在線課堂

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在線課堂范文第1篇

一、把握“隱身”時機，助推學生主體

學生是課堂活動的主體，不管在課堂教學設計中，還是在課堂教學中，都應該把學生放在第一位，這樣才能讓學生的思維能力在教師的引領下提高。

1.在“嘗試學習單”中隱身，提高課堂效率

大家知道，開放課堂能否真正高效，關鍵就在于學生的“主體”地位是否得到保障，所以我們應該讓學生從傳統的被動接收的“容器”變成學習的主人，真正讓學生獨立行走。為此，在新授課時，可以為學生量身打造一套“嘗試學習單”，讓學生在嘗試中發現疑惑，發現自己的錯誤，然后帶著問題進入課堂。而在這一過程中，教師要做的是“隱身”，讓學生能夠自主學習，從而促進學生完成對物理知識的構建，以此來培養學生的自主學習能力。

在學生進行嘗試的過程中，讓學生認真思考，積極思維，讓學生在自學中找到自己的不理解之處。這樣，才能在上課時，有的放矢，提高聽課的效率。比如在學習《加速度》時，為了讓學生更加透徹地理解加速度，我設計了這樣一份嘗試學習單：1.物體的速度很大時，加速度一定很大嗎？2.物體的速度為零時，加速度一定為零嗎？3.物體的速度變化很大時，加速度一定很大嗎？4.物體的速度不變時，加速度一定為零嗎？5.加速度的方向和速度的方向一定在同一條直線上嗎？正是由于學生的嘗試，學生已經初步形成了對物理知識的初步印象，可能是正確的印象，也可能是錯誤的印象，但這些印象，為課堂教學的順利開展提供了幫助。

2.在活動中“隱身”，凝聚高效氣息

教師除了在學生自主學習的時候“隱身”外，還要在小組合作中“隱身”，因為小組合作是學生通過團體意識來挖掘自身潛力的一種重要活動，這種活動中，學生可以自由地交流意見，從而把學習的過程變成探究的過程，讓學生體驗認知過程，享受獲取知識的快樂。所以在這一活動中，教師是不必參與的，只要做好一個幕后“隱身”人，引領學生積極、有效參與即可。

二、教師“在線”，點撥評價

我們所說的教師“隱身”，并不是拋棄教師的作用，而是對教師提出了更高的要求，讓教師在應該出現的時候出現。

1.“在線”畫龍點睛，收到教學相長的作用

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發。”也就是說，直到學生努力想弄明白而不得時，再去開導他；直到學生心里明白，卻不能完整表達出來的程度，再去啟發他。畢竟學生不是“裝知識”的“硬盤”，我們不能一廂情愿地對他進行灌輸。所以，當學生出現思維障礙的時候，就需要我們教師及時“在線”，精講點撥，因勢利導。通過引導學生思維發散聚合再發散再聚合，循環往復，層層深入，從而加深學生對物理知識的理解。

所以，當學生困惑時，在學完一系列知識后，我們應該及時“在線”。比如在學習加速度的概念時，在判斷物體是加速，還是減速的時候，教師應該及時“在線”，幫助學生及時總結：只要加速度的方向和速度的方向相同，就加速。簡短的一句話，學生自然能輕松領會。

2.“在線”及時評價，助推學生學習

大家知道，高效課堂離不開高效的評價，這就需要教師及時評價，一是讓學生對質疑的問題形成一個定論。二是通過教師的評價，激勵學生，特別是激勵小組的動力，使學習小組的氛圍更好、作用更強，這樣也有利于培養學生的團隊意識。比如在“測定電池的電動勢和內阻”的實驗中，教師就要對學生的實驗過程進行發展性評價，其中包括實驗原理的分析，實驗電路的設計，以及對外接法和內接法引起的E、r誤差分析，同時還要對一些問題，諸如，在實驗過程中通電電流是否可以很大？若電流太大對實驗會有什么影響？電流可以很小嗎？太小又會如何？為了不使通過電源的電流時間太長，在實驗過程中開關應如何使用等進行評價。在這些過程中，教師應詳細觀察，及時評價。

總之，教師只有學會及時“隱身”，及時“在線”，真正把學習的權利交給學生，把學習的快樂還給學生，才能提高物理課堂效率。

參考文獻

在線課堂范文第2篇

關鍵詞：網絡教學；翻轉課堂；優化

隨著計算機技術、社交媒體技術的發展，網絡教學越來越廣泛地應用到英語教學之中，使英語教學不再受時間、地點的限制，既豐富了教師的教學模式，又豐富了學生的學習渠道，變以往的被動接受為主動學習，激發了學生的創造性思維和能力[1]。但是網絡也給英語教學帶來了挑戰，突出表現在課堂互動上。相關學者認為，在英語網絡教學中，教師與學生時空分離，師生之間、生生之間缺乏面對面接觸，從而導致交互活動數量少且質量低、教學系統的交互功能不強、難以實現情感互動等問題，降低了學生的學習效果。另外，目前關于網絡教學的評價方法存在評價方法單一、忽視學生積極情感、著重課后評價等問題，所以學者們一直關注如何在網絡教學中把學生的自主學習與教師指導有效結合起來。

一、在線翻轉課堂教學的困境

（一）無法隨時觀察學生的學習狀態

考慮到網速和平臺性能的支持，在線翻轉課堂教學中，幾乎不可能做到讓所有學生同時打開視頻。即使同時打開，教師也做不到一邊教學一邊觀察學生的上課狀態。

（二）現場分組討論難以有效開展

在線下教學中，學生可以隨時進行分組討論，但是線上教學卻很難完成。由于教學平臺是一個統一平臺，全班學生均在一起，所以，如果要開展分組討論，就需要學生從教學平臺退出來，轉移到移動社交媒體上分群進行。但是這樣一來，教師便很難進入到各個群中對討論過程進行現場把控和指導。

（三）教學平臺的局限性被進一步放大

翻轉課堂教學，既需要自主學習平臺，還需要課堂教學平臺，以及需要交流和討論平臺，因此很難采用一個平臺來解決所有問題。那么不同平臺的協同與銜接便是一個需要解決的重要問題。

（四）教學環境和教學設施的保障問題

在線翻轉課堂教學對教師周圍的環境要求極高，任何干擾都可能會打斷教師的教學思路，影響教學秩序。

二、基于扎根理論研究的在線翻轉課堂實踐

扎根理論是一種基于現實文本資料進行提煉歸納并最終形成理論的質性研究方法。本研究嚴格遵守扎根理論的方法和步驟，保證研究的科學性和規范性：首先對文本資料進行逐句分析和貼標簽；然后反復檢視和比較資料，篩選和剔除與主題無關的、相互矛盾的概念和范疇；基于文本分析結果構建核心模型，為解決在線翻轉課堂的困難提供建議。

（一）開放性譯碼

主要分為兩個階段：首先是概念化，即對整理后的資料進行逐句分析，并基于教學經驗和理論文獻來選取或創造概念，以反映文本的本質和內涵；其次是范疇化，對得出的概念進行歸類，從而提煉出一個新的范疇來概括這些概念。范疇化是對概念化的進一步歸納和精煉。通過開放性譯碼，本研究共得出了103個概念和26個范疇，部分示例如表1所示。

（二）主軸譯碼

在循環比對資料的基礎上，識別范疇之間的邏輯關系，歸納、提煉、概括程度和抽象層次更高的主范疇。文章共提煉了8個主范疇，主范疇及其與范疇的對應關系如表2所示。

（三）選擇性譯碼

文章通過對資料進行多次分析和思考，在選擇性譯碼階段提煉出了“基于多主體協同的在線翻轉課堂過程模型”這一核心范疇，其過程模型如圖1所示。

三、在線翻轉課堂教學的優化策略

（一）教學資源的選擇

首先是教學視頻。教師除了自制教學課件之外，可以自制教學視頻，也可以選擇合適的慕課。其次，學校統一購置教學資源。比如黑龍江大學就有教師使用學院已建成的微課，也有教師采用出版社提供的APP進行備課。最后，鼓勵學生尋找感興趣的相關學習素材，充分發揮年輕人在互聯網應用上的優勢。同時，還可以鼓勵學生開展組內討論，分享和學習各自的素材，并推舉優秀素材和發言代表，在進一步的課堂互動環節發言，進行小組評比，教師總結后發放懸賞獎勵，激發學生的學習興趣。

（二）翻轉課堂的在線教學與互動

課堂互動是翻轉課堂教學的重要內容，教師可以根據教學內容、學生的學習積極性融合多種互動模式，比如個人挑戰、團隊競技和隨機游戲等[2]。整個課堂教學可以分為三步。第一步，對教學視頻的內容進行簡要回顧，對于重點和難點部分，要反復強調并進一步講解。在講解過程中，也可以有針對性地設計一些問題，通過隨機提問、現場搶答、隨堂測試和問卷調查等方式來檢查學生的自主學習效果。互動的過程中，還可以邀請其他學生對發言者的回答進行評論。第二步，進入分組討論階段。由于網絡教學很難觀察到學生討論時的狀態，對討論過程也難以控制，因此可以采用兩種方式進行。一種是課前討論，課中只展示討論結果，在展示的時候要求發言者打開視頻，這樣既有利于活躍課堂氣氛，也有利于考察各組討論效果；第二種是現場討論，但是需要事先分組和成立討論室，教師隨機進入各個討論室觀察學生的討論情況，發現學生討論過程中存在的困難和問題，隨時進行指導和幫助。第三步，課程回顧與總結。每堂課結束的時候可以預留10分鐘左右的時間，用課前設置好的題目進行測試。此時也可以發揮在線教學的優勢，通過事先設計好的程序，能夠很快分析測試結果，幫助學生自我評估，同時也給教師的持續改進提供借鑒[3]。還可以請學生發言，交流學習的心得和遇到的問題，教師進行現場答疑。對于本堂課的重點和難點，教師要再次強調，強化學生對知識的掌握。課堂結束的時候，教師布置課后作業和下堂課的學習任務。

（三）課后整理與持續改進

首先是對學生的課后輔導。教師要及時批改學生作業，并與學生保持溝通，了解學生學習存在的問題。其次是教師的自我反思與改進。與線下課堂相比，網絡教學更方便追溯教學的痕跡。每堂課結束后，教師可以通過翻閱教學記錄和回顧整個教學過程來發現教學中的不足，思考進一步優化的方法，利用“P（plan）—D（do）—C（check）—A（action）”循環來實現教學的持續改進。基于黑龍江大學的教學實踐，文章利用扎根理論進行了質性研究，構建了“基于多主體協同的在線翻轉課堂過程模型”。研究表明，面對在線教學困境，需要學校、教師、學生及教學平臺的多方面協同，從教師和學生的心理壓力入手，對教師的教學理念和教學方法進行全方位優化，同時也對學生的學習態度和學習方法進行改進，最終達到在線翻轉課堂的預期效果。

參考文獻：

[1]王琳琳.網絡環境下大學英語教學改革與教師共同體發展[J/OL].教育現代化，2017，4（47）：86[2021-02-15].

[2]鄧輝，張志宏，王沖.網絡與課堂互動融合式教學改革研究[J].當代教育理論與實踐，2019，11（2）：58.

在線課堂范文第3篇

互聯網教育是時下的熱門,在線下已經發展壯大的傳統英語培訓機構自然都想分一杯羹。線上的主要英語機構有:1997年成立的英孚在線英語、1998年成立的李陽教育集團下的易說堂、2000年成立的新東方英語在線、2001年成立的滬江英語、2004年成立的VIPABC英語、2006年成立的樂知英語、2009年成立的必克英語、2011年成立的51 talk。這些線上教育平臺發展勢頭也很迅猛,學員數量逐年增長。在未來,隨著在線英語教育平臺的規模漸漸擴大,關于研究傳統英語課堂要如何適應在線教育的沖擊也顯得日趨重要。本文分別通過國家、學校、教師的視角下來展開論述。

一、國家相關部門可以出面規范在線英語教育

互聯網一直以來都是一把雙刃劍,在線英語教育這個領域也不能幸免。我們通過互聯網尋找我們需要的學習信息,這個年代在互聯網上,從來就不缺少信息,只是信息魚龍混雜,糟粕甚多。而上網學習英語的大部分都是未成年或者是初出茅廬的大學生,他們的價值觀和世界觀還很不成熟,很容易受到外界不良因素的侵擾。

通過網絡上的在線英語平臺學習英語,出發點本來是好的。但是如今,網絡上的英語在線教育機構層次不一,是屬于國家教育部和網絡部門監管的交叉地帶,有很多法律上的空白之處。所以,國家教育部門和互聯網部門一定要加大管理力度,加派專業人員進行篩選,對一些沒有資質卻夸大其效用的網站予以嚴懲,決不能因其影響力較小或是其他原因就聽之任之,因為在面對孩子們的教育問題上,沒有小事。

二、學校可更新硬件設施,引進高素質英語教學人員

在線英語教育有兩個顯著的優點:第一,它能以較低的成本聘請到水平較高的英語教學人員和外教,以低廉的收費吸引學生。第二,它的教學方式是通過網絡,對于現在很多已經離不開電腦的年青人來說,這是一種新潮的、很容易接受的學習方式。

作為校方,對待英語在線教育的迅猛發展勢頭,決不能試圖遏制學生,而是應該看到彼方的長處,取長補短。學校可以更新硬件設施,比如讓多媒體走進每一個教室,可以適當地引進一些英文學習的程序和軟件,由于學校的計算機網絡可以進行綠色設置,所以關于學生沾染網絡不良風氣的擔心可以大大減少。然后,校方應多多引進高素質的英語教學人員。關于為何學生普遍喜歡選擇在線英語教育,在線能夠隨心選擇自己心儀的教師是一個重要的原因。據筆者的一份問卷調查見圖1,()調查對象為湖南農業大學不同專業大學二年級的100位學生,他們即將面臨大學四級考試,而且他們都選擇了不同的在線英語教育平臺。可以看出,百分之六十一的學生是因為教師的原因選擇在線英語平臺。是以,學校引進高素質的英語教學人員至關重要。

三、英語教師須積極適應在線網絡教育的沖擊

1.英語教師要提升自身專業素養。在傳統的英語課堂上,教師是絕對的中心,教師中心論在中國一直是常盛不衰。究其緣起,中國尊師重道,教師擁有絕對權威的思想還是根深蒂固的。實際上,就連耗費許多文學泰斗很多精力而編寫的辭典都可能有錯誤,何況每天都在授課的英語教師呢?如果一味地追求教師權威,不在同時增進自己的專業水平,只會引起學生的反感,使其轉而追求其他的教育方式。然而,課堂上的英語教學是學生學習英語最好的途徑之一,它占有了學生大部分的黃金學習時間,如果學生因為教師的問題不喜傳統的英語課堂去選擇線上教育,那么很有可能得不償失。無論何時,一個滿腹才學,專業知識淵博的英語教師,是必然會贏得學生尊敬的,比如在英語學習中聽力理解的教學環節中,教師的角色就極其重要。聽力理解是一個極其復雜的過程,它涉及語言、認知、文化、社會知識等各種因素。教師在聽力教學過程中要根據不同的教學對象和不同的教學目的對聽力理解的性質做出不同的理解。教師的教學方法和技巧在其中至關重要[1]。是以,英語教育一定要提高自己的專業素養。

2.英語教師應加快更新教學觀念。隨著網絡信息技術的飛速發展,教育觀念發生了巨大變化。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2012年)》(以下簡稱《綱要》)明確指出必須高度重視信息技術對教育發展的革命性影響,從宏觀層面上指明了教育改革應全面走信息化發展道路。《綱要》指出,為加快教育信息化進程,必須強化信息技術在教學中的應用,教師應提高信息技術應用水平,更新教學觀念,改進教學方法[2]。由于長時間的傳統英語課堂教育形成了很多陳規,很多英語教師不愿改變自己原有的觀念。認為現在的信息技術與英語教學無關,由于這種觀念的推動,很多新的教學方法不能被排斥在課堂的門外。可是往往學生更喜歡多樣化、新式的教學方式。逐漸師生矛盾愈演愈烈,學生可能轉而選

擇更心儀的在線網絡教育。事實上,在當今中國,在線英語教育還不能完全替代傳統課堂。所以傳統英語課堂決不能故步自封,英語教師應當更新教學觀念,接受新的方式。 3.英語教師重新審視自己的角色。從前英語教師大都扮演的角色是一名領導者,帶領學生學習字母、語法、閱讀、寫作。講課也都是采取傳統講授的方式———你說我聽。這種課堂原本就是不完善的。所以線上平臺的充滿互動的英語課堂才那么受到學生的歡迎。如今,在線教育改變了教師在教學活動中的主導地位,使教師由“教學”轉變為“導學”,教師的角色也因此由單純的知識傳授者變為學習者學習的向導、參謀、設計者、幫助者、管理者和激勵者等。為“扮演”好教師的多重角色、發揮其“導學”作用,就要熟練掌握和應用現代教育技術,跟蹤現代教育思想的發展,不斷更新知識、完善自我,以適應學習化社會的需求[3]。教師不再固定為一種傳輸知識的角色,要學會積極與學生溝通,重新審視定義自己的角色。陳堅林學者認為教師角色應被重新定位為:課前是課程設計者和開發者,課中為課程講授者和組織者、培訓者及評價者,課后為學習活動協助者和學習資源提供者。筆者覺得很有道理。英語課堂因其本身的特性尤其需要學生與教師的互動來豐富和活躍課堂[2]。

在線課堂范文第4篇

關鍵詞 外語教學法 媒體教學法 在線學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

教學法尤其是外語課堂的教學法有三個層面：目標層面、過程層面和行為層面。目標層面是指教與學的整體目標。過程層面是指在某個教學計劃或教學大綱中如何實施整體目標。而行為層面則是指如何對具體的教學情境進行規劃和實施。教學法的一個重要分支就是所謂的“媒體教學法”，同樣也分為三個層面。目標層面中往往會提出這樣的問題：媒體在我們的社會中有多重要？使用媒體教學法有何好處？媒體教學法和教學整體目標有何關系？媒體教學法在過程層面中通常要解決如何實施的問題。而在行為層面則需要從具體的行為要求出發進行思考。這些問題主要是由外語課堂的組織者——教師來完成的。因此可以說，教師擔負著選擇、評估及使用媒體的職責。教師并不簡單地作為媒體的使用者，而更多的是媒體的統籌規劃組織者。隨著科技的進步，除了原有的傳統媒體外，外語教師對于開發新式媒體的需求越來越強烈，本文將介紹一種新的教學形式，一種新的媒體——在線學習。

與學校中傳統的課堂教學相比，在線學習的優點體現在四個方面：（1）在線學習不受時間和地點的限制，只要有電腦和網絡，隨時隨處都可以學習；（2）學習者可自由操控學習過程和個人學習速度，有足夠的時間思考，從而提高學習效率；（3）在線學習可以幫助學習者自己安排學習，并能及時對學習效果進行自查；（4）在線學習中一個學習小組的成員可以由來自世界各地的學習者組成，促進了各國文化間的交流傳播。

本文將介紹一套完整的在線學習練習，該套練習是筆者根據現在德國外語教學流行的在線學習模式制作的，該套練習選擇德國著名節日狂歡節為主題。所要達到的學習目標是，通過進行與狂歡節相關的練習，使學習者在自學中借助多媒體了解狂歡節相關的德國國情知識，并同時練習聽、說、寫、語法、詞匯這些方面的德語應用能力，并激發他們跨文化比較中的敏感度。選擇狂歡節作為題目，原因有三：（1）通過完成對這一主題的練習，學習者不僅可以學習德國國情知識，也從這個題目中獲得了進行跨文化比較的可能性；（2）在這個題目中有很多真實的報道、文章、視頻、音頻資源，從中可以使學習者鍛煉聽、讀、寫、語法、詞匯等多方面的能力；（3）這個題目本身可以給學生帶來很多樂趣，也為學習者有朝一日在德國親身參加狂歡節提供一些幫助。該在線練習是針對歐洲語言大綱語言水平A2到B2的學習者。練習的難易程度決定了哪個語言水平的學習者選擇哪個練習。所有練習都是關于狂歡節的，但有些練習之間的前后關聯性并不大，學習者既可以從頭至尾完成整套練習，也可根據自己的語言水平選擇性地進行。該在線練習以德國知名在線學習網站Lingvico（）作為制作平臺，分為三個學習步驟，引入主題階段、深入練習階段及后期鞏固階段，共九個小練習。預計完成練習所需時間約70分鐘。出于各人學習水平不同以及線上學習的靈活性特點的考慮，沒有限定完成時間。監控學習及練習成果的方式有很多種，可以通過統一發放答案的方式，也可以通過論壇及聊天群進行共同討論等方式。以下將對該在線練習9個練習及其教學思考進行詳細的介紹。

1 引入主題階段

（一）他們在哪（見圖1）？該練習的學習目標是通過圖片引入狂歡節主題，激發學習者的文化背景知識，并借助已學知識描述圖片。適合語言水平為歐洲語言大綱A2的學習者，主要鍛煉學習者的自由寫作能力。練習類型屬于自由任務。學習者需要對圖片進行觀察，回憶已經掌握的背景知識或對主題進行猜測，通過題目中的問題描述圖片，并進行幾句話的自由寫作練習。

（二）科隆萬歲（見圖2）！該練習的學習目標是通過聽德語歌曲總結歌詞大意，并找出其中的關鍵詞，組建與狂歡節相關的詞匯語義場，為之后的練習做準備。適合語言水平為歐洲語言大綱B1的學習者，主要鍛煉學習者的詞匯運用能力及聽力理解能力。練習類型屬于自由任務。學習者需要聽歌曲，理解歌詞大意，搜集相關語義場詞匯。

至此，第一部分引入主題階段結束。

2 深入練習階段

（一）科隆狂歡節（見圖3—4）。該練習的學習目標是通過總體及細節聽看視頻，理解報道大意并找出有用信息。適合語言水平為歐洲語言大綱B2的學習者，主要鍛煉學習者的聽力理解能力。練習類型屬于自由任務。學習者需要聽看視頻，理解大意，找出主要信息并回答問題。

（二）這個詞是什么意思？該練習的學習目標是通過選擇聽取視頻信息，學習相關詞匯。適合語言水平為歐洲語言大綱B2的學習者。主要鍛煉學習者聽力理解能力及詞匯運用能力，練習類型是客觀選擇題。學習者需要再次觀看上個練習中的視頻，選擇性聽取信息，根據上下文判斷詞匯意思，做出正確選擇。

（三）科隆的第五季（見圖5—6）。該練習的學習目標是通過總體瀏覽式閱讀，找出文章中的關鍵詞。適合語言水平為歐洲語言大綱B1的學習者。主要鍛煉學習者閱讀理解能力，練習類型是自由任務。學習者需要瀏覽文章，找出文章中表達主要內容的關鍵詞。

（四）學會這些詞，去狂歡吧（見圖7—8）！該練習的學習目標是通過選擇性閱讀，猜測生詞意思，擴充主題相關詞匯量。適合語言水平為歐洲語言大綱B2的學習者。主要鍛煉學習者閱讀理解能力及詞匯學習能力，練習類型是對號入座配對練習。學習者需要借助圖片，閱讀生詞及解釋，根據上下文猜測生詞意思，找出與生詞搭配的解釋，進行對號入座。

在線課堂范文第5篇

關鍵詞翻轉課堂醫學教育

1課前設計環節現狀

隨著翻轉課堂教學模式的不斷完善與提高，醫學教學中的很多課程已經將普通教學模式逐步向翻轉課堂教學模式轉移。在醫學教學中，充分利用翻轉課堂教學模式的優勢，加強課前教學資源設計，做好翻轉課堂教學基礎工作。翻轉課堂結合PBL、慕課、微課等教學模式的混合式教學也得到了廣泛應用。中國醫科大學附屬盛京醫院泌尿外科臨床見習教學課引入PBL聯合翻轉課堂的教學方法，通過調查問卷發現，與普通教學模式相比，新的教學模式取得了良好的效果。[6]翻轉課堂中應用微課，可使學生快速獲取資源信息，發揮微課時間短、內容精、重點突出的特點。[7]錦州醫科大學在分子醫學實驗技術實驗教學中嘗試了翻轉課堂教學模式，根據課程特點，分別只做了實驗理論講解和操作視頻，建立網絡學習平臺，并通過虛擬仿真實驗教學中心網站，供學生在線學習實驗相關虛擬操作步驟及注意事項，有利于學生更好掌握操作技術要點。[8]以在線學習平臺為媒介，從微課、慕課、教學視頻以及動畫、思維導圖等方面進行建設，開發出更適合學生學習的課程資源。[9]

2自主學習反饋機制現狀

學生多采取網絡課程討論區、郵件、微信、QQ群等方式及時向授課教師反饋自主學習過程中遇到的問題，教師則可根據學生反饋的信息實時對課堂教學內容進行調整，引導學生互動學習，從而完善自主學習信息反饋機制，科學制定教學案例。西安交通大學第二附屬醫院在血液病學臨床教學中，利用小組討論、課堂匯報交流、小型比賽、報告會、展覽等方式，來建立學生自主學習的反饋機制，使教師能夠完全掌握學生的學習效果，并且培養了學生的獨立思考能力、語言表達能力，同時也提高了學生的溝通合作能力與包容能力。[10]遵義醫學院在組織學綜合性實驗教學中應用“翻轉課堂+綜合性實驗”巧妙結合，將學生拆分成若干小組，按照“拼圖”學習法進行探究或操作，讓每位同學切實參加到實驗的每個環節中去，并在實驗完畢后，以學生為主體，進行顯微鏡觀察及PPT匯報，全過程采用組內或組間討論，教師及時引導，讓學生在自由獨立學習中構建自己的知識體系。[11]

3教學評價方式進展

翻轉課堂教學效果評價可從教師表現和學生表現兩方面進行評價。授課教師應在翻轉課堂結束后對教學效果進行自我評價，并針對教學過程中出現的薄弱環節加以改進。同時對學生進行以過程為導向的細致全面的考核評價，包括學生課前自主學習的反饋環節、小組內部討論的課堂記錄、小組推選成員展示的課堂記錄等，將考核評價結果作為學生學習考核成績的重要依據，綜合評價教學效果，從而總結提升教學內容。哈爾濱醫科大學基礎醫學院法醫學教研室在法醫病理學教學中使用問卷調查的方式對教學效果進行評價，學生認為翻轉課堂的教學模式不同程度上激發了學習興趣，增強了學習的主動性和互動合作能力，提高了自主學習能力、臨床思維能力及學習效率。[12]