四年級(jí)寫動(dòng)物的作文

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四年級(jí)寫動(dòng)物的作文范文第1篇

通過仔細(xì)地研讀1—6年級(jí)各年級(jí)各個(gè)單元的訓(xùn)練題，我覺得有如下特點(diǎn)：

1.充分體現(xiàn)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練原則。新課標(biāo)中的“樂意寫—自由寫—學(xué)會(huì)寫”的寫作訓(xùn)練理念，在各個(gè)年級(jí)的具體訓(xùn)練題目之中得以充分體現(xiàn)。比如：由1—2年級(jí)（低年級(jí)）過渡到3—4年級(jí)（中年級(jí)），那么，訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)就是從先進(jìn)行看圖說話、說出自己喜歡的實(shí)物，然后過渡到訓(xùn)練用詞造句、寫一句話、寫一段話等訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣，培養(yǎng)學(xué)生樂意寫話的學(xué)習(xí)品質(zhì)。又如：從五年級(jí)到六年級(jí)的訓(xùn)練中，從介紹課本中的某個(gè)人物，到介紹古代作品中的一個(gè)人物；從學(xué)會(huì)寫讀后感到寫讀書的調(diào)查報(bào)告；從寫我喜歡的一處風(fēng)景到學(xué)寫游記等，都體現(xiàn)了寫作訓(xùn)練要求的不斷提高，從而達(dá)到學(xué)生寫作水平的不斷提升。又如：在一、二年級(jí)的作文訓(xùn)練中重在畫一畫，寫一寫，并沒有提到作文“題目”，這說明低年級(jí)的重點(diǎn)在句子的訓(xùn)練。我覺得此時(shí)老師們重點(diǎn)在訓(xùn)練孩子們把句子寫通順，適當(dāng)?shù)貙懢唧w，能用“誰在什么時(shí)候，在哪里，干什么，干得怎么樣”這類語句培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生說寫完整話，說寫通順話。但是到了三年級(jí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作文開始有題目了，而且一直到十二冊(cè)，很少給你題目的，都是“題目自擬”，所以就給我們一個(gè)訊息：中年級(jí)起步作文時(shí)，一定要解決兩個(gè)問題：一是學(xué)生能比較中肯地自己命題，老師要教會(huì)學(xué)生命題的方法，這是一個(gè)值得研究的問題；二是要教會(huì)學(xué)生寫文章的開頭和結(jié)尾，至少要讓學(xué)生知道文章有哪幾種開頭和結(jié)尾；其三就是比較真實(shí)的通順的把要寫的內(nèi)容寫出來，做到“我手寫我心，我心抒我情”，學(xué)著使用修改符號(hào)簡(jiǎn)單地修改自己的作文和他人的作文，這樣中年級(jí)的作文訓(xùn)練我認(rèn)為就應(yīng)該說完成了任務(wù)。在高年級(jí)的時(shí)候，重點(diǎn)在于，利用各種寫作技法教學(xué)生把作文寫具體，寫得有文采，告訴學(xué)生怎樣取材，怎樣構(gòu)思、怎樣起草、怎樣加工等，這樣學(xué)生才會(huì)有能力對(duì)于考場(chǎng)作文應(yīng)付自如。

2．注重自主、合作與探究的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)?？v觀十二冊(cè)語文每個(gè)“語文樂園”中的習(xí)作訓(xùn)練，不難發(fā)現(xiàn)，作文訓(xùn)練的主旨不再停留在表達(dá)、交流的層面上，不再是禁錮在老師說學(xué)生寫的模式上，而是重在學(xué)生在作文課堂中的自主、合作與探究的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。就其訓(xùn)練內(nèi)容來看，新教材每一個(gè)單元都有“語文生活”這個(gè)環(huán)節(jié)。其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)習(xí)作材料醞釀的過程。這些“語文生活”涉及到豐富的課程資源、寫作資源，這些資源已經(jīng)不再是課堂內(nèi)簡(jiǎn)單的游戲、活動(dòng)等所能達(dá)到的，其內(nèi)涵已經(jīng)大大增加，即使是課堂內(nèi)的活動(dòng)、游戲，學(xué)生也不再被動(dòng)地參加，而是以主人翁的姿態(tài)組織、策劃與參與。具體來說，“語文生活”涉及到這樣一些寫作內(nèi)容：①家庭生活，如一年級(jí) 上冊(cè)一單元(家里來了客人，安安會(huì)說些什么呢？)、五單元（介紹自己的家庭，讓大家分享幸福）；二年級(jí)上冊(cè)二單元（在組內(nèi)說說家庭發(fā)生的趣事）；三年級(jí)下冊(cè)七單元（寫一寫自己過生日的經(jīng)過）；五年級(jí)下冊(cè)七單元（把你和家庭中親人的故事寫下來）；六年級(jí)上冊(cè)三單元（寫自己親身經(jīng)歷的事，如：第一次做飯、第一次受爸爸、媽媽的批評(píng)）。②活動(dòng)策劃，二年級(jí)下冊(cè)八單元策劃暑假活動(dòng)，三年級(jí)上冊(cè)七單元策劃新年聯(lián)歡，五年級(jí)下冊(cè)五單元策劃故事展示。六年級(jí)的“讀書調(diào)查報(bào)告”等。③課外閱讀，其中包括一、二年級(jí)聽故事然后展開想象更具體地講故事，做名著讀書卡；三年級(jí)下冊(cè)的講愛國(guó)人物的故事、聽故事續(xù)編故事，“好書共分享”匯報(bào)活動(dòng)等；四年級(jí)下冊(cè)的寫讀書報(bào)告；五年級(jí)上冊(cè)的介紹一位你喜歡的作家，《三國(guó)演義》中人物的簡(jiǎn)介；五年級(jí)下冊(cè)的故事、詩歌的搜集，六年級(jí)介紹“七子之歌”中的一子、神話故事的搜集以及《西游記》等古代作品人物簡(jiǎn)介，讀后感的寫作等都是在告訴我們，學(xué)生應(yīng)該有比較寬泛的課外閱讀面，這樣才能完成相應(yīng)的作文練習(xí)。④動(dòng)手小制作，如一年級(jí)的“吹泡泡”，二年級(jí)上冊(cè)的“我的小制作”、“我們來辦手抄報(bào)”，三年級(jí)三單元的做樹葉貼畫，五年級(jí)的“我喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)”等。⑤人際交往，如一年級(jí)的第一單元“怎樣待客”；一年級(jí)下冊(cè)的“小記者”，二年級(jí)的“我是小導(dǎo)游”以及“環(huán)保小調(diào)查”，三年級(jí)上冊(cè)“小小新聞會(huì)”，“學(xué)習(xí)訪問”；四年級(jí)下冊(cè)水資源以及人們生活方式的兩個(gè)社會(huì)小調(diào)查，“學(xué)會(huì)真誠(chéng)地贊美他人”；六年級(jí)“課外閱讀調(diào)查報(bào)告”等都得讓學(xué)生和他人合作，與他人真誠(chéng)有效地溝通，這樣才能獲得第一手材料，作文才有“話”可寫。⑥社會(huì)與科學(xué)；如三年級(jí)上冊(cè)“身邊的科學(xué)”，下冊(cè)的“走進(jìn)動(dòng)物的世界”，四年級(jí)上冊(cè)的“漫談星空”、“我喜歡的花”，“學(xué)會(huì)讀廣告”，下冊(cè)的“學(xué)會(huì)讀商品說明書”，“搜集生活中的小竅門”。⑦風(fēng)土人情，如二年級(jí)上冊(cè)的“春聯(lián)”，三年級(jí)的“策劃新年聯(lián)歡”，四年級(jí)上冊(cè)“元宵燈謎”，五年級(jí)上冊(cè)的“中秋”，六年級(jí)上冊(cè)的“話新年”等。⑧勵(lì)志自信，這方面的內(nèi)容每?jī)?cè)都有，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)的能力的同時(shí)，樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生有正確的人生觀和價(jià)值觀。另外在“語文生活”中還有自然風(fēng)光和文物古跡以及國(guó)內(nèi)外重要事件等的寫作安排，寫學(xué)生的親眼所見，真情體驗(yàn)之感。

再者，每個(gè)學(xué)期的作文訓(xùn)練都遵循這樣的規(guī)律，寫自己發(fā)現(xiàn)的生活，寫自己了解的事情，寫自己參與甚至策劃的活動(dòng)，寫自己讀過的書，寫自己想說的故事，寫自己關(guān)心過的人，寫自己真實(shí)感受與情感。具體來說，在一年級(jí)一學(xué)期，作文訓(xùn)練的重點(diǎn)是讓學(xué)生開口說，圍繞上面的內(nèi)容多說，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力并且同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的說話聽話的良好習(xí)慣。在下學(xué)期，一年級(jí)開始寫話，要求寫一兩句就行，但一定是自己想說的話。二年級(jí)一學(xué)期作文訓(xùn)練已經(jīng)開始段的訓(xùn)練，也可以是簡(jiǎn)單的篇的訓(xùn)練，但是說的分量依然比較大，都是由說再到寫。其內(nèi)容已經(jīng)從課堂走向了社會(huì)，目的就是觸發(fā)學(xué)生感興趣的話題，讓他們有話想說，這樣才能有話可寫。三年級(jí)已經(jīng)明確地提出寫作文的概念了，寫人，寫景，寫活動(dòng)，寫自己的生活，寫故事，寫自己和同學(xué)的交往等，說的分量相對(duì)少了很多。四年級(jí)的作文訓(xùn)練的寫作內(nèi)容相對(duì)就寬泛了很多，有科學(xué)知識(shí)的探索，有不同觀點(diǎn)的辯論，有廣告和商品說明書的理解，有人情風(fēng)俗感受，有課外閱讀的體會(huì)，也有想象故事的編寫。

3．充分發(fā)揮“金鑰匙”的習(xí)作指導(dǎo)作用。五年級(jí)和六年級(jí)的作文訓(xùn)練與低中年級(jí)大不相同。細(xì)看看每次作文訓(xùn)練，不難發(fā)現(xiàn)，在每次“語文生活”之前都有“金鑰匙”這個(gè)環(huán)節(jié)，這是一個(gè)很容易讓人忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)榻?jīng)過這么多次“為分而教”后，我們得出一個(gè)“經(jīng)驗(yàn)”：沒有哪次語文測(cè)試考到了“金鑰匙”里面的內(nèi)容，以前老教材還時(shí)不時(shí)考考類似于“金鑰匙”的“讀寫例話”中的內(nèi)容，逼得我們不得不細(xì)看“讀寫例話”，現(xiàn)在“金鑰匙”成了考試遺忘的角落，有些人認(rèn)為大可不必在這上花心思。其實(shí)細(xì)心的人就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在五、六年級(jí)的每單元的“金鑰匙”中，已經(jīng)給我們提出了寫作文的很多的技法，“授人以魚不如授人以漁”，多年的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)孩子們要么就是沒話寫，要么就是有話寫但不吸引人。細(xì)看看這些“金鑰匙”，它是我們打開寫作之門的“鑰匙”，其中包括了寫人作文必須利用好人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫；寫人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)要符合人物的年齡、身份等；寫景的文章得按照一定的觀察順序或者游覽順序；寫文章可以用“倒敘”的方法可以是文章顯得曲折生動(dòng)；寫文章要合理利用擬人、比喻等修辭；寫文章中合理的想象會(huì)給文章增色不少；說道理是可以試著用正反兩個(gè)方面來說；說明文要注意舉例子、作比較、列數(shù)字等說明方法的使用……每一位語文教師只有縱向了解了新教材的作文訓(xùn)練階梯目標(biāo)，才能宏觀的調(diào)控自己的作文課堂，否則，作文大不了寫人、敘事、狀物、寫景以及想象作文，每?jī)?cè)都涉及，每?jī)?cè)的教學(xué)方法就會(huì)雷同，學(xué)生也不會(huì)有很大的提高；每個(gè)高年級(jí)的語文老師只有重視了“金鑰匙”，才會(huì)教會(huì)學(xué)生作文的技法，學(xué)生才會(huì)讓中年級(jí)就寫過的內(nèi)容更加的“錦上添花”，從而“繁花似錦”。

當(dāng)然，語文A 版教材也還存在著教材編寫等方面的問題，如存在單元的示范課文與習(xí)作指導(dǎo)聯(lián)系不緊密的問題。單元設(shè)置的課文對(duì)習(xí)作缺乏指導(dǎo)作用，教師教學(xué)難以與習(xí)作結(jié)合起來。如小學(xué)語文第八冊(cè)第一單元，所學(xué)課文為：《為三月譜曲》《天安門廣場(chǎng)升旗》《桂林山水》《古詩二首》，教學(xué)中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生從作品中領(lǐng)悟到作者細(xì)致觀察，寫出景物特點(diǎn)的訓(xùn)練。而本單元設(shè)置的是《節(jié)約用水》的看圖作文，這樣使得教材與訓(xùn)練內(nèi)容出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。又如四年級(jí)八冊(cè)四單元是以《地球只有一個(gè)》《老人和海的故事》《長(zhǎng)通話的深林》等為主的以保護(hù)地球，保護(hù)環(huán)境為主題的記敘文；而習(xí)作訓(xùn)練則是寫一商品的說明書或介紹自己喜歡的一個(gè)玩具。

又如中年級(jí)要求重點(diǎn)訓(xùn)練片斷，而文章的開頭、結(jié)尾的寫作技巧應(yīng)該列入訓(xùn)練內(nèi)容，而教材未列入，致使老師要用更多的時(shí)間彌補(bǔ)，不然，學(xué)生到高年級(jí)就感到患難。

這些問題，還有待于我們?cè)谡Z文教學(xué)實(shí)踐中去改進(jìn)，去探索。

新課標(biāo)指出：學(xué)生習(xí)作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)和重要標(biāo)志。語文教師要培養(yǎng)好學(xué)生的習(xí)作能力，就得先從鉆研教材開始，只有把握住了教材特點(diǎn)，才能設(shè)置更優(yōu)的教學(xué)方法，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)也就會(huì)因此而大大增加。

四年級(jí)寫動(dòng)物的作文范文第2篇

一、與本單元教學(xué)文章相聯(lián)系

學(xué)生的每次作文都是編排在每個(gè)單元的最后,我們的很多學(xué)生或老師都是到處找示范文章,其實(shí)本單元所學(xué)的各篇文章就是最好的范文?？梢越梃b所學(xué)文章里面的寫法、結(jié)構(gòu)安排,甚至部分詞語、句子。以人教版四年級(jí)教材為例,上冊(cè)要求寫作不拘形式,寫實(shí)和寫想象的作文。第四單元要求寫一寫自己喜歡的動(dòng)物,寫出動(dòng)物的特點(diǎn),表達(dá)出真情實(shí)意。由于我班的學(xué)生都來自農(nóng)村,家家都養(yǎng)狗,也都對(duì)狗十分熟悉,于是就安排寫以狗為題材的作文。先復(fù)習(xí)本單元教學(xué)文章《白鵝》、《白公鵝》、《貓》、《母雞》,找出《白鵝》一課的中心句,“鵝的高傲,更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”。課文就以叫聲、步態(tài)、吃相的順序來安排寫作順序。由此,寫狗的文章也可以安排叫聲、步態(tài)、吃相的內(nèi)容,回憶鵝的叫聲及包含的意義,狗也一樣。我問學(xué)生:“誰來學(xué)學(xué)狗的叫聲?”頓時(shí),許多學(xué)生學(xué)起了狗叫,一下子覺得有趣極了。又問:“狗的叫聲是否相同呢?高興與不高興是否有區(qū)別?”有同學(xué)回答:“狗高興時(shí)‘汪!汪!汪汪汪!’”也有同學(xué)回答:“狗不高興時(shí)‘嗚!嗚!嗚!……’地。”還有同學(xué)回答:“狗被打時(shí)‘嗷!嗷!嗷!’地悲叫。”學(xué)生學(xué)得十分逼真,引得大家哈哈大笑,課堂氣氛異?；钴S。接著復(fù)習(xí)鵝的步態(tài),引出狗的步態(tài),什么情況下怎樣跑?速度怎樣?有同學(xué)就回答:“我家的狗一看見陌生人,就像離弦的箭一樣追了出去。”還有學(xué)生說:“小白搖著尾巴,飄飄悠悠地跑到路口來迎接我回家?！比缓髲?fù)習(xí)《貓》這一課,本課按要求同學(xué)們是背誦了部分段落的,所以相當(dāng)熟悉。貓的性格古怪:睡大覺、不回家、又盡職。小貓很貪玩。這時(shí)老師也讓同學(xué)們想想狗,狗也具有許多相同之處,也可以寫狗的貪玩、盡職。于是同學(xué)們紛紛介紹自家的狗有多么愛玩,如何地對(duì)主人忠心耿耿。這時(shí)老師可順便講一個(gè)忠誠(chéng)的狗的故事。還有后面課文《母雞》所表現(xiàn)的偉大母愛,狗也同樣具備,生了小狗的狗媽媽是如何的護(hù)子。老師在邊引導(dǎo)的同時(shí)邊板書,黑板左邊寫已學(xué)動(dòng)物的特點(diǎn),右邊與之相對(duì)應(yīng)的要寫狗的特點(diǎn)。這樣,本單元作文的寫作就從已學(xué)課文里引出了豐富的材料。

二、利用圖片、網(wǎng)絡(luò)影片資料

隨著科技的進(jìn)步,網(wǎng)絡(luò)已走向社會(huì),走向大眾。教育教學(xué)方式方法也不斷更新發(fā)展,教學(xué)也倡導(dǎo)利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生服務(wù)。人教版四年級(jí)下冊(cè)第四單元是想象作文,只有簡(jiǎn)單的介紹,1937年8月28日,日本侵略者轟炸上?；疖嚹险镜囊粡堈鎸?shí)照片。要求聯(lián)系照片上的人和景,把看到的和想到的寫下來,內(nèi)容要具體,表達(dá)出自己的真實(shí)情感。關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的題材,又是想象的作文,無論是農(nóng)村的孩子還是城里的孩子,對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)肯定是沒有經(jīng)歷過,也沒有機(jī)會(huì)親眼看到過,只是偶爾在電影、電視上看到過一些片段,學(xué)生寫作起來難度較大。所以,我從網(wǎng)上搜索,找到一部名叫《上海淪陷》的抗日影片,剪輯后能播放十五分鐘。在上課播放前,先簡(jiǎn)介的大致情況,聲明這是由于舊中國(guó)人民貧窮,國(guó)力衰弱受到外國(guó)的侵略。隨著影片的播放,看到舊中國(guó)人民的窮困,看到日本飛機(jī)的俯沖,炸彈爆炸后騰起的巨大煙霧,建筑物的倒塌,街道上螞蟻般的逃難人群驚惶失措,四處奔逃,到處人仰馬翻,血肉橫飛。同學(xué)們此時(shí)的心情高度緊張,最后出現(xiàn)了和書上照片一模一樣的場(chǎng)景。再把幾張兒童在地面上慘死的照片放大。學(xué)生不由感嘆:“啊!好慘啊!日本人太殘忍了。”看完影片,學(xué)生感慨頗深,就對(duì)書上這張照片發(fā)生前的情況,照片中的人、事、景、物非常有印象了,也就能想出照片上的小孩后來可能會(huì)怎樣。再結(jié)合本單元學(xué)的《夜鶯的歌聲》、《小英雄雨來》、《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這些課文的情感體驗(yàn),自然而然地產(chǎn)生了憎恨戰(zhàn)爭(zhēng),強(qiáng)我國(guó)防,希望和平的思想感情。有了這樣豐富的材料,想象作文的難題也就解決了。

三、合作利用好詞語

平時(shí)教師經(jīng)常讓同學(xué)們積累詞語,這時(shí)就要合理利用。如上面所寫的這張照片,老師與學(xué)生一起回憶場(chǎng)景的變換,互相啟發(fā)把好詞語講出來:人山人海、戰(zhàn)火紛飛、背井離鄉(xiāng)、扶老攜幼、衣衫破爛、逃難、混亂、恐懼、轟鳴聲、驚叫聲……,老師要把這些詞語寫在黑板上,這一步非常重要,學(xué)生作文時(shí)就可用部分詞語。

四年級(jí)寫動(dòng)物的作文范文第3篇

這套書共有四冊(cè)，分別是寫春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的各種小知識(shí)。在這套書中有許多動(dòng)聽的童話小故事。在這里，我給大家說說這套書里的一個(gè)關(guān)于“比目魚”的童話小故事，希望大家讀完故事后，也喜歡這本書。

“從前，有一個(gè)國(guó)王很喜歡吃魚。有一次，他吃了一條魚后，覺得這種魚味道很美，與其它的味道不同。于是，他只吃了一半，把另一半放回了大自然。接下來，一件不可思議的事發(fā)生了：那條魚竟然活了?？墒敲乐胁蛔愕木褪沁@條魚的眼睛長(zhǎng)在同一邊，一直到現(xiàn)在。”這就是比目魚的故事。

這套書里有內(nèi)容豐富，有寫關(guān)于植物的、動(dòng)物的，還有寫天文方面的知識(shí)等等。書中內(nèi)容非常適合我們青少年讀。同學(xué)們，你們喜歡吃荔枝嗎？大家平時(shí)都認(rèn)為我們吃的是荔枝的果肉，那就是大錯(cuò)特錯(cuò)了。告訴大家，我們吃的那個(gè)部分叫荔枝的假種皮。這是我讀了那本書后知道的。

除了這些知識(shí)，這套書里還安排了一些小知識(shí)來考考大家，看大家讀了這套書里面的內(nèi)容后是否能記住書中的知識(shí)。

四年級(jí)寫動(dòng)物的作文范文第4篇

關(guān)鍵詞：寫作能力 練筆 途徑 補(bǔ)白 延伸

提高寫作能力的途徑有很多，如觀察思考、博覽精讀、勤寫苦練等。其中勤寫苦練這條途徑很重要。而小學(xué)生每星期的作文課只有兩節(jié)，顯然，只靠作文課來練習(xí)寫作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，要提高學(xué)生的寫作能力，我認(rèn)為閱讀課上的練筆也是一條很好的途徑。課堂練筆常見的有如下的幾種形式：

一、補(bǔ)白

有些文章在具體敘述時(shí)，作者有意識(shí)地在篇中留下了一些空白，這些空白處給讀者留下了想象的空間。在教學(xué)時(shí)我們可以引導(dǎo)學(xué)生來填補(bǔ)這些空白，對(duì)他們進(jìn)行想象能力的培養(yǎng)和發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。如：《普羅米修斯盜火》這篇神話故事以“無火――盜火――受罰――獲救”為主要線索，在敘述時(shí)作者沒有寫普羅米修斯將天火帶到人間后人們的反應(yīng)，我就啟發(fā)學(xué)生想象人們得到天火后怎樣慶祝。有的學(xué)生這樣寫道：得到天火后，人們欣喜若狂，男人們殺豬、宰羊，把豬、羊串在木棍上放在柴火上烤，婦女們不住地往火堆上添柴。大家圍在火堆旁載歌載舞，共同慶祝。

二、延伸

有些文章在敘述故事時(shí)情節(jié)正在發(fā)展，卻嘎然而止，沒有給讀者留下完整的結(jié)尾。這時(shí)我們就可以引導(dǎo)學(xué)生按照事物發(fā)展趨向的合理性和連貫性延伸下去，補(bǔ)全故事內(nèi)容。如：《狼和小羊》這個(gè)童話故事的結(jié)尾是：狼不想再和小羊爭(zhēng)辯了，便向小羊撲去。狼有沒有把小羊吃掉？給讀者留下了想象的余地。于是我就引導(dǎo)學(xué)生接著結(jié)尾寫下去。有的學(xué)生寫道：狼向小羊身上撲去，羊拼命跟狼搏斗，但終究抵擋不住狼的進(jìn)攻，被狼吃掉了。還有的學(xué)生寫道：狼向小羊撲去，小羊一閃，躲過狼，于是快速地逃跑，邊跑邊喊“救命”，恰好被路過的狗聽到，狗和小羊齊心協(xié)力，打敗狼。狼只好灰溜溜地逃走了……這種形式的訓(xùn)練容易激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

三、遷移

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)語文文字的理解，通過文質(zhì)兼美的課文學(xué)習(xí)，同樣可以引導(dǎo)學(xué)生提升對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，陶冶學(xué)生的人格，發(fā)揮出語文學(xué)習(xí)的人文價(jià)值和意義。因此，在教學(xué)中可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，關(guān)注生活，進(jìn)行聯(lián)想和想象，創(chuàng)編愛心故事，不但加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活聯(lián)接，教學(xué)生學(xué)會(huì)做人，從而使學(xué)生的個(gè)性得到健康發(fā)展。如我在教完《我不是最弱小的》這一課時(shí)，我對(duì)學(xué)生說：“薩沙和我們大家一樣，只是一個(gè)上小學(xué)四年級(jí)的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛，那你們是否也曾伸出過援助之手，保護(hù)過比你小的人或其他東西呢？”經(jīng)過啟發(fā)，學(xué)生們紛紛拿出筆“刷刷刷”寫了起來。不到一節(jié)課的時(shí)間，交上來的作文范圍之廣，內(nèi)容之豐富，出乎我的預(yù)料。有的寫看到低年級(jí)的小同學(xué)在被人欺負(fù)時(shí)，自己怎樣幫他解圍；有的寫在家怎樣照顧自己的弟弟妹妹；有的寫自己怎樣幫助貧

困地區(qū)的失學(xué)兒童上學(xué)；還有的寫怎樣保護(hù)動(dòng)物……

四、仿寫

仿寫有好幾樣形式：

1.仿寫句式：如我在教完詩歌《家》以后引導(dǎo)學(xué)生模仿《家》的句式“――是――的家”寫一首詩歌，大家興致很高。寫完后，很多學(xué)生的感覺是：原來寫詩歌也不難。從那以后，有一部分學(xué)生就嘗試自己寫詩。

2.仿寫段落：如《天鵝的故事》里有幾段描寫天鵝如何破冰的場(chǎng)面。學(xué)了這段場(chǎng)面描寫后，我問學(xué)生：你在生活中或在電影電視中看見過齊心合力完成一項(xiàng)任務(wù)的場(chǎng)面嗎？先說一說，再模仿這篇文章寫下來。經(jīng)過啟發(fā)，學(xué)生們回憶，一段段精彩的場(chǎng)面描寫很快就寫好了。

3.仿寫體裁：《公儀休拒收禮物》是一個(gè)劇本，這種新體裁也是四年級(jí)學(xué)生第一次接觸。在教這課時(shí)，我給學(xué)生介紹了有關(guān)劇本的知識(shí)。學(xué)完這課后，我要求學(xué)生仿寫一個(gè)劇本。很多學(xué)生把課本上的《祁黃養(yǎng)》這篇文章改成了劇本，改得相當(dāng)成功。有學(xué)生自己編了一個(gè)獨(dú)幕劇，情節(jié)完整。這個(gè)練習(xí)后，很多學(xué)生對(duì)寫劇本很感興趣。有學(xué)生把自己編的劇本向一些報(bào)刊、雜志投稿。

五、改寫

四年級(jí)寫動(dòng)物的作文范文第5篇

1、師生習(xí)作難的成因

對(duì)于教師來說，教習(xí)作難，主要原因是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)作難，主要原因是學(xué)生生活空間有限，接觸的人、事較少，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，缺乏習(xí)作素材，加之年齡較小，對(duì)事物認(rèn)知力弱，產(chǎn)生的體會(huì)不深刻，導(dǎo)致習(xí)作時(shí)言辭缺乏，對(duì)習(xí)作漸行漸遠(yuǎn)，感到習(xí)作很難，談習(xí)作色變。

2、打開學(xué)生習(xí)作之門――解決“想寫”的問題

當(dāng)順應(yīng)人的天性來做事的時(shí)候，一切都會(huì)變得非常簡(jiǎn)單。精心創(chuàng)設(shè)較強(qiáng)刺激的習(xí)作活動(dòng)，喚起學(xué)生習(xí)作欲望，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，打開學(xué)生習(xí)作之門，讓學(xué)生重新回歸習(xí)作樂園。

2.1、創(chuàng)新作文形式，讓寫作過程妙趣橫生

在多年的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)習(xí)作形式的多樣化對(duì)于學(xué)生習(xí)作興趣的提升，寫作能力的提高有著明顯的效果。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常運(yùn)用以下習(xí)作形式。

（1）個(gè)人寫作

個(gè)人寫作的形式比較多樣，如擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫、連環(huán)畫式、貼標(biāo)簽式、名片式、廣告式、組合想象式（不關(guān)聯(lián)的提示語，組成一段通順的話）等。

（2）合作寫作

合作寫作的形式可以是聊天式，二三人為一組，圍繞一個(gè)主題，互相說一說，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，頭腦風(fēng)暴，然后再進(jìn)行習(xí)作。還可以采用接龍式，圍繞一個(gè)話題，每人一句或幾句，可在小組內(nèi)進(jìn)行，發(fā)散思維，拓展思路，豐富內(nèi)容。

2.2、習(xí)作走進(jìn)生活，讓習(xí)作平易近“生”

習(xí)作教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，生活如源泉，作文如溪水。較為有效的形式是寫觀察日記，這一做法很多一線教師都嘗試運(yùn)用過。如讓學(xué)生觀察自己種下的一顆種子的發(fā)芽生長(zhǎng)情況，觀察家里新養(yǎng)的一只小狗的生長(zhǎng)變化情況等。

3、豐富學(xué)生習(xí)作素材――解決“寫什么”的問題

很多小學(xué)生感到習(xí)作難，主要原因之一就是無事可寫，那么教師就應(yīng)利用多種途徑幫助學(xué)生豐富生活，多積累生活材料。

3.1、實(shí)施活動(dòng)式習(xí)作教學(xué)

教師應(yīng)樹立“習(xí)作就是玩”的理念。在日常教學(xué)中可多開展豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)用多種器官去攝取生活素材，醞釀寫作的情緒和感受，強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn)，有了切身體驗(yàn)，才能“動(dòng)于中，發(fā)于言”，這樣比感受一些純粹的寫作方法和技巧更重要，更有意義。如低年級(jí)學(xué)生可開展一些游戲，如“老鷹捉小雞”、“畫鼻子”；中高年級(jí)學(xué)生可開展一些體育活動(dòng)或勞動(dòng)，如拔河比賽，幫助附近的鄰居打掃衛(wèi)生，這樣學(xué)生就不會(huì)無事可寫，無話可說。

3.2、以讀書促習(xí)作

教師可向?qū)W生推薦一些適宜學(xué)生閱讀的書籍，通過讀書學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，受到了教育，必然也豐富了習(xí)作材料，對(duì)習(xí)作必然會(huì)起到促進(jìn)作用，愛讀書的孩子習(xí)作肯定不怵頭。

4、教給學(xué)生習(xí)作方法――解決“寫好”的問題

做任何事情都講究方法，方法得當(dāng)，才能把事做好。習(xí)作也不例外，光有素材是不夠的，教師必須教給學(xué)生習(xí)作方法，學(xué)生的習(xí)作才能如魚得水。

4.1、在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作指導(dǎo)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)抓住文本的寫作特點(diǎn)，滲透習(xí)作方法，讀寫結(jié)合。

（1）依葫蘆畫瓢，“畫”中悟法

小學(xué)課本中的很多課例習(xí)作方法明顯，文章結(jié)構(gòu)清晰，教師應(yīng)充分利用這一現(xiàn)成的規(guī)范的資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作方法的滲透指導(dǎo)。如人教版語文四年級(jí)下冊(cè)第一單元的課文《桂林山水》中描寫桂林的水和山的特點(diǎn)時(shí)寫作方法清晰明顯，很適合教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)仿寫這一方法；再如人教版語文四年級(jí)上冊(cè)《頤和園》的游覽順序：長(zhǎng)廊――萬壽山――昆明湖，順序清楚，讀者能清晰地了解到頤和園的景物特點(diǎn)，教師也可指導(dǎo)學(xué)生按照游覽順序介紹學(xué)生自己去過的地方，如動(dòng)物園等。

（2）想像情景，豐厚內(nèi)涵

內(nèi)容具體是小學(xué)習(xí)作的一項(xiàng)要求，教師可利用“想象情景法”培養(yǎng)學(xué)生這一能力。如看到“五顏六色”這個(gè)詞語，你想到了什么畫面，什么情景？讓學(xué)生進(jìn)行片段描寫，一個(gè)詞就是一幅畫，就是一段話。

4.2、開展專題習(xí)作方法技巧的指導(dǎo)

在中高年級(jí)的語文教材中，每一單元的語文園地中都安排了相應(yīng)的習(xí)作，這是習(xí)作的專題教學(xué)，教師應(yīng)充分利用這一教學(xué)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生做好習(xí)作方法技巧的指導(dǎo)。

（1）根據(jù)內(nèi)容不同做好習(xí)作指導(dǎo)

小學(xué)作文的內(nèi)容無非涉及人、事、景、物、童話、說明事物等，教師要針對(duì)不同的習(xí)作要求對(duì)學(xué)生做好有針對(duì)性的習(xí)作指導(dǎo)。如寫人的文章可通過外貌描寫勾勒形象，環(huán)境描寫渲染氣氛，動(dòng)作描寫反映思想，心理描寫突出想法，語言描寫推動(dòng)情節(jié)，事件描寫刻畫品質(zhì)；寫景的文章要?jiǎng)屿o結(jié)合，注意順序，可適當(dāng)運(yùn)用修辭，使內(nèi)容生動(dòng)具體；寫事的文章要條理清晰，把事情的起因，經(jīng)過，結(jié)果交代明白。

（2）下水文的啟發(fā)