培訓英語作文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇培訓英語作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

培訓英語作文范文第1篇

英語培訓班的教學方法：

英語筆試培訓班：主要注重三個模塊，分別為單詞訓練、閱讀理解訓練、作文技巧訓練、教學思路為老師講解閱讀方法，做題方法、作文運用基本的句型、優美高端的加分句子技巧等。通過大量培訓來提高學生的筆試能力。

英語口語培訓班：英語口語教學和其他課程不同，不需要學生在上課記筆記或是做練習，完全是通過和老師、同學進行英語溝通的方式獲得提升。一些知名的英語口語培訓班還會有外教老師進行上課，在教授口語知識的同時還會給同學講解一些外國交流時的諺語和習慣，讓學生們能夠更熟悉如何與外國人進行交流。

（來源：文章屋網 ）

培訓英語作文范文第2篇

關鍵詞：小學英語；寫作技巧；培養訓練

作文是英語教學的重要組成部分，是培養學生語言組織能力和表達運用能力的有效途徑，在教學的過程中，教師對學生進行正確的引導，教會給學生基本的寫作方法和技巧，這樣才能夠鍛煉學生的語言能力。在寫作教學當中，教師要結合聽、說、讀、寫等多方面來對學生進行教育，改變傳統的作文教學方式，增進師生之間的互動交流，讓學生能夠感受到英語學習的樂趣，下面就對具體的寫作技巧的培養訓練方式進行分析。

1.嘗試接觸多種作文形式

小學英語作文的形式是多種多樣的，在學習的過程中，教師不能只教給學生單一的作文形式，這樣的話，當學生接觸全新的作文模式的時候，就會感覺無從下手，不知道怎樣掌握新的形式。所以在日常的教學中，教師就應該讓學生嘗試接觸多種作文形式，一般來說，英語作文的形式有記敘類型的，對一件事進行描述；還有人物記敘形式的，其中有描寫人物的還有描寫事物的；再有就是書信形式的，這一形式的作文對學生來說難度是比較大的，在格式上以及內容的表達上都不同于一般形式的作文，所以這是教師應該重點進行培訓的。首先教師可以找一些相關類型的文章，讓學生進行閱讀，先了解一些各種作文類型的形式，讓學生能夠對作文的類型進行判斷，接下來就可以給學生指定題目，然后根據題目來進行相關類型作文的寫作。

比如，教師可以讓學生給自己的筆友寫一封信，介紹自己的情況，按照正確的格式來進行書信寫作。值得注意的是，在書信的開頭要有一定的稱呼表達，比如“Dear friend”，接下來在進行具體的介紹“I’m……I am……years old and I come from……My favorite subject is……I can speak a little English.In my family，I have no brother and sister.I usually play basketball in my spare time……What is your favorite sport？......”最后還需要注意的就是在書信的結尾部分，應該寫上一些敬語，加上自己的名字，這才是正確而完整的英語書信作文的形式。讓學生熟悉并掌握作文形式，提升自身的寫作技巧。

2.貼近學生的實際生活

在教學中，一般都是采用命題作文的教學形式，教師選擇合適的寫作題目，然后讓學生進行描寫，所以說作文題目的設定是非常重要的。在選擇話題的時候，盡量要貼近學生的實際生活，對身邊的人或事進行描述，這樣才能夠引發學生的寫作熱情，提高學習的積極性。小學生對于身邊的事物已經具備了一定的觀察能力，根據自己的生活經驗，學生能夠清楚地將自己觀察到的現象或是事物描述出來，教師以身邊的事物作為題材，能夠讓學生覺得有話可說。對于一些用英語表達不清的句子，教師可以幫助學生共同完成。教師應該了解一下學生平時的喜好，根據學生的共同愛好設置相關的作文題目，還可以根據學生的個人愛好讓學生自由地進行發揮。聯系實際生活進行英語作文寫作，在這樣的練習中培養學生的寫作技巧。

比如，小學生一般來說對小動物都是比較感興趣的，教師可以讓學生根據這一題材來進行寫作，例如“The dogs”，學生可以根據自己的實際生活經驗，回想自己在生活中對于這一動物的觀察，一些學生家中可能就養著小狗這一動物，因此對于小狗有更加清楚的J識?？梢赃M行如下描寫“Dogs are very friendly.There is a dog in my home.I often have a walk with it after dinner.I fed him everyday.He can smell very good.I like it very much……”學生根據指定的動作完成寫作之后，教師還可以給學生設置一個更加開放性的作文題目，以“My favorite animal”為題來展開寫作，在這樣的題目要求下，學生可以根據自身的愛好來進行寫作，有的學生喜歡貓，有的喜歡馬，有的喜歡兔子等，可以自由的進行發揮，激發學生的寫作興趣。

3.尊重個體差異，實施分層教學

培訓英語作文范文第3篇

河南省唐河一小 五二班周一萌

我的表妹叫王義倩，只有九歲，上三年級。別看她年紀小，可她很聰明，也愛學習。除了平常在校認真學習以外，星期天她也是忙得不亦樂乎。不信你看：

NO.1 練跳舞

星期六上午吃晚飯，我上她家去玩。還沒和她打招呼，就見她換上了舞蹈裙和紅色的舞鞋。我問她上哪去？她就笑著對我說：“走，跟我一塊看看去。”然后我們就直奔她學跳舞的地方。一進教室門，她立即在地毯上練起了基本功。一會兒做了個下腰，一會兒又打了個側翻……。那動作五花八門，看得我眼花繚亂。中午我去接她時，看到她還在練呢！當時我就想：憑她那刻苦的精神，說不定將來還真會成個舞蹈家呢。

NO.2 學作文

看她上午忙了半天，想著下午一定會好好休息休息了。誰知道下午剛過兩點，她又去學作文去了！我真是替她感到可憐。誰知她卻說：“我作文寫得不夠好，正好媽媽讓我去補補，要不就掉隊了！”我聽了，真是佩服得五體投地。等她回來后，我偷偷翻開她的作文看了看， 感覺她寫得是那么認真，仿佛筆尖流出的不是墨水，而是行云流水般的字體。作文語句流暢，刻畫得也栩栩如生，老師和同學們的評價都是滿分呢。用我的話來說，那水平，真叫“妙筆生花”。

NO.3上英語

培訓英語作文范文第4篇

一、為什么會得零分

第一，因為教材。當前人教版新目標英語的教材中寫作所占分量不大，加之學生寫作方法單一。而與人教版相比，《新概念》等教材寫作訓練體系科學， 詞句段循序漸進，學生的寫作能力在學習教材的過程中得到提高。

第二，因為教師。教師自身的水平，限制了教學的水平，有的教師不注重培養學生的寫作能力，教學效率低下，加上不對學生的寫作進行指導。學生的寫作水平很難得到提高。

第三，學生自身原因。在中學英語教學中我們不難發現學生的寫作能力普遍低下，在應試教育的氛圍下，對英語很難產生興趣，從而消極學習，導致分數過低。

二、給零分考生的建議

第一，深化文章的內容，針對與自身生活相關的話題來寫作，這樣一來就不會喪失對寫作的興趣，文章的篇幅就能擴大。同時也可以學習教材中優秀文章的寫法，來豐富文章的內涵。

第二，搜集相關背景資料。在面對一個話題做寫作訓練時，可以對話題的背景做一個更深入的了解，這樣，文章就能夠做到緊密扣題，不會因為偏題而失分。

培訓英語作文范文第5篇

關鍵詞：高中；英語寫作教學；寫長法

英語寫作具有很強的綜合性，只有做到會聽、會讀、會說還會寫，才是英語能力全方位的提升，才是真正學好英語的表現。英語寫作能力的提高，不僅可以增強學生掌握語言的能力，同時還可以提升學生的邏輯思維能力、語言組織能力和表達能力。英語寫作需要學生掌握一定的詞匯量和各種語法的運用規則，并將兩者結合起來，組成合乎語法要求和邏輯條件的語句，最終達到語句之間的連貫性，條理分明。一個善于不斷引導學生英語寫作訓練的教師，才能逐步提高學生英語寫作的能力，才能教出英語學科的優秀學生。

王初明教授根據Swain的“可理解輸出”假設，提出了一種英語教學法――“寫長法”。他認為，情感因素在英語學習過程中起著至關重要的作用。教師應以肯定習作優點為主，不糾纏習作中的錯誤。這樣做首先有助于增強學生的寫作信心，激發他們的寫作興趣。其次，減輕了教師批改作文的負擔，便于教師把時間和精力用于更加重要的方面，如寫作任務的設計以及如何幫助學生開闊思路，調動已有的語言知識和寫作知識等。通過讓學生參與整個寫作過程，可以培養學生的創造力和自主學習的能力，讓學生的學習潛力得到最充分的發揮。

根據“寫長法”的理論和中學英語教學的特點，筆者認為，通過調節作文長度這個可控變量來挖掘學生的寫作潛能，并且將百分制作文評價法應用于高中英語寫作教學，可以解決學生缺乏寫作興趣以及寫作教學較難操作的問題，進而提高學生的寫作能力。寫長法根據學生的語言能力變化，調節寫作長度要求，逐漸加碼，讓學生每次多寫一些，不斷超越自我，使每個學生的潛力發揮出來，主動地把注意力投入到外語學習中去，而不是像應試訓練那樣，限制作文詞數，束縛思想，扼殺創造力。能夠寫出精練短文者，必然經歷過寫長、寫泛的階段。寫長只是順勢而為，因勢利導，有意讓學生充分體驗這個必經的過渡階段，讓學生借助“長文”這個平臺，充分釋放學習潛力，開闊思路，磨煉外語基本功。而不是為了應試，或為了教師便于批改要求學生寫短文，限制外語能力的深入發展。經歷過寫外語長作文這道坎，學習外語其他內容會相對容易一些。

在高中的英語寫作教學中，自由寫作可以增強學習成就感，提高自信心，保持并提高學生的英語學習興趣，從而加強學生學習的積極主動性。師生互動，共同設計寫作任務，教師在與學生交流并征求意見的基礎上，設計出能激發學生寫作激情的寫作任務，也就是學生感興趣而又有話可說的話題。設計好題目后，學生與教師合作尋找與各話題相關的閱讀材料，教師經過篩選、組織后發給全體學生共享。關于作業批改，應遵循學生交換批改的原則：以鼓勵為主，突出優點、指出問題，看重對待作文的態度。批改后應主張重寫：互改后，學生要根據同學的批改和教師的評析重寫自己的作文。學生要檢查同學對自己的作文的批改意見，與同學或教師商量解決爭議和疑惑。教師選出典型的優秀作文或較差的作文進行分析：點評優點，分析具有普遍性的問題。

筆者將江蘇省新沂市第一中學高三的98名學生作為實驗對象，從2012年9月到2013年2月進行了為期6個月的實驗。在實驗期間，將“寫長法”的原理應用于日常教學，結合教學內容對學生進行了“寫長法” 的培訓。為了檢測“寫長法”對學生英語寫作興趣的影響，筆者對實驗期間學生的六次作文成績和徐州市一質檢考試成績進行了數據的收集和統計分析。通過對實驗統計結果的定性分析，該實驗證明：實驗后，實驗班學生的寫作興趣極大提高，主要體現在學生的寫作信心增強，對寫作的態度和看法發生了積極的變化。實驗班學生的寫作能力顯著提高，主要體現在內容挖掘及語言正確性方面的能力明顯高于對照班的學生。但在 “寫長法”教學實驗的實施過程中也出現了一些困難。比如，有些學生剽竊他人的作品等。因此，“寫長法”寫作教學如何更好地實施仍需進一步探討。在寫作教學中，教師應把主要精力用在設計能激發學生寫作欲望和興趣的寫作任務上，讓學生有內容可寫，愿意寫，能夠寫，寫得長，以寫長促學，以量促質，由此拓展英語能力，產生成就感。

參考文獻：

[1]王初明.外國語言學及應用語言學研究[M].北京：中央編譯出版社，2002.