英語四級分?jǐn)?shù)

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英語四級分?jǐn)?shù)范文第1篇

全國大學(xué)英語四級考試（CET4）改革之后，不設(shè)合格分?jǐn)?shù)線。全國大學(xué)英語四級報(bào)道分?jǐn)?shù)滿分為710分，寫作部分106.5分，聽力部分248.5分，閱讀理解部分248.5分，翻譯部分106.5分。凡考試成績在220分以上的考生，由國家教育部高教司委托“全國大學(xué)英語四六級考試委員會”發(fā)給成績單，不設(shè)及格線。

但全國英語四六級規(guī)定“英語四級成績達(dá)到425分以上（含425分）者，可以報(bào)考英語六級”。一般認(rèn)為英語四級的及格線是425分。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

英語四級分?jǐn)?shù)范文第2篇

全國英語四級改革之后，報(bào)道成績滿分為710分，凡考試成績在220分以上的考生，由國家教育部高教司委托“全國大學(xué)英語四六級考試委員會”發(fā)給成績單，不設(shè)及格線；

但全國英語四六級規(guī)定“英語四級成績達(dá)到425分以上（含425分）者，可以報(bào)考英語六級”，一般認(rèn)為英語四級的及格線是425分，對于招聘企業(yè)來說，分?jǐn)?shù)越高自然更受青睞。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

英語四級分?jǐn)?shù)范文第3篇

大學(xué)英語四級考試的原始分?jǐn)?shù)在經(jīng)過加權(quán)、等值處理后，參照常模轉(zhuǎn)換為均值為500、標(biāo)準(zhǔn)差為70的常模正態(tài)分?jǐn)?shù)。同時(shí)，四級考試不設(shè)及格線，考試合格證書改為成績報(bào)告單。

四級考試單項(xiàng)分的報(bào)道分為四個(gè)部分，這四個(gè)部分以及各部分所占的分值比例分別為：

聽力百分之35，249分。閱讀百分之35，249分。綜合百分之10，70分。寫作和翻譯百分之20，142分。

英語四級分?jǐn)?shù)范文第4篇

關(guān)鍵詞: 獨(dú)立學(xué)院理工科學(xué)生 四級考試焦慮 策略

1.問題的提出

焦慮是個(gè)體不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)或者不能克服障礙受到威脅,使其自尊心與自信心受挫,或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒體驗(yàn)。考試焦慮指的是帶著恐懼心理來看待考試過程中的成績不理想的傾向,考試焦慮對人們的正常生活學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不良的影響,特別是不利于個(gè)體發(fā)揮其能力和才智,從而引起考試的分?jǐn)?shù)下滑。大學(xué)英語四級考試焦慮是指大學(xué)生參加國家英語四級考試產(chǎn)生的焦慮。近年來,國家學(xué)者已經(jīng)對考試焦慮有一定的研究,但對于獨(dú)立學(xué)院理工科專業(yè)學(xué)生這個(gè)獨(dú)特的學(xué)習(xí)群體卻很少涉及。因此,我們通過問卷測試和訪談,分析研究獨(dú)立學(xué)院理工科學(xué)生四級考試焦慮、英語學(xué)習(xí)動機(jī)、自我效能感與英語四級成績的關(guān)系,了解獨(dú)立學(xué)院理工科大學(xué)生英語四級考試焦慮現(xiàn)狀、尋找四級考試焦慮的原因,從而提出有效降低和消除他們四級考試的焦慮有效的方法。

2.研究概況

2.1研究對象

以江西省某獨(dú)立學(xué)院理工科專業(yè)2012年6月參加英語四級考試的學(xué)生為研究對象。

2.2研究方法

2.2.1量表與問卷調(diào)查法

(1)“四級考試焦慮量表”包括了21個(gè)題目,題目得分采用Likert 5級評分法.“沒有焦慮”得1分,“有點(diǎn)焦慮”得2分,“一般焦慮”得3分,“比較焦慮”得4分,“非常焦慮”得5分.每個(gè)題目的答案都有1、2、3、4、5五個(gè)等級,要求被試分別在最適合表示自己焦慮程度等級的數(shù)字上畫“√”,每題只有一個(gè)答案。

(2)英語學(xué)習(xí)動機(jī)、自我效能感問卷,包括了20個(gè)題目。題目得分采用Likert 5級評分法,要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況在適合自己的答案上畫“√”,每題只有一個(gè)答案,不同答案有不同的分值。

(3)英語學(xué)習(xí)情況問卷,自編主觀題,共5個(gè)題,要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況做比較詳細(xì)的回答。四級成績?yōu)樵搶W(xué)校理工科學(xué)生參加2012年6月大學(xué)英語四級考試的成績。

2.2.2統(tǒng)計(jì)分析法

用SPSS13.0對江西省某獨(dú)立學(xué)院理工科專業(yè)學(xué)生英語四級考試焦慮、英語學(xué)習(xí)動機(jī)及自我效能感調(diào)查數(shù)據(jù)和四級考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

2.3研究結(jié)果與分析

2.3.1采用Pearson方法計(jì)算四級考試焦慮與四級成績間的相關(guān)關(guān)系可以得到:四級考試焦慮總分與四級成績均成顯著負(fù)相關(guān),說明四級考試焦慮對英語四級成績有顯著影響。數(shù)據(jù)分析表明成績優(yōu)秀和成績不好的的學(xué)生四級考試焦慮較低,而那些成績中等、學(xué)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)焦慮得分高。這表明過高的四級焦慮不利于英語四級考試,但無法斷定考試低成績是否會造成高焦慮的情況。

2.3.2從相關(guān)分析中可以得到:英語學(xué)習(xí)動機(jī)、自我效能感總分與英語四級成績均成顯著相關(guān)。英語學(xué)習(xí)動機(jī)、自我效能感得分越高,他們的英語四級成績越高,有些學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)表現(xiàn)很強(qiáng)烈,但學(xué)習(xí)成績不好;有些學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)并不強(qiáng)烈,但學(xué)習(xí)成績不錯(cuò)。心理學(xué)研究表明,當(dāng)學(xué)習(xí)動機(jī)過強(qiáng)時(shí),往往由于攝入信號過剩,容易導(dǎo)致混亂和做出不精確的判斷,甚至產(chǎn)生過度緊張的情緒狀態(tài),反而會降低學(xué)習(xí)效率。此外,不合理的學(xué)習(xí)方法和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會影響英語學(xué)習(xí)成績。

3.獨(dú)立學(xué)院理工科四級考試焦慮成因及其分析

3.1學(xué)生個(gè)體主觀因素

從數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以看出,四級考試焦慮感的存在首先源自于較低的自我效能感。自我效能感是指個(gè)體對自己完成特定任務(wù)的勝任能力的判斷與知覺。過去的研究表明,自我效能感是學(xué)業(yè)成績的穩(wěn)定的良好的預(yù)測因素,自我效能感與特質(zhì)焦慮、狀態(tài)焦慮和考試焦慮成負(fù)相關(guān),與學(xué)業(yè)成績成正相關(guān),即自我效能感低的被試者通常會產(chǎn)生較高的焦慮,而高焦慮又常常導(dǎo)致學(xué)業(yè)不佳。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大多是在三批本科段次上錄取的學(xué)生,基礎(chǔ)知識掌握較差,偏科現(xiàn)象比較嚴(yán)重,尤其是理工科專業(yè)的學(xué)生,他們的英語底子大多很薄弱,對自己的英語能力常常持懷疑,甚至持否定態(tài)度,主觀上認(rèn)定自己不是學(xué)英語的料,認(rèn)為自己完不成學(xué)習(xí)任務(wù),通不過英語考試,英語自我效能感低,從而形成英語考試焦慮。

其次,大部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)英語動機(jī),英語語學(xué)習(xí)動機(jī)是影響英語學(xué)習(xí)成績的重要因素之一。不少學(xué)生學(xué)學(xué)英語只是為了英語過級,帶有很強(qiáng)的功利性,而且對自己的期望很高,但英語水平又有限,經(jīng)歷一兩次英語過級考試仍舊失敗,導(dǎo)致他們?nèi)狈ψ銐虻淖孕拧Ｑ芯勘砻?非英語專業(yè)大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿信心會直接影響其英語學(xué)習(xí)效果,相信自己能夠勝任外語學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī),較少學(xué)習(xí)焦慮;而缺乏自信既是考試失敗的原因,又會因考試失敗而進(jìn)一步強(qiáng)化焦慮。

3.2客觀因素

理工科學(xué)生英語基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)、應(yīng)試技巧差又缺乏系統(tǒng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃;沒有良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)習(xí)英語的氛圍不濃,是一個(gè)主要的客觀原因,學(xué)了英語不用或少用,遺忘率就較高。學(xué)生在英語過級考試前所得到的系統(tǒng)訓(xùn)練和指導(dǎo)不夠,是另一個(gè)主要的客觀原因。此外,理工科學(xué)生專業(yè)課程壓力大,在準(zhǔn)備四級考試的同時(shí),不僅課多,而且要應(yīng)付學(xué)院多門學(xué)科的期末考試,常常顧此失彼,也是客觀原因之一。

3.3外部環(huán)境因素

在相當(dāng)長的一段時(shí)間里,社會上的許多招聘單位還很看重前來求職的大學(xué)畢業(yè)生是否具有英語四級證書,并且相當(dāng)一部分招聘單位對前來求職的大學(xué)畢業(yè)生英語的等級具有比較嚴(yán)格的規(guī)定,即英語等級越高的大學(xué)畢業(yè)生越能應(yīng)聘上比較不錯(cuò)的崗位,這大大影響了大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)。對那些還沒有通過英語四級考試的大學(xué)生來說,考試焦慮的程度就會隨著考試次數(shù)的逐漸增多而漸漸增強(qiáng)。

4.獨(dú)立學(xué)院理工科四級考試焦慮的降低和消除策略

根據(jù)以上的調(diào)查分析,我們可以得出不正確的學(xué)習(xí)動機(jī)及缺乏自我效能感是引起獨(dú)立學(xué)院理工科大學(xué)生四級考試的根本原因,教師應(yīng)著重從這兩方面降低或消除學(xué)生英語四級考試焦慮,提高他們英語四級考試成績。

4.1要幫助學(xué)生樹立信心,提高學(xué)生應(yīng)試能力。

教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),開展考前四級復(fù)習(xí)指導(dǎo),并結(jié)合四級考試真題,幫助他們熟悉各種題型及命題原則、應(yīng)試方法,提高學(xué)生的自我效能感,克服考前焦慮情緒。

4.2幫助學(xué)生客觀地自我評價(jià),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度等,適時(shí)地給予指導(dǎo)和幫助。

期望值直接影響考生的動機(jī)程度,也直接影響考生臨場水平的發(fā)揮。因此,教師應(yīng)幫助理工科學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀,認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的目的是為了扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)英語知識,提高語言的運(yùn)用能力,掌握未來參加實(shí)踐的能力。同時(shí),教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制訂合理的四級復(fù)習(xí)計(jì)劃、尋找恰當(dāng)且適合自己的學(xué)習(xí)方法、提高應(yīng)試技巧、逐步提高聽說讀寫譯的能力以牢固英語基礎(chǔ)來提高四級考試成績。

4.3教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生

特別是那些由于考試焦慮導(dǎo)致四級考試失敗的同學(xué),幫助他們進(jìn)行認(rèn)真、冷靜的總結(jié),找出失誤的原因,歸納教訓(xùn),這樣既彌補(bǔ)了學(xué)習(xí)的不足,又為以后的考試積累經(jīng)驗(yàn),也讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到四級備考復(fù)習(xí),而不是過多地放在考試結(jié)果上,可在一定程度上減輕或控制乃至消除焦慮。

總之,四級考試焦慮是一個(gè)不易解決的難題,它不僅影響大學(xué)生四級考試成績和英語學(xué)習(xí)活動,而且影響學(xué)生的心理健康,是目前英語教學(xué)工作者在教學(xué)中面臨的現(xiàn)實(shí)而棘手的問題。因此,教師要盡可能地把學(xué)生的四級考試焦慮降到最低程度,提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平,促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展和能力的提高。

參考文獻(xiàn):

[1]李秀易.大學(xué)生考試焦慮的成因及對策分析[J].綿陽師范學(xué)院學(xué)報(bào),2006,6(25):123-127.

[2]徐翠.三本生英語聽力課堂焦慮分析[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào),2009,31(4):126-129.

英語四級分?jǐn)?shù)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】英語基礎(chǔ) 興趣 解構(gòu)

引言

在大學(xué)英語教學(xué)中，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是眾多英語老師共同面臨的一個(gè)英語教學(xué)難題。一方面，與其它專業(yè)學(xué)生的英語水平相比，學(xué)生英語基礎(chǔ)非常薄弱，老師不能采用同一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容及方法教授藝術(shù)專業(yè)學(xué)生。另一方，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性也不如其它專業(yè)學(xué)生的積極性高。這些問題給老師的教學(xué)帶來很大的難題。

多數(shù)英語老師在對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)過程中，會共同面對來自學(xué)生英語學(xué)習(xí)上的兩個(gè)嚴(yán)重問題：英語基礎(chǔ)，以及學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣。

一、英語基礎(chǔ)薄弱

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱主要體現(xiàn)在中學(xué)英語成績低，詞匯量少，語法缺失，英語運(yùn)用水平不高。

1、中學(xué)英語成績低

在一個(gè)50-60人組成的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的班里，在以150分制的高考英語試卷為標(biāo)準(zhǔn)，80%學(xué)生的高考英語成績是低于70分，按百分制計(jì)算，大多數(shù)學(xué)的分?jǐn)?shù)不到50分。從高考成績可以看出，學(xué)生在初中及高中的平時(shí)英語考試中，成績也一直很低。

2、詞匯量少

大數(shù)學(xué)生的英語詞匯量極少。例如，在動詞的使用上，許多同學(xué)只會使用be， do， make。在代詞的運(yùn)用上也只會使用I，you，he，she。學(xué)生撐握的名詞也只限于極其簡單的日常用詞，如water，egg，cake，father，mother，sun，moon，dog，cat， pig。

3、語法基礎(chǔ)薄弱

學(xué)生們基本沒有語法意識。第一，學(xué)生沒有人稱概念。無論主語是第一人稱還是第二人稱，還是第三人稱，只會用“is”來表示“是”。第二，學(xué)生沒有詞性與數(shù)的概念。學(xué)生經(jīng)常把名詞當(dāng)動詞使用，不知道名詞復(fù)數(shù)后要加“s”。第三，學(xué)生不知道如何使作用時(shí)態(tài)。學(xué)生不會使用”be+doing”表示正在進(jìn)行時(shí)，而是在“be”后直接加上動詞原形。第四學(xué)生的句子結(jié)構(gòu)意識也很簡單。學(xué)生只會用主系表結(jié)構(gòu)表達(dá)所有的主謂賓強(qiáng)結(jié)構(gòu)。學(xué)生不知道英語副詞在使用時(shí)的正確位置。

4、英語運(yùn)用能力

英語學(xué)習(xí)主要涉及五個(gè)方面，即聽、說、讀、寫、譯。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在這五個(gè)方面中，

聽與說是學(xué)生們最困難的兩個(gè)難題。許多同學(xué)在面對語速極慢的聽力材料時(shí)，仍然聽不懂。其次較難的部分是英語文章閱讀。較少的單詞量，薄弱的語法讓他們在很簡單的文章上都要花費(fèi)大量時(shí)間。從他們的角度，寫作與翻譯這兩項(xiàng)主觀題是較容易的題。他們可以用有限的詞匯和中文式的語法結(jié)來進(jìn)行寫作和翻譯。

二、興趣與習(xí)慣

1、學(xué)習(xí)興趣

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣分兩極走向。他們對課本教材的內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣不高，但對課外的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容十分感興趣。當(dāng)我在給學(xué)生講解書本內(nèi)容時(shí)，全班的學(xué)生會表現(xiàn)出鴉雀無聲的課堂氣氛。然而，當(dāng)我引用一些課外英文資料，如《國家地理雜志》，來充實(shí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，課堂氣氛就會變的活躍。我提問，學(xué)生會積極作答。盡管回答會出現(xiàn)很多詞匯或語法問題，但學(xué)生們會表現(xiàn)出對課外英語學(xué)習(xí)熱情的一面。

2、學(xué)習(xí)習(xí)慣

許多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們沒有早讀的習(xí)慣，不重視記背單詞的基礎(chǔ)性和重要性。沒有規(guī)律的英語學(xué)習(xí)時(shí)間。每周只把英語學(xué)習(xí)放在英語課堂上，在課堂以外的時(shí)間里，他們基本上不會去碰英語。他們在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，最缺乏的是自學(xué)意識。老師布置作業(yè)，他們才做，老師沒有要求作業(yè)，學(xué)生自己不會給自己的英語學(xué)習(xí)加碼，對老師的依賴性太大。

如果藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語教學(xué)以通過大英四級為目標(biāo)，英語教學(xué)就要以四級為核心，針對藝術(shù)生精心制定教學(xué)規(guī)劃，逐步有效的提高他們的英語能力和水平，幫助他們在考試中取得好成績。要制定有針對性的大學(xué)英語四級教學(xué)規(guī)劃，應(yīng)首先根據(jù)四級考試本身進(jìn)行有效的分析。

三、大學(xué)英語四級的分析

1、分析的依據(jù)

任何考試都有難易之分，對大學(xué)英語四級考試進(jìn)行分析能有效分別出試題中的難易，為制定教學(xué)規(guī)劃提供更有效的依據(jù)，將難點(diǎn)、重點(diǎn)、基礎(chǔ)、詞匯、句子、文章有序分層，可以更有效的聯(lián)系藝術(shù)生的特點(diǎn)，由易到難，由簡到繁，編提成制定有針對性的教案，有教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。

2、解構(gòu)四級考試

首先，大學(xué)英語四級考試主要分為聽力，寫作，閱讀，翻譯四種題型。其次，從難易的角度，對于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，聽力是最難的部分，接著是閱讀，翻譯，最后是寫作部分。第三，從分?jǐn)?shù)分配的角度，閱讀占35%，聽力占35%，寫作和翻譯各占15%。最后從題型繁簡的角度，閱讀和聽力題型最多。閱讀有3種題型，分?jǐn)?shù)占比是5%，10%，20%，而聽力題有4種題型，分?jǐn)?shù)占比分別是8%，7%，10%，10%。

3、分析的目的

根據(jù)這些詳細(xì)的分析數(shù)據(jù)，我們可以化繁為簡，劃出重點(diǎn)，給出優(yōu)先項(xiàng)。寫作與翻譯作為主觀題，對于學(xué)生，題型單一，較容易著手準(zhǔn)備，因此可以在教學(xué)過程中作為優(yōu)先教學(xué)部分。其次，閱讀題型中的詞匯理解題，因?yàn)榇祟}型只涉及詞匯，是基礎(chǔ)題，因此也是較容易得分題。中等難度題型包括長篇閱讀和仔細(xì)閱讀。這種較難題型是可以較容易題型教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)不斷提升，循序漸進(jìn)開展教學(xué)。對于最難的聽力題，最好在學(xué)生詞匯與語法基礎(chǔ)不斷夯實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行長期積累。