素質、高技能型人才[4]。
2 現代學徒制課程體系的建設目標
2.1 構建工學一體化教學模式
現代學徒制人才培養方案要以職業崗位的能為依據，以職業崗位的真實工作為基礎，采取“教學工場+企業崗前培訓基地+企業”三層次人才培養模式。以精密零件加工制造能力、軸承產品質量檢驗與分析、軸承加工工藝制定為核心能力，將實際的生產項目引入到教學過程中，以典型的工作任務為單元，分階段實施，培養學生的適應能力和動手能力，同時在學生學習期間培育其“工匠精神”，讓其掌握技能的同時要全心全意的投入到工作中，以負責任的態度參與到企業的實際生產和技術創新，從而提高產品的質量，降低企業的生產成本，有利于企業技術創新和產業的轉型升級。
2.2 增強學生的職業素質建設
通過對宣城地區多家企業的調查，大部分企業對職工的要求除基本的職業技能外，還必須具有敬業精神和懂得做人的道理。現代學徒制中學生在校期間應該開展各種形式的職業素養建設，通過職業素養建設來培養“工匠精神”。
職業素質建設主要是培養學生具有良好職業道德和敬業精神，通過開設職業道德、企業文化和心理健康教育等課程，實習實訓規章制度的制定和崗前拓展訓練，提高學生的敬業精神、團隊精神和社會責任意識，培養高素質、高技能型人才。
2.3 深化師資隊伍的建設
雙方要深度融合，突破傳統用工制度，實行校企人員互聘、互用，企業安排具有較強實踐能力的技術人員擔任實訓指導教師，科研能力較強的研發人員擔任核心課程的授課教師，企業管理人員擔任學生頂崗實訓的輔導員，實現學校有企業人員的長期進駐，通過企業管理人員擔任輔導員，解決學生由學生轉變成員工形成的心里落差以及崗位適應所帶的問題，如圖1。
通過師傅對徒弟職業生涯的影響，師傅不僅對徒弟在學生和動手能力上進行指導，而且對徒弟的職業規劃起到關鍵性的影響。如在上課時間上要求徒弟不遲到、不早退，養成早睡早起的習慣，準時到達工作崗位，養成認真負責的工作態度；對公司的設備操作、維護和維修要細心、細致和規范，要有責任心；對于工作任務的完成，要科學合理的評價，對具有創造力的學生要給予獎勵，培養學生的創新精神和刻苦耐勞的精神，對于懶散和投機取巧的學生要給予一定的處罰。
3 現代學徒制課程體系的基本組成
根據現代學徒制人才培養目標的要求，將現代學徒制課程體系分為通識課程模塊、職業素養拓展課程模塊、專業基礎課程模塊、專業實踐課程模塊等四個部分。
3.1 通識課程模塊
本課程模塊安排在第一學期，注重基礎知識和基礎技能的培養，主要培養學生的社會主義核心價值觀，培育工匠精神。主要包括“兩課”、軍事教育、英語、計算機等，“兩課”是必須按照教育部的要求完成相應的教學內容，但教學方式可靈活多樣。同時也在教育活動中，通過觀看專題片、開展道德講堂和學習報道等方式培養學生的遠大理想信念，尊重勞動、學無止境、精益求精和獨具匠心的精神，使校企共同提升學生對“工匠精神”的理解和認識。
工匠精神的培育范文第4篇
摘 要：重拾“工匠精神”是產業轉型升級的現實需求，對技能型人才培養具有重要的導向作用。提高技能型人才培養質量需要進一步提升“工匠精神”，將工匠卓越的職業素養和職業態度貫穿技能型人才培養全過程。通過積極推進現代學徒制，加強“雙師型”教師隊伍及其職業道德建設，創新職業院校人才培養機制，將技能型人才培養與“工匠精神”培育耦合起來，以更好地提高職業教育技能型人才培養質量。
關鍵詞：職業教育；技能型人才；工匠精神；耦合
作者簡介：李夢卿（1969-），安徽滁州人，湖北工業大學職業技術師范學院院長，教授，研究方向為職業教育政策、比較職業教育；楊秋月（1994-），安徽滁州人，湖北工業大學職業技術師范學院碩士研究生，研究方向為比較職業教育。
基金項目：教育部卓越教師培養計劃改革項目“中職‘雙師型’卓越教師培養計劃”，主持人：李夢卿；湖北省普通高等學校人文社會科學重點研究基地湖北職業教育發展研究院重點資助研究項目“中職‘雙師型’卓越教師培養研究”（編號：2015A100），主持人：李夢卿。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）16-0021-06
職業教育技能型人才培養需要“工匠精神”。《詩經》中“如切如磋”、“如琢如磨”的描述顯現古人對“工匠精神”之贊譽，《天工開物》堪稱凝聚中國古代科技文明的工匠寶典，只其“治之已精，而益求其精也”一句足可見對“工匠精神”之追求。2016年3月5日，國務院總理在作政府工作報告時提出“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的‘工匠精神’，增品種、提品質、創品牌。”“工匠精神”不僅體現了對產品的精心雕琢、孜孜不倦地改善工藝的職業追求和信念，更要不斷吸收科技進步所帶來的新技術，進而創造出新成果。落實到個人層面上，“工匠精神”就是一種對職業敬畏、對產品負責、讓企業滿意的認真精神和愛崗敬業精神。職業教育是以就業為導向，以培養生產、建設、管理和服務一線需要的且具有較高職業素養的專門技術技能人才為目標。因此，職業院校應注重對學生“工匠精神”的培育，使學生嚴謹務實，腳踏實地地學習理論課程和實踐技能，循序漸進地養成高尚的職業情操，以敬畏的心態對待自己未來從事的職業。
一、技能型人才培養與“工匠精神”培育的耦合邏輯闡釋
經濟發展進入新常態，在中國制造2025、互聯網+等國家戰略推進下，我國勞動力市場對技術技能型人力資源的需求日益增加。截至2015年底，全國技能勞動者總量為1.65億人，高技能人才占技能勞動者比例為27.3%，而西方發達國家特別是一些制造業強國，高技能人才的數量占到技能勞動者總數的40%以上[1]。在今后相當長的一段時期內，我國勞動力市場要求職業院校大力培養高技能人才。“工匠精神”是高技能人才的優秀基因，工匠精神培育與技能型人才培養在本質內涵、價值取向與實踐內容等方面存在耦合關聯。
（一）本質內涵相通
技能型人才培養與“工匠精神”培育在邏輯內涵上存在緊密耦合關聯，具體表現為三個向度：邏輯起點、邏輯條件、邏輯結構，即回答了為何必須重視技能型人才培養與“工匠精神”培育并行、如何實現技能型人才培養與“工匠精神”培育協同發展以及技能型人才培養與“工匠精神”培育在哪些具體內容上相關聯的問題。
在技能型人才培養中注入“工匠精神”是我國經濟轉型升級的需要，是職業院校和企業發展的需要，同時也是學生實現自我價值的需要。然而，當前技能型人才培養仍然存在許多困境，學生專業課程教學與“工匠精神”的養成計劃結合不緊密導致學生專業技能水平不高、職業素養缺乏、“工匠精神”缺失，無法完成現代意義上的高素質技能型人才培養。技能型人才培養與“工匠精神”培育耦合的邏輯起點正是由于職業院校學生在畢業后難以對接工作崗位以及由此引起的制造業大而不強、產品檔次整體不高、自主創新能力較弱等各種危機。技能型人才培養與“工匠精神”培育的邏輯條件耦合，只有在職業教育內涵式發展與精細化發展的前提下，使高素質技能型人才培養目標及“工匠精神”培育高度一致才能形成。職業院校培養技能型人才不僅要注重對其專業技能的培養與訓練，更要重視學生的內涵發展，兼顧通識課程、文化課程的教育，將職業道德、人文素養教育貫穿培養的全過程，提升學生職業素養，培育“工匠精神”。“工匠精神”表現出對產品的細節有很高的要求，追求完美和極致，技能型人才也應講究精細化培養，使之具備未來大國工匠的專業技能和職業素養。技能型人才培養和“工匠精神”培育的邏輯結構耦合表現在二者都是通過“政府-社會-職業院校”上下互動、多元主體協作培養。在橫向結構上，包括制度層面、經濟層面、文化層面、教育教學層面等多個向度；在縱向結構上，包括外部社會經濟環境和內部精神理念兩個層面。技能型人才培養與“工匠精神”培育在橫向和縱向邏輯結構上協同共治，是有效支撐制造業升級的現實選擇。
（二）價值取向一致
當前，“工匠精神”的培育與技能型人才培養在現代價值取向上產生耦合效應。經濟社會發展和市場競爭需要一大批具有“工匠精神”的技術技能型人才。而職業院校學生將在畢業后直接走向實際工作崗位，成為工作在生產服務一線的技術技能人才，這就要求學生在校期間就養成對自己的學習高標準、對未來的工作嚴要求的習慣，使自己成為一名具有“工匠精神”的技術技能型人才。職業院校必須積極應對產業轉型升級的挑戰，全面提高人才培養質量，為先進制造業培養一大批擁有先進制造技術、精湛制造工藝和創新能力的高技能人才，為現代服務業培養一大批掌握現代服務理念和現代服務技術的高技能人才，為基礎產業和艱苦行業培養一大批“下得去、用得上、留得住”的高技能人才[2]。大國工匠是“工匠精神”的具體化，代表著制造業強國技術技能人才的最高水平，通過《大國重器》、《大國工匠》節目的播出，人們了解到工匠在產品和服務上，表現出以人為本、精心打造、精心制作以及不斷突破自我等優良品質。簡而言之，“工匠精神”就是一種對職業敬畏、對工作執著、對產品和服務追求完美的價值取向。技能型人才培養的價值取向與“工匠精神”的價值取向不謀而合，職業院校一方面要不斷培植“文化底蘊”，提升學生綜合素質和職業素養，以達到工匠所具備的基本素質；另一方面，需要不斷強化學生的專業技能，使學生掌握“一技之長”，提高學生未來的就業能力。隨著中國制造與技術創新發展速度的加快，與其聯系較為緊密的職業教育，更要從價值取向維度出發，培養技術技能型人才的“工匠精神”，從而保證產品和服務的質量，實現技能型人才自身的社會價值和人生價值。
（三）實踐內容統一
技能型人才培養與“工匠精神”的培育，二者既是理論層面的問題，也是實踐層面的問題，受技能型人才培養的特點決定，技能型人才培養與“工匠精神”培育的實踐價值遠遠大于理論價值。在實踐層面上，政府的頂層設計、職業院校具體的專業和課程設置、行業企業的支持、整個社會營造的“工匠精神”培育的氛圍等尤為關鍵。將理論教學與實踐教學相結合，以職業能力培養為基礎，教學組織側重未來工作崗位的生產要求、教學過程與工作過程相結合，提高理論教學的實效性，并讓學生在實踐活動中形成吃苦耐勞、注重細節、敢于創新、獨立自主的“工匠精神”，與工匠在不斷完善工藝的過程中形成耐心、專注、堅持的精神相一致。由于科學技術更新速度加快，新產品、新工藝更新周期縮短，產教融合趨勢更加顯現出來，在提高實踐教學開放性和建立校內外實習實訓平臺方面，職業院校將教學內容與企業需求相結合、與學生做好未來職業準備相匹配，甚至企業的高級專家或技術能手被職業院校聘請為兼職教師，讓他們擔任實訓實習指導、參與討論人才培養方案，提高人才培養的針對性與融合度。職業院校要明確技能型人才培養目標，整合院校和社會資源，建立校企合作平臺，為服務區域經濟發展提供優勢互補和共享的人力資源。職業院校也要端正自身在校企合作中的地位和作用，關注企業的利益訴求，最大限度的利用合作資源，推進校企深度融合，進而培養優質高效的人才。同時，在學生全面掌握專業技能基礎之上，開展個性化精細培養，通過校內外實踐活動的鍛煉與學習，讓學生真正精通一門技藝，逐步向工匠精湛技藝靠攏，為其未來職業發展奠定堅實的基礎。技能型人才的“工匠精神”不會自發形成，需要政府、學校、企業、教師及師傅的科學引導，使之在實踐中彰顯出來。
二、技能型人才培養與“工匠精神”培育的耦合問題分析
審視技能型人才培養與“工匠精神”耦合的條件發現，現代職業教育體系完善是“工匠精神”傳承延續的重要載體；提高技術技能人才培養質量是培育“工匠精神”的有效途徑；校企深度合作是培育“工匠精神”的有力支撐。
（一）“工匠精神”的培育需要加快完善現代職業教育體系
《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》（教發[2014]6號）提出“到2020年基本建成中國特色現代職業教育體系，現代職業教育理念深入人心，職業教育體系的層次、結構更加科學，院校布局和專業設置適應經濟社會需求，現代職業教育的基本制度、運行機制、重大政策更加健全，社會力量廣泛參與，建成一批高水平職業院校，各類職業人才培養水平大幅提升”。現代職業教育體系是服務體系，要解決區域經濟社會發展需要的高素質技術技能型人才的配備與儲備問題、技術技能的積累創新與傳承問題，要提升現代職業教育體系的外部適應；現代職業教育體系是人才培養體系，要解決培養、培訓不同層次高素質技術技能人才的問題，要提升現代職業教育體系的內部適應[3]。目前，高職人才培養只限于專科層次，高職專科學生要想進一步學習只能升入普通本科院校，失去繼續接受本科職業教育的機會，影響了技術的傳承與交接。近兩年來，有600多所地方本科院校轉為應用型本科院校，以湖北省為例，2014年有11所本科院校全面轉型，2015年又有7所本科高校獲批全面向應用技術型普通高校轉型，并提出轉型高校的試點專業校企合作覆蓋率達到85%以上、實踐性教學課時比例達到30%以上、“雙師型”教師逐步達到50%以上等要求。然而，很多省份在課程改革、專業設置、教學管理、師資隊伍、校企合作等方面都不能達到應用型本科培養人才的基本要求，導致職業教育培養技能型人才質量不高。此外，職業教育體系分為三個相互銜接的階段：職業啟蒙教育、職業準備教育和職業繼續教育。由于職業教育層次的不完善，使技能型人才培養在職業基本知識、職業生涯規劃、職業素養與行為習慣養成等方面的教育存在缺失與不連貫，難以培養為未來職業準備奠定堅實基礎的“工匠精神”。
（二）“工匠精神”的培育需要努力提高技能型人才培養質量
職業性是職業教育人才培養的重要屬性，要求職業教育的培養目標、課程設置、實踐教學等都以職業活動為基礎，人才培養與市場實際需求相適應，技能型人才專業水平與工匠卓越技能相符合。高水平的和精湛的專業技能、解決和分析問題的關鍵能力、為工作和社會服務奉獻的職業素養等都是技能型人才在未來職業崗位上必須具備的。由于社會經濟結構調整、產業轉型升級的速度不斷加快，企業崗位需求也不斷發生變化，以就業為導向、以培養學生掌握實際操作能力為關鍵的職業教育發展也必須適應這種變化。工匠精湛技巧和精益求精精神的培養同樣也需要在實際的工作環境中進行實際操作，才能使學生感受到“工匠精神”的魅力、折服于工匠的精湛工藝，真正認同和追求“工匠精神”。當前職業院校在專業設置方面，存在盲目追求熱門專業，專業結構與區域經濟聯系不緊密，導致學生職業技能不高、崗位適應性不強、缺乏競爭力；在校企合作方面，職業院校與企業合作的建設理念、管理方式、主要內容、實訓基地、人才培養方案等方面難以量化平衡，致使學生無法從實習實訓積累中熟練掌握專業技能和感受企業文化；在校內外實訓基地建設方面，政府對職業院校的建設經費投入不足、缺乏科學的指導，導致購買設備使用率不高、校企合作共建實訓基地難以達到預期效果，使“做中學”技能型人才培養目標不能有效實現。職業教育培養的生產、管理和服務一線的技能型人才質量不高，缺少“工匠精神”培育的相關條件，影響了中國制造和中國創造的水平。
（三）“工匠精神”的培育需要科學實施職業院校生涯規劃教育
職業生涯規劃教育是有目的、有計劃、有組織的幫助學生制定出適合自己未來職業發展方向、有效實現職業目標的途徑以及樹立正確的職業價值觀的綜合性教育活動。目前，職業院校對學生職業生涯規劃教育與社會需求之間仍然存在許多亟待解決的問題，如職業院校缺乏專門的職業生涯規劃教育機構，教師指導能力不足；學生自我職業生涯規劃意識淡薄，未來職業目標定位模糊；學生對自我綜合素質認知不夠明確，職業價值觀存在一定問題；學生服務意識不強，難以形成堅定的職業理想等，影響了技能型人才樹立堅定、專業、敬業的職業道德和理想，影響了“工匠精神”的傳承。職業院校在設立職業生涯規劃教育專門機構方面不夠重視，給學生職業生涯規劃教育及工作指導只限于表面，不能根據學生專業特長和個性特征給予科學的指導，有些職業院校由于師資和資金力量薄弱，甚至沒有設立專門的職業生涯規劃教育機構，在課程設置上也沒有開設相應的課程，對學生職業生涯規劃教育和知識普及力度不夠，導致學生職業生涯規劃意識淡薄，并未意識到職業生涯規劃教育對其未來在職業發展和個人成功上所起的重要作用。此外，學生還對自身在職業院校學習所獲得的理論水平、實踐能力、分析和處理工作問題的關鍵能力、職業態度、職業道德等方面的實際能力和心理品質缺乏認知，導致學生在進行自我評價時，往往對職業預設過高。當前，職業院校學生就業率普通很高，但就業穩定性不足，學生的職業認同和職業理想是對其未來所從事職業有關社會價值的評價和認可，是從事未來職業的最基本的心理期待，是在工作崗位中維持工作熱情的不竭動力。然而，學生的堅定職業理想和“工匠精神”不會自發形成，需要職業院校和教師科學引導，幫助學生樹立正確的擇業觀、職業觀、人生價值觀。
（四）“工匠精神”的培育需要健全校企合作體制機制
校企合作是技能型人才培養的有效途徑，也是職業院校謀求可持續發展的重要舉措。近年來，由于政府的宏觀政策導向、高職院校的積極探索、企業的大力支持，校企合作育人取得了一定的成效。但是，在校企合作培養人才方面仍然存在有效體制不健全、互惠共贏局面難以真正形成、校企資源共享意識不強烈等亟待解決的難題，導致技能型人才培養難以達到工匠熟練的操作水平，難于傳承工匠不斷追求完美和極致的精神。職業院校和企業存在明顯的價值追求差異，雖然政府逐步完善其制度設計，頒布相應的政策和文件，但缺乏合理、科學的配套政策、財政支持，也沒有有效的協調機構保障在市場經濟發展和產業轉型升級背景下雙方共同利益的實現，大大降低了職業院校人才培養過程的針對性和高效性。校企合作也存在深度不夠的問題，難以從真正意義上實現產教融合，專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程難以有效銜接，以至于高素質技能型人才的供求難以很好地對接，影響了人才培養效果。目前，由于校企資源共享和平臺建設的不完善、合作缺乏有效的對接機制、教學內容和結構不完整等問題也制約了技能型人才的培養和發展，不利于技能型人才養成精湛的技巧、嚴謹細致的工作態度、精益求精的工作品質，而這些又恰恰是“工匠精神”培育所必須的基礎保障。
三、技能型人才培養與“工匠精神”培育的精準耦合策略
正是因為“工匠精神”培育過程中存在現代職業教育體系不完善、校企合作機制不健全以及職業生涯規劃教育不適應等問題，技能型人才“工匠精神”的培育愈加強烈呼喚現代學徒制人才培養模式，使技能型人才培養符合企業用人標準；愈加強烈呼喚“雙師型”教師提質增量，使技能型人才培養有充分的師本支撐；愈加強烈呼喚加強學生職業道德教育，使技能型人才培養達到高水平職業能力與良好職業精神的統一。
（一）積極推行現代學徒制，培育“工匠精神”
現代學徒制已經成為許多國家經濟發展和人力資源開發的重要戰略。“學徒制”本質上是一種在實際生產過程中以言傳身教為主的技能傳授方式，強調“做中教、做中學”。“現代學徒制”中的“現代”是相對于“傳統”而言，是將傳統學徒招工與現代職業教育充分融合、學校與企業、教師與師傅聯合傳授知識與技能，加強了學生對理論知識和實踐過程中出現問題的理解和掌握，更加有利于培養學生的職業技能，學生能更快適應崗位需求，是新時期職業院校培養人才的新范式，有利于傳承精益求精、追求極致的“工匠精神”。現代學徒制在當今社會已經成為了一項重要的教育制度，其教育性質與過去相比，從狹隘走向廣泛，從邊緣走向中心，從封閉走向開放，主要表現在三個方面：從就業培訓到職業教育、從非正規培訓到正規教育、從終結教育到終身教育[4]。在現代學徒制體系下，學生的技能培養更側重于現實工作場景過程中將教師教授的理論知識熟練地運用，為學生選配合適的企業技能專家和導師，在學生全面掌握專業技能基礎上，開展個性化精細培養，使學生真正精通一門技術，有利于強化學生的基礎理論、專業技能及職業素養，綜合了職業教育的教育性和職業性。職業院校推行現代學徒制的試點可以結合院校實際發展情況，通過校企合作和“雙主體”交替的育人機制，建立“雙主體”教學方式、“雙體系”課程體系和“雙標準”評價機制，充分發揮傳統學徒制和現代學校教育的優勢，達到人才培養的優化。中國古老的“師徒”文化精髓、優良的“工匠精神”內涵值得職業院校和現代企業借鑒和學習，要使這種精益求精的精神理念在現代社會中繼承與創新，有必要對現代學徒制進行有效推廣和實施，以更加開放的態度鼓勵多樣化的嘗試，使“工匠精神”在職業教育中扎根，推進技能型人才養成對學習、工作的高標準、嚴要求，成為“工匠精神”的傳承者。
（二）加強“雙師型”教師隊伍建設，培育“工匠精神”
“雙師型”教師隊伍建設是實現職業院校人才培養目標的迫切需要和基本保障。“雙師型”教師隊伍建設既是提升人才培養質量的關鍵，又是職業院校核心競爭力的主要體現。“雙師型”教師作為教學過程的主要實施者，在構建工作過程和項目教學課程體系、提升校企合作廣度和深度、推進人才培養模式改革方面都需要具備扎實豐富的專業理論基礎、專業實踐技能、教育教學能力等。把以人為本、敬業樂業理念貫穿“雙師型”教師隊伍建設的全過程和職業生涯規劃中，增強教師的職業認同感，提高其社會服務能力，有利于培育學生的“工匠精神”。在“雙師型”教師隊伍結構建設方面，在類型結構上，“雙師型”教師應具備從事理論教學和實踐指導的雙重能力，使其真正發揮深厚的理論知識和較強的實踐動手能力的優勢；在來源結構上，與企業進行有效溝通，構建專兼結合的“雙師型”教師隊伍，提高校企雙方協同培養技能型人才水平，為培育學生的“工匠精神”提供條件。兼職教師既是企業的技術骨干，又是學校的任課教師；既是企業里的能工巧匠，又是學校專業課程實踐項目的指導師傅。這些兼職教師的引入，改善了職業院校“雙師型”教師隊伍結構，密切了學校與社會和市場的聯系，強化了職業教育特色[5]，對培育學生“工匠精神”尤其重要。此外，政府應加大對“雙師型”教師的政策和資金支持，在完善“雙師型”教師入職標準、職稱評定體系、激勵機制和職后培訓的專項經費、有關申報“雙師型”教師隊伍建設的課題及項目經費等方面，都離不開政府的頂層設計及導向。職業院校“雙師型”教師隊伍建設是一個長期的、動態的系統工作，需要職業院校立足實際，結合地方區域產業結構的特點，探索與發展“雙師型”教師隊伍建設的新途徑，實現職業院校人才培養目標逐步向高素質、高技能的能工巧匠轉變，向具有“工匠精神”的技能型人才轉變。
（三）加強職業道德教育，融合“工匠精神”
“工匠精神”是工匠卓越的職業價值取向和行為表現。職業院校注重對學生職業道德教育，培養學生的“工匠精神”，是企業創新發展的需要，是適應經濟結構調整的需要，是院校本身治理與改革的重要內容，更是職業院校學生個人獲得職業成功的重要保障。職業院校學生首先要對“工匠精神”樹立堅定的認同感，充分認識到職業道德素養是其專業素養的基礎，并堅定信念和意志，選擇積極的職業行為，在實際工作過程中，以行動詮釋職業道德內涵。我國古代工匠強調“以德為先”、“德藝兼求”的工匠精神。這樣一種“向善”的“道德精神”的指引，一定意義上鑄造了中國工匠精益求精的技術精神，創造了舉世矚目的古代技術文明[6]。因此，職業院校應深入剖析學生職業道德教育所面臨的各種困境，整合校內外資源，在對學生培養的過程中，把職業道德教育置于首要位置，將學生的職業道德教育融入理論學習與專業技能學習過程中，做好在校職業道德教育培養與工作崗位中具體的職業道德標準相對接，增強職業道德培養的針對性，不斷破解職業道德培養的困境，幫助學生形成穩定的職業價值觀，習得“工匠精神”。職業院校和企業都應重視在真實情境中培養學生的職業素養、職業態度、關鍵能力，將職業道德教育融通于企業工作環境中，培養學生追求卓越、認真刻苦、愛崗敬業精神，增強職業認同感，提升職業道德水平。職業教育在技能型人才培養過程中，加強道德教育是塑造“工匠精神”的重要舉措，政府、職業院校、企業要重視始于職業學校教育、體現在企業的生產和服務過程中、服務于經濟社會發展的“工匠精神”的養成。
技能型人才是人才隊伍的重要組成部分，是經濟社會發展的重要力量；“工匠精神”是現代職業教育體系建設中值得塑造的價值觀，是優秀文化的歷史延續。技能型人才培養與“工匠精神”培育存在耦合關聯，職業教育呼喚“工匠精神”回歸，將其滲透于職業教育人才培養之中，不僅是職業院校加快適應經濟轉型發展的前提基礎，也是企業、行業生存發展的迫切需要，更是學生自身實現人生價值的必要條件。培養技能型人才具有“工匠精神”是一個充滿艱辛和希望的歷程，需要政府、職業院校、企業、行業等社會組織充分發揮各自優勢，協同發展，共同促進學生牢固樹立精益求精、敬業守信、樂于奉獻的“工匠精神”，促進“中國制造”逐步走向“中國智造”和“中國質造”。
參考文獻：
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[2]朱雄才.產業轉型升級背景下高技能人才培養的困境與對策[J].現代教育管理，2014（9）：104.
[3]李進.論現代職業教育體系的治理現代化[J].中國高教研究，2014（11）：20.
[4]關晶，石偉平.現代學徒制之“現代性”辨析[J].教育研究，2014（10）：99.
工匠精神的培育范文第5篇
【關鍵詞】“工匠精神”；“中國制造2025”；高職；人才培養
“工匠精神”一直是高職院校進行人才培養的重要前提，雖然沒有明確的概念，但在2016年提到的“中國制造2025”中，得到了體現。在“中國制造2025”中提到到“質量的發展不但是強國的基礎，還是立業的本質工作，更是國家實現轉型的重要途徑”，這無不體現出“工匠精神”。“工匠精神”可以被理解為事情做好、實現做到極致的欲望。而在高職人才培養中的“工匠精神”則被理解為文化知識技術技能的學習欲望。
一、弘揚“工匠精神”核心理念
第一，高職院校教師要轉變教育觀和價值觀，重新對“大國工匠”和“工匠精神”進行價值上的審視，區分出兩者的不同與聯系，以便于“工匠精神”中民族精神、社會期待的發現，以此作為“工匠精神”在高職院校人才培養中精神基礎，然后在此基礎上樹立具備“工匠精神”人才觀、發展觀和質量觀的高職院校教育者；第二，要合理設計高職院校專業課程體系設計，將“工匠精神”滲透到高職院校的辦學思想價值體系、教育理念價值體系和教風學風價值中，使高職院校得到治校方面的正確指導；第三，將“工匠精神”納入制度設計和教學實踐中，以實現“工匠精神”在高職人才培養全過程的融入，使“工匠精神”成為學校的一種文化自覺[1]。
二、傳承“工匠精神”主要渠道
第一，高職院校放在要對接工業文化的基礎上，結合學生實際構建職業素養課程體系。工業文化不但體現出工業的發展，還體現出社會的進步，而“工匠精神”是推動工業發展的核心動力，所以高職院校要從正確的人生觀、價值觀、職業觀和專業觀等方面，制定以思想道德、職業人文和專業文化等素質作為“工匠精神”培育核心的職業素質教育課程體系，實現對學生職業素養的提高；第二，高職院校應將“工匠精神”滲透到專業課程教學中。以專業課作為承載體，將“工匠精神”潛移默化的灌輸到學生心里，進而實現專業知識和技術體系中“工匠精神”的挖掘，培養學生“工匠精神”特質和文化品格，有利于將“大國工匠”中的技術美、力量美和平凡美彰顯出來；第三，進行高職教學時，要同時考慮教學有效性和的價值性，使學生進行“工匠精神”培育時實現工具和文化品格的同時構造；第四，高職院校要結合學生專業，對學生的職業素質進行培育、對學生的職業精神進行熏陶，幫助學生獲得有尊嚴的工作和生活，使學生在專業知識學校、專業技能培訓、事業追求、職業素養培養等方面獲取“工匠精神”[2]。
三、內化“工匠精神”關鍵環節
第一，進行“工匠精神”培育時，要提高學生的實踐體驗頻率。對此要鼓勵并帶領學生到社會中實踐，讓學生在實踐中體會“工匠精神”社會價值；第二，高職院校必須根據社會發展要求及學生需求提高實踐教學在教學體系中的比例，在實踐教學中實現對學生“工匠精神”的培育，實踐教學可以通過項目導向、工作過程指導、相關案例推演、角色扮演及實訓等方法實現，不但有效增強了學生職業性，還有效提高了學生的學習興趣，實現“有效性學習”發展；第三，要將“工匠精神”的培育與體悟細分和融入到實踐教學中，并通過專業教師與企業工藝大師、能工巧匠等資源有效整合，組建“工匠精神”培育團隊，實現在實踐中學習“工匠精神”的目的，有效深化了社會實踐內涵和發展；第四，高職院校要不斷創新社會實踐實施方式，以此擴展社會實踐發展空間，并在此基礎上讓學生切身實踐，使“工匠精神”烙印在學生心中[2-3]。
四、滲透“工匠精神”重要環境
（一）加強尊崇“工匠精神”社會氛圍的營造第一，進行高職人才“工匠精神”培育時，要通過多種渠道增強高職人才的敬業感和榮譽感，以此提高高職人才“工匠精神”；第二，根據總理提出的《大國工匠》結合現代高科技技術，如新聞媒體等，大力宣傳和解釋中國經濟發展情況，實現尊崇“工匠精神”社會氛圍的營造。（二）加強支撐“工匠精神”經濟環境的營造第一，高職院校進行“工匠精神”培養時，要結合“中國制造2025”政策要求，制定強有力的“工匠精神”培育和運用制度，以此鼓勵高職人才培養在技術上的自主創新、產品質量上的提高、高端人才上的培養、品牌的創造等；第二，要培養高職人才在產品生產標準和質量檢測標準認知及制定能力，以此實現經濟環境的營造；第三，加強校企之間的合作，以此營造良好的支撐“工匠精神”經濟環境，實現學生實踐能力的提高[3]。例如，某校根據“中國制造2025”提出的18項高技能人才推動產業轉型升級的政策，加強了高職院校和相關企業的合作力度，有效促進校企聯合招生、教師進企等活動開展，實現對高職人才“工匠精神”的有效培育。
綜上所述，“工匠精神”對于高職院校綜合型人才和應用型人才的培養是極為重要的，可以有效提高高職人才的綜合知識技能和實踐能力，使高職人才在實際企業工作中更具有做好工作、精致化工作的欲望，適應了“中國制造2025”十五年發展要求。
作者:李含春 向立宏 單位:湖南鐵道職業技術學院
參考文獻：
[1]張娟.基于“工匠精神”視角談高職人才培養[J].產業與科技論壇,2016,21:168-169.
