分析化學習題
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分析化學習題范文第1篇
【關鍵詞】高中化學；習題課；教學設計
1 高中化學習題課教學問題及其研究現狀分析
隨著教育事業的蓬勃發展，大多數的化學教育工作者都在逐漸的轉變自身的教育理念，在教學的過程中基本都是從學生的角度出發來合理的安排教學內容。但是就目前的化學習題課來看還是存在著一些問題，由于這些問題的存在導致化學習題課很難達到預期的成效。所以，我們要對現階段的化學習題課進行細致的分析與討論。
通過對幾所高中的化學老師進行調查發現，在化學習題教學的過程中，在教學目標和習題內容等方面還是存在著一些潛在的問題，具體問題如下：
1.1教學目標模糊，教學存在隨意性
我們知道教學目的既是起點也是終點，教學目的的好壞往往影響著教學的成敗。但是在實際教學過程中有一些老師的教學目的往往存在著教學目標不明確，對教學中學生應該掌握和熟悉那些知識點還是很模糊，并且通過一節課的教學達到什么目的也不是很明確。由于這種教學目標的不明確往往會導致教學的隨意向，在實際教學中會出現老師以用到什么知識點就講什么，用到那種方法就教什么的現象，這會導致講到哪里算哪里的不良教學態度。由于這種教學態度的模糊不清，導致教學沒有完整性和系統性，對于那些重點內容沒有得到重視，導致一些較難的知識點沒有得到解決。通過分析發現大部分老師對化學習題課的重視程度還不夠，在課前也沒有去認真的對待教學設計，并且也沒有從學生的角度去分析化學習題課對學生的重要性。
1.2習題內容選擇存在盲目性
由于一些老師在教學的過程中對化學課程標準的研究不夠深入，并且教學內容也比較的模糊，這往往會出現在習題課的選擇上出現盲目的現象。當前的一些教學輔導資料與教材能夠真正配套的并不是很多，目前在市面上的輔導資料都是有著很好的包裝，但是實際內容卻與教材內容有著很大的出入，在這些輔導書中普遍存在的問題是題目較為陳舊，觀念較老，要不就是題目都較難，大多數都超出了課程的要求，導致學生很難接受。對于這些輔助資料不完善的現象，一些教師并沒有去深入的研究化學標準，也沒有從學生的實際情況去分析問題，忽略了教學的實際情況，學生的身心特點和思維特點也沒有得到關注。教師在選擇習題時往往單純的從自己的角度出發，使習題沒有層次感，沒有考慮到學生的接受能力和適應性。
2 高中化學習題課教學設計的原則
化學習題課的目的在于鞏固學生在課堂上所學到的知識，訓練學生的思維能力，教授學生解決問題的方法，提高學生對化學的興趣。這使化學習題課的教學涉及到很多因素，所以對于化學習題課的設計是非常重要的，要使化學習題課具有獨特的教學原則，使其具有引導原則和探究性原則。
2.1問題引導原則
問題引導性原則是指老師在課堂上通過引導學生來開發學生的思維活動，但是引導性原則并不是單純的設問，在一定的時候老師還應該把一些隱藏性的內容告訴學生，這樣不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠使學生在解決問題的過程中能夠主動的獲取一些有用的信息。我們知道習題課的成敗與否取決于習題課的選擇。一套好的化學習題會讓學生對化學的學習起到很大的促進作用，反之容易打消學生對化學學習的積極性。所以在選擇習題時，教師要時刻堅持以問題為導向。
2.2探究性原則
科學探究是我國的化學新課程標準中一種非常重要的學習方式。開展探究性學習能夠有效的改變學生的機械性思維，使學生變的主動學習，達到提升學生知識的能力。所以化學習題課的開展也要堅持探究性的原則。化學習題課的教學往往都是通過在老師的引導下，通過學生的積極思維之后，主動的找到解決問題的方法，最終達到解決問題的目的。這一過程就是一個探究的過程，學生通過自身的思考來尋求問題的答案，這樣能夠使抽象、高深的問題變的鮮活起來。因此老師在教學的過程中要善于培養學生采用科學探究的方法來解決化學問題。
3 高中化學習題設計的具體環節
顧名思義，在高中的化學習題課堂上必須是以做化學習題為主，其他的教學任務以及教學內容都處于輔助地位。高中學生需要在做化學習題的過程中，鞏固自己已經掌握的基礎知識，并發現自己薄弱的方面，并在練習過程中加強自己的掌握程度，進而養成良好的學習習慣。學生也能夠在習題課上總結出考試中常見的考試題型，針對各個題型進行逐個攻破，進而提高學習成績。同時，高中教師也普遍反映化學教材中的練習題比較簡單，不利于學生進一步掌握以及應用知識點，因此，這就需要教師在長期從事教學工作中總結經驗，編制出符合教學要求的習題。
3.1立意的確立
編制習題的主要目標就是培養學生解決問題的能力，這也是習題的立意。確定正確的習題立意，明確學習的目標，對提高學生的能力、加強學生對知識點的掌握等均有幫助。確定習題立意前，應充分考慮到化學教材中的知識體系以及對學生的要求考察程度，根據這些標準編制符合要求的習題。習題的立意應盡量明確，明確的指出相關知識點，與教學目標相聯系，促進學生對基礎知識點的掌握與運用。
3.2設問方式的設計
基于清楚表達習題立意、提升學生解決問題能力為宗旨，以設問的形式表現習題。也就是說，設問是對基礎知識的總結概括，必須要針對知識點中的重點來提出設問，進而編制習題。提出設問的方式必須要順暢、巧妙、值得推敲，盡量避免出現簡單的、無意義的提問方式。對習題的陳述語言應盡量簡練、精確，避免出現歧義或者含義不明的習題陳述方式。同時，還要貼近學生的生活，接近學生的思想，符合學生的認知，促使學生能夠準確的理解題意，進而采取正確的解題方法順利的解決問題。
3.3答案標準
在習題中不可或缺的除了習題的陳述語言外就是答案、得分標準以及答案的解析。第一，習題答案應隨著題型的變換而有所不同，比如，對于單選題型的答案就必須明確的只有一個選項是正確的，不能出現相似的選項，誤導學生。第二，習題附帶的答案要與相應的得分標準相符合，如果是主觀題，答案只要闡述出主要的觀點就可以按照得分標準相應給分，如果是客觀題，就必須完全按照參考答案給予分數。對于高中化學老師，設計化學習題是他們的基本技能。只要教師們足夠的了解化學教材，熟練地掌握化學知識點，處理好習題間的情境、立意、設問、答案以及得分標準這幾個因素之間的關系，教師才能夠設計出有利于鍛煉學生解決問題能力的習題。總而言之，綜合考慮學生的學習能力，基礎水平，掌握基礎知識的水平，學習態度等多方面因素來設計化學習題，教授學生正確的學習方法，引導學生高效率的學習，這就是教學的意義，也是設計習題的意義。
參考文獻：
[1]廖志.高中化學“難易律”的初探[A].中國化學會第三屆關注中國西部地區中學化學教學發展論壇論文集[C].2011
分析化學習題范文第2篇
關鍵詞：無機及分析化學；教材；編寫；課程建設；教學
對于近化學專業如生命科學、材料、環境、農學、醫學及藥學等專業的學生而言，學習無機及分析化學課程對他們學習基礎知識和專業知識都是不可或缺的。將無機化學和分析化學兩門課程合并為無機及分析化學一門課，經過二十多年的探索和實踐已逐漸得到教育界的廣泛認可。由南京大學陳榮三教授主編的《無機及分析化學》是我國最早正式出版的教材，2006年本書的第四版作為普通高等教育“十五”國家級規劃教材正式出版。本文對該教材第四版的編寫進行簡要介紹，提出一些膚淺的體會和大家交流，以期起到拋磚引玉的作用。
一、《無機及分析化學》教材編寫的回顧
由陳榮三教授主編、黃孟健教授等人參編的《無機及分析化學》一書，從1975年由南京大學自編講義，到1978年人民教育出版社作為全國高等學校生物系通用教材正式出版至今已有三十年的歷史了，這是1977年恢復高考后國內第一本《無機及分析化學》教材，最初主要供生物系及農醫等院校相近專業使用。它首次將四大滴定融入四大平衡中講授。由于生物及相關學科發展的需要，以及全國讀者對這本書的厚愛，在教育部有關部門和高等教育出版社的大力支持下，全國許多綜合大學和師范院校，如北京大學、南開大學、復旦大學、廈門大學、蘭州大學、四川大學、武漢大學、山東大學、暨南大學、西北大學、華東師范大學、南京師范大學、華中師范大學、福建師范大學、河北師范大學等數十所高校任課教師成立了“全國高校‘無機及分析化學’課程建設與教學研討會”。研討會先后舉辦過五次。第一次于1983年6月由南京大學承辦，第二次于1984年6月由云南大學承辦。這兩次研討會對此書的編排和內容的選取進行了積極的討論，并提出將化學熱力學和化學動力學內容加入到教材中的必要性和可行性，認為用簡明扼要的闡述，適度地引入化學熱力學和化學動力學的基本概念和基本理論，有利于學生更好地學習物質結構和掌握元素化學的知識。于是在1985年出版的第二版中，首次將熱力學引入無機及分析化學教材，同時為適應當時高等學校的實際情況(無機化學和分析化學分屬兩個不同的教研室)，又將無機化學和分析化學分開編寫。其后，于1986年10月，1989年10月及1993年10月分別由南開大學、武漢大學和廈門大學承辦了第三、四和五次研討會，會議對這本教材的第二版提出了不少中肯和有益的意見，同時也為修訂第二版醞釀第三版做了大量的準備工作。1998年，南京大學為了博采眾長，分別邀請南開大學和復旦大學教學一線的袁婉清及杜岱春兩位教授參加第三版的寫作。迄今該書已為全國許多高等院校生物系以及農、林、醫等院校有關專業所選用，受到全國廣大師生的歡迎。
歷次“‘無機及分析化學’課程建設與教學研討會”對無機及分析化學教材建設和教學中存在的問題都進行了廣泛深入的討論，對提高無機及分析化學課程的教學質量及《無機及分析化學》教材的編寫起了十分重要的推動作用。
2006年8月，為了深入貫徹落實教育部第二次全國普通高等學校本科教學工作會議精神，大力推進校、省、國家三級精品課程建設，及時總結國內高等學校無機及分析化學課程的教學改革經驗，在浙江大學召開了“無機及分析化學”課程建設與教學研討會。此次會議通過廣泛、深入的討論和交流，與會者普遍認為“無機及分析化學”是為實現課程結構和教學內容整合、優化而由原來的無機化學和分析化學兩大基礎課程合并而成的一門重要的基礎理論課程，是教學體系改革的結果。它又是近化學類專業一門重要的必修基礎課程，是建立相關技術人才整體知識結構、能力結構的重要組成部分，同時也是后續化學課程的基礎。
“無機及分析化學”課程建設與教學研討會是一種很好的教學研討形式，它能集思廣益，有效促進無機及分析化學課程的建設，提高高校基礎課程教學的質量，建議在現有的基礎上可以采取民辦公助，企業資助的形式把研討會延續舉辦下去。
“無機及分析化學”對高等學校近化學類專業學生而言是一門重要的基礎課程。無機化學和分析化學原本是兩門獨立的課程，定性分析“合”在無機化學的元素化學中已為多數人所接受。可是無機化學和定量化學分析是“合”是“分”，化學分析和儀器分析的比例和安排等問題，一直是教學改革中的爭論點。“無機及分析化學”顧名思義，應和分立的無機化學和分析化學有所不同，可是在課程設置、教學安排、教材內容等方面一直存在著“合”與“分”的問題。經過近三十年的摸索與實踐，這一問題亦日趨明顯，已達成初步共識。因為，為了解決內容和學時的矛盾，“合”是必要的手段；無機化學和分析化學原本就是兩門相近的學科，“合”也順理成章；以“合”為上，“合”是進步，是學科發展的需要和方向，實踐中已顯示出“合”的優點。這方面浙江大學主編的《無機及分析化學》教材就做得較好。
二、《無機及分析化學》(第四版)的編寫和體會
當前，生命科學及近化學類學科的發展一日千里，化學在這些學科中的重要性更為突出。為適應當前教學改革的形勢，編者在第四版的修訂過程中努力遵循“加強基礎，趨向前沿，反映現代，注意交叉”的現代課程建設理念。“加強基礎”就是注重基本理論和基本概念，教學中讓學生在學時較為緊張的情況下很好地掌握化學的基本知識和基本實驗方法，為他們日后的專業學習和科研工作打下良好基礎。“趨向前沿”則是在教材的編寫中增加最新的科學研究的成果，引導學生在學習知識的同時了解當前科技發展的最新動態，為進行創新型思維奠定基礎。“反映現代”：在生命科學步入分子水平的今天，其重要標志就是分子生物學、分子醫學、遺傳組學、蛋白組學、代謝組學和納米材料科學等學科的相繼出現。如何不失時機地將化學學科作為一個整體介紹給學生，與時俱進，并在此基礎上，搭建一個現代化學的教育平臺，以此“反映現代”，這是我們追求的一個目標。“注意交叉”：新興交叉學科的出現，是當今科技發展一大趨勢，適應這一發展的需要，則是高校從事化學教學的教師們的一項重要任務，同時也是一個具有共性的教學研究的新課題，這需要根據各自學校的具體情況，對整個教學體系和教材建設進行必要的改革和調整。第四版的
編寫中，我們也只是做了初步的嘗試，有待聽取大家更多的意見和建議。現將第四版中課程建設十六字理念的體現作進一步說明。
加強基礎：較全面地介紹化學基本原理。在第一次介紹化學原理時是具有化學總論性質的，要使學生對化學有一個系統全面、較中學化學有更深入一步的了解。具體地說就是要較全面地介紹化學原理三個主要部分：化學變化方向和限度問題(化學熱力學)；化學反應速度和機理問題(化學動力學)：物質結構和性能之間的關系，使學生能把握和初步利用這些基本觀點處理化學問題。
趨向前沿：第四版中將“環境污染和環境化學”以及“核反應和放射性同位素的應用”增加進來，而我們在課程教學中，結合可持續發展及最新的生物技術的研究手段包括同位素技術的應用等，已在課堂教學中作為實例介紹給學生，這也是在教學中體現“趨向前沿”這一理念。這既培養了學生的學習興趣，也引導學生進一步認識到所學知識的實際應用，從而起到一個培養興趣及探索創新精神的作用。
反映現代：雖然第四版教材中增加了“拓展知識”這一部分內容，實際在我們的課堂教學中就已經或多或少地在相關的章節中把一些與課程內容有關的最新知識和進展增補進去，除此之外還有針對性地邀請有關專家作報告，介紹與所學基礎知識有聯系的新知識、新理論、新進展以開拓視野，明確方向。為更好地“反映現代”，如對物質結構部分的學習則按歷史進程來講授，不僅使內容更為生動，也可使學生領會科學家的思維方法和他們解決問題的正確途徑。
注意交叉：本教材名為“無機及分析化學”，但不少學校在實際的教學中則是分為“無機化學”和“分析化學”兩部分來講授，這兩者之間就有許多交叉和重復之處，如何更好銜接這兩部分，是很多教師關心和需要研究的問題，如“元素化學與定性分析”、“四大平衡”與“化學滴定”處理得當，就會取得減少課時、相得益彰的效果。各校教師也可根據各自不同的見解采取行之有效的做法，我們亦愿意得到大家的指點。交叉學科的出現，是當代科技發展一大標志，徐光憲先生2006年4月在大學化學化工基礎課程建設論壇的致詞中就曾指出，以化學為一級學科，再到無機、分析、有機、物化、高分子、化工等二級學科，最后細分下來可分出六、七級學科，如最新的“大環化學”、“納米材料化學”、“組合化學”等，這些都是學科交叉的結果，傳統的化學分類已完全不再適用。注意到化學學科發展的這一趨勢就可以同步培養學生自學和獨立解決問題的能力，也只有這樣才能適應社會發展的需要。
啟發式教學歷來是老一輩教育家所推崇的教學模式，從南京大學戴安邦院士開始就是一直崇尚啟發式教學，并在當時的條件下進行了許多實踐，形成了一整套完整的理念。例如在第一次研討會上，戴先生就講了《啟發式教學八則》，后來陳榮三教授、黃孟健教授秉承了這一理念，在實際教學中又做了許多嘗試。例如：注意理論化學與描述化學相互溝通，使理論化學的知識在描述化學的學習中得到運用和鞏固；注意結合生物、醫學及相關學科的知識來介紹化學基礎知識；課后習題與課堂學習的緊密結合，使習題能起到鞏固、消化和運用課文內容的作用等。
《無機及分析化學》(第四版)于2002年初被列為普通高等教育“十五”國家級規劃教材，為了使第四版適應目前教學的需要，編者進行了下列改進：
1．淡化化學“數學化”傾向，如省略或減少復雜體系化學平衡的計算。
2．創新內容，為現代科學前沿預留“接口”。
3．理論聯系實際，加強化學理論知識在相關專業和生產實際中的應用。
4．改革分析化學部分的編寫，完善化學分析的內容，縮減較復雜而應用較少的計算。由于儀器分析已獨立成一門課程，故刪去第三版儀器分析部分內容，但仍保留比色法等最常見方法，為學生今后學習儀器分析打下一定基礎。
第四版教材的編寫，我們采取了以下步驟：
1．廣泛調研國內外有關教材，選擇國內外其他無機化學及分析化學教材，汲取其所長為我所用，特別關注了近年有特色的國外教材。
2．編寫伊始先編寫了第四版的《編寫大綱》，向全國若干所大學寄發并征求意見、交流、補充第三版之不足，聽取各方教師的意見。
3．先期完成了部分書稿，在2003年中南大學舉辦的教育部非化學化工類化學基礎課程教學指導委員會的生物醫藥類化學教材建設研討會上進行交流，進一步聽取大家的意見和建議。
在其后的反饋中，我們陸續收了許多教師的信件，特別是武漢大學的潘祖亭教授、陜西師范大學的韓維和教授、海南師范大學的黃聞新教授等同仁的來信，這些都對第四版教材的編寫起了一定的作用。
在《無機及分析化學》(第四版)的編寫中，我們編寫組的教師相互協作，取長補短，群策群力，圍繞著編寫基本要求，力爭達到一個新的高度。
這本教材從自編講義開始就有一個重要的特色，即力求與生物化學、生物醫學、生產實踐密切聯系和結合，當初的講義就是“開門辦學”的結果，成書出版后這一特色仍然保留，編寫的內容都圍繞這一特色來展開。結合實際、貼近生活是第四版遵循的一個基本要求，新增的拓展知識也都是近期化學學科的一些熱點，以此作為素材提供給學有余力的同學以更多的施展空間。
分析化學習題范文第3篇
1．缺乏學習數學興趣和學習意志薄弱是造成數學學習分化的主要內在的心理因素
興趣是個體積極探索事物的認識傾向.學習興趣是學生主觀能動的表現，也是學生學習的動力源泉.有了學習興趣，學生會產生強烈的求知欲，主動尋求知識和參與學習活動.對于初中生來說，學習的積極性主要取決學習興趣和克服學習困難的毅力.可見，只有激發學生的學習興趣，才能有效地調動學生的學習積極性.
學習活動是學習能動性的體現.學習活動總是與不斷克服困難相聯系的.初中數學較小學數學知識面寬，學習方法與教學方法也有較大的變化，學生的學習方法、思維能力也必須有相應的變化.在中小學銜接過程中，有的學生適應性差，學習情感脆弱，意志不夠堅強，遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習分化.
2．掌握的知識結構不夠系統，不能為連續學習提供必要的認識基礎
與小學數學相比，初中數學內容的邏輯性，系統性更強.表現在教材知識的銜接上，掌握數學知識的技能、技巧上，如果學生對前面所學內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就會出現連續學習不能銜接的薄弱環節，跟不上整體學習的進程，導到學習松勁，成績分化.
3．思維方式和學習方法不適應數學學習
初中階段是學生由直觀形象思維向以抽象邏輯思維過渡時期.學生個體差異明顯，有些學生抽象邏輯思維能力發展快一些，有些慢一些，因此，表現出數學學習接受能力的差異.除了年齡特征因素外，更重要的是教師沒有很好地根據學生的實際和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法促進學生抽象邏輯思維的發展，提高學習能力和學習適應性，因此導致成績分化.
二、逐步減少學習分化
1．培養學生學習數學的興趣
興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習.因此，教師要鉆研教材教法，在備課、授課上多下工夫，創造學習的氣氛，調動學生學習的興趣.
2．教會學生學習的方法
后進生學習數學能力較差，主要表現在對基本技能的理解、掌握和應用上，只有在鞏固基礎知識和掌握基本技能的前提下，才能提高學生的綜合能力.因此，教師要加強對舊知識的復習和基本技能的訓練，起點要低.通過基礎知識的訓練，讓學生對已學的知識進行鞏固和提高，使他們具備學習新知識所必需的基本能力，從而對新知識的學習和掌握起到促進作用.教師要加強對學生學習方法的指導，一方面要有意識地培養學生正確的數學觀念，另一方面要在教學過程中，加強學法指導和學習心理輔導.
3．培養良好的學習習慣
（1）培養閱讀習慣.具體方法是閱讀前出示閱讀題，或通過提問或以評估的形式來檢查閱讀效果，或有計劃地組織學習小組以討論的形式探討閱讀內容，同時，鼓勵學生在閱讀中找出問題，并表揚在閱讀中有進步的學生，使學生有獲得成功之喜悅，從而產生興趣，養成閱讀的習慣.
（2）培養討論的習慣.教師通過有針對性、合理性的提問，使學生進入教師所創設的教學情境，引導他們積極探討數學知識，培養他們的思維能力和討論的習慣.
（3）培養觀察的習慣.學生對實驗的觀察特別感興趣，缺點是思維被動，目的不明確，這就需要教師引導他們有的放矢，積極主動去觀察，可采取邊觀察，邊提問，邊引導學生對變化原因、條件、結果進行討論，也可以創設教學情境把學生帶入較熟悉的環境中去觀察，進而養成良好的觀察習慣.
（4）培養小結習慣.根據新教材的要求，在教學中，或讓學生上講臺進行小結評比，或以板報的形式張貼學生的小結，或在課余時間對互幫互助雙方的小結進行評比.教師經常強調學生歸納小結，可使學生記憶效果明顯，認識結構清晰.
4．在數學教學過程中，加強抽象邏輯思維的訓練和培養
針對后進生抽象邏輯思維能力不適應數學學習的問題，從七年級開始，教師要加強學生抽象邏輯能力的訓練，始終把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程.這樣，學生不僅學會了知識，還學到了數學的基本思想和基本方法，培養了學生的邏輯思維能力，為進一步學習奠定了較好的基礎.
5．建立和諧的師生關系
心理學家認為，人的情感與認識過程是相聯系的，任何認識過程都伴隨著情感，初中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分.
分析化學習題范文第4篇
關鍵詞：注意力分散 觀察力膚淺 記憶力薄弱 想象力空泛
中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）10-0194-01
在化學學習中，有部分學生雖然學習努力，但效果并不明顯。究其原因，主要是部分學生在化學學習中存在一些心理問題，如注意力分散、觀察力膚淺、記憶力薄弱等。本文針對這些問題，結合本人的多年教學實踐作一些探討。
1 注意力分散及對策
注意力是對一定對象的指向集中的心理活動，這種指向集中是化學學習的重要問題，若指向不集中，便形成注意力分散。如有些學生在化學學習中忙于把教師講解的化學知識不分主次地抄記下來，注意力沒有集中在弄懂老師的講解上；有些學生熱衷于觀看化學實驗，而對嚴密的理論分析和邏輯推理不注意；對化學原理、定義、規律只滿足于形式上的理解和應用，而對具體物質的組成、結構、性質及變化等視而不見，沒有抓住重點學習，從而造成了注意力分散現象。
教師在化學教學中，要向學生講清化學本學科、本章節的特點及學習要求，要抓住教學重點精講，注意提醒學生抓住重點進行學習，對還沒有引起注意的重點內容要給予適當的點撥或重復。教師只有在教學中不斷引起學生的注意，才能有效地培養和提高學生的注意力。
2 觀察力膚淺及對策
觀察力是指人們對客觀事物的知覺過程中所取得的效果水平的測定，通過觀察能為學生在化學學習中獲取大量的信息資料。而部分學生在化學學習中往往忽視觀察能力的培養，把觀察局限在表面上。如化學實驗中的觀察，往往只停留在實驗現象上，而對為什么會有此現象，說明了什么，原理何在，得到什么結論不注意思考，以致在解決實驗類問題時，出現判斷錯誤。
教師在化學教學中要針對不同內容的特點，加強觀察能力的培養。首先，要指導學生明確觀察的目的和任務，引導學生加強有意注意、有意識記等活動；其次，在觀察前要做好有關觀察前的準備工作，把與觀察有關的知識教給學生，或讓學生通過自學為觀察活動提供足夠的知識準備，要注意引起學生觀察的興趣，豐富他們想象的內容和培養觀察的獨立性，以提高觀察效果；第三，要指導學生在觀察中先觀察什么，后觀察什么，要有計劃、有步驟、有系統地進行，要采取多種方法和變式啟發學生動用視覺、聽覺、觸覺等多種感官參加觀察活動；第四，要指導學生按順序、有計劃地做好觀察記錄，并進行分類，區別主次，進行抽象概括，找出一般規律性的特點來，寫出觀察報告。 3 記憶力薄弱及對策
在化學學習中部分學生對有關化學概念、定律、定理、化學用語、元素及化合物的性質、化學反應產生的特征現象、各種圖形、符號代表的意義、儀器的名稱、性能和使用方法等沒有很好的經過識記、保持、回憶、再認識等過程，沒有達到真正掌握的目的，所以一經檢測，就出現各種錯誤，這正是由于記憶力薄弱的表現。
針對這種情況，教師在化學教學中首先要對學生加強目的性及自覺性的指導，提出學習和記憶的任務，要有長遠的記憶目標和意圖，訓練學生注意集中、感知認真、觀察仔細、思維積極等良好的品質；其次，要提高學生使用正確識記方法的能力，少用機械重復的方法，多發展意義識記和理解記憶的能力，避免單純死記硬背，引導學生多思考，充分調動其智力活動的積極性。同時讓學生通過自我測驗、自我復述、自我回憶、自問自答、自我抽簽測驗等有效形式加以復習、鞏固記憶。
4 想象力空泛及對策
在化學學習中有些學生由于想象力空泛而對有些化學知識缺乏理阮如物質結構中電子云的概念、電子云的形狀、原子核外電子的運動狀態和排布、化學鍵、分子的結構及空間構型等學生很難理解和掌握，就是由于想象力空泛而引起的。
針對想象力空泛的問題，教師在教學中必須注重學生想象力的培養和發展，可借助于實驗、模型、掛圖、計算機模擬、準確生動的語言描述等手段幫助學生進行想象，從而得出正確的科學結論，在培養想象力的過程中要循序漸進，逐步培養和發展想象力，否則，欲速則不達。
5 思維力僵化及對策
在化學學習中的思維方式與其它學科的思維方式是有聯系和區別的，有些學生在化學學習中照搬其它學科的思維方法、方式，而忽視了化學學習的思維特點，依賴于死記硬背等方法來進行化學知識點的積累，不會聯系對比，缺乏分析、綜合、歸納、概括能力，知識點成孤立無序狀態，不能形成良好的認知結構，還有的學生不能通過正確的思維方式去理解化學概念、定律、規律的內涵、外延及特性，有的學生習慣于從一個角度，用某一種思維模式解決問題，思路狹窄封閉，缺乏針對性、靈活性、變通性，抓不住物質之間的本質聯系，知識點不能形成系統，知識得不到良好的遷移和升華，在問題的解決中缺乏思維的求同性和求異性。如分散系知識的學習，物質的氧化還原性強弱的判斷，化學問題的一題多解和簡解、溶液濃度之間的換算等，學生往往束手無策，就是由于思維力僵化而引起的。
分析化學習題范文第5篇
關鍵詞：電廠化學問題；化學腐蝕；難點分析
1. 前言
電力作為我國國民經濟發展的重要行業，在人們的生產生活中發揮著不可替代的作用，其穩定發展和安全運行對整個社會都有著舉足輕重的意義。同時隨著電力行業的不斷深化改革，機組也逐漸往大容量和高參數的方向發展，這就引起電廠化學水處理系統在設備運行維護、控制檢測、工藝和管理方面的巨大變化。化學水處理作為電廠的輔助生產環節，一旦管理不善可能使自然水中含有直接腐蝕熱力設備的有害物質，引起設備不同程度的受損，嚴重影響機組的正常運行，因此化學水處理同時也是相當重要的環節。
2. 水汽質量問題以及水汽質量惡化的原因
2.1 水汽質量問題
不同類別的機組尤其是不同歷史的機組，水汽質量情況不同，水汽質量問題的特點也不盡相同。常見的水汽質量問題：水汽的濃縮倍率升高、水質惡化、缺水等會使得電力設備直接遭到腐蝕，甚至停運，這對電力部門和區域生產生活的經濟效益影響時不可估量的。凝氣管內的循環水中含鹽量、含氧量、氯離子含量過高，還會產生脫鋅和點蝕，甚至使得凝氣管發生腐蝕泄露、結垢等不可修復的惡劣影響。
2.2. 引起水汽質量惡化的原因
火電機組的大量投入以及機組容量的不斷擴大，使得水質問題不斷惡化。凝氣管中的冷凝水中腐蝕性物質成分過高使得凝氣管泄露，引起凝結水、鍋爐的補給水和爐水的鈉含量、電導率和二氧化硅含量超標，使得鍋爐內的PH值等指標嚴重不合格，引起鍋爐內壁結垢，壁管超溫蠕脹和閉塞性腐蝕，進而造成汽輪機葉片結鹽垢和汽門卡住等不良影響。
3. 化學水處理的現狀
3.1 化學水處理的管理現狀
目前電廠的化學水處理控制呈分散狀態，多個獨立的控制設備分散在不同的控制室內，不僅造成人員的利用率下降，還給工作人員造成了負擔，使其工作強度大，加大了控制操作的難度。控制室的獨立配備導致了水處理工序的繁重冗雜，對電廠化學水處理的有序高效進行造成障礙。除此之外，目前傳統的水處理方法已經無法滿足現行的機組運行對水質的要求，因此，應當使用先進的處理手段來提高化學水汽的質量，如膜處理技術等。在采用先進的處理手段之外，還要結合實踐中的經驗來有效的去除繁雜的工序，保證化學水處理的有效進行。
3.2 化學水處理系統的現狀
水處理的系統針對各類化學水的不同而存在差異，由于化學水的種類繁多，因此水處理系統也多種多樣且結構復雜，如凈水預處理系統、鍋爐補給水系統、廢水處理系統等等，每一種水處理系統都至關重要。為了便于控制，一般將多樣化的水處理系統進行集中設計，形成一個獨立且龐大的系統。這種集中式的控制手段有利于應對一些突發狀況，系統能夠更快速的做出應對措施。但是由于設備太多，大多數電廠都不能對設備進行集中化的管理，這樣不僅增加工作量、拖慢電廠的生產進度，對突發狀況的應變能力不夠也使得設備的故障不能及時消除，造成嚴重的后果。另一方面，很多電廠的水處理工藝不能與時俱進，采用傳統的方式或是工作人員技術落后，使得水處理效率低下或設備浪費。
4. 化學水處理的難點
4.1 水處理的類別
4.1.1 鍋爐補給水的處理
鍋爐補給水的預處理一般采用混凝和過濾的處理方式，而預脫鹽處理則采用反滲透技術。補給水的預處理一般都采用機械加速攪拌來澄清，現如今又加入了變頻技術，使得設備可以針對不同惡化程度的水汽進行調整攪拌速度，一定程度上減輕了人工操作。針對目前的水質，采用離子交換的預脫鹽處理技術已經不能滿足要求，反滲透技術由于具有很強的除硅和除有機物的能力，已經成為水處理行業發展的亮點。
4.1.2 鍋爐爐水的處理
鍋爐爐水的水處理主要是磷酸鹽處理。之前的鍋爐由于參數較低，爐內經常有大量的導致爐內結垢的鈣鎂離子出現，磷酸鹽則是去除水垢的有效物質，但是同時磷酸鹽又使得爐水的PH值升高，腐蝕問題愈發嚴重，因此就不得不采用磷酸鹽處理。磷酸鹽處理的目的是使得磷酸鹽含量在保證與結垢物質完全反應的前提下濃度最低。
4.1.3 循環水的處理
火電廠一般采用閉式循環冷卻的運行模式，水處理工作的重點也在冷卻水的循環利用以及水質穩定技術開發方面。目前，國際上循環水濃縮率已達8倍，而我國循環水濃縮率在2-3倍左右，仍有巨大提升空間。有些濱海電廠采用海水作為冷卻水，一般在排放時進行加氯處理，避免磷系水處理藥物對水體進行二次污染。
4.1.4 廢水的處理
目前我國大中型企業大多采用廢水集中匯集、分布處理的廢水處理模式。包括氧化環節、PH值調整、混凝澄清等主要工藝。近年來，兩相流固液分離技術發展迅速，廢水一次加藥混凝后在一個整體設施內完成絮凝、沉淀、浮渣刮除和排除污泥等過程，可以將廢水中的泥沙、懸浮固體、動植物進行分離，大大提高了水質，增強了回收力度。
4.2 先進的水處理技術
傳統的水處理工藝以機械過濾各種雜物和污漬為主，除鹽則采用離子交換技術采用陽床、陰床、混合窗的辦法；而先進的水處理工藝則加入了變頻技術來節省人力，使得設備更加高效，除鹽則采用了先進的膜分離和電除鹽技術，其中反滲透方法是膜分離技術中高效先進方法的體現。相較而言，先進的水處理技術更能適應高參數機組對水處理系統的要求以及可持續的生態環境要求，能夠提高水資源的利用率，使得排放物更加綠色環保來滿足電廠的循環生產。圖1是先進水處理工藝流程的具體裝置。
4.3 水處理控制監測管理
水處理的控制監測是以PLC為核心的，包括含單個子系統實現PLC+PC的控制方式、集中化管理、子系統互聯在內的三個層面。子系統直接在CRT上操作和監控，并利用以太網卡使整個系統與電廠的其他設備進行互聯，進行數據共享，并在線分析與監測，實行水汽處理的在線自動調節。
5. 結束語
電廠是電力系統重要組成部分，其化學水處理工作比較復雜且目前存在一些問題，只有合理運用電廠化學水處理系統，對不同類型的水質進行專類處理，才能保證排水的質量，保證周邊環境不被污染。科學的化學水處理方式可以降低電廠的投入成本，保障電廠安全經濟穩定運行，具有重要的現實意義。
參考文獻
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