送別的詩句

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇送別的詩句范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

送別的詩句范文第1篇

2、又送王孫去,萋萋滿別情.(李白：《送友人》

3、春草明年綠,王孫歸不歸?(白居易：《賦得古原草送別》)

4、勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人.(王維：《送元二使安西》)

送別的詩句范文第2篇

1.復習有關“送別”“思鄉”的古詩詞，積累詩句，提高理解運用古詩的能力。

2.通過“送別”“思鄉”的古詩詞歸類，學習整合歸類古詩的方法。

3.通過誦讀“送別”“思鄉”的古詩詞，進一步培養珍惜友情、熱愛家鄉的思想感情。

【教學準備】

課件、賀卡

【教學預設】

一、導入

知道剛才聽到的這首歌叫什么嗎？（送別）再過一個多月，大家就要離別母校，離別親愛的老師和同學了。一說到要離別，總讓人感到難舍難分。你們知道詩人離別時往往會干什么嗎？（寫詩）

二、復習回顧

1.送別意

師：是呀，“離別”是詩人們歌詠的永恒主題，詩人們書寫了大量的送別詩，給后人留下了寶貴的精神財富。（板書：送別）

大家還記得哪些關于送別的古詩詞呢？能背一背嗎？

出示：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》唐·李白、《贈汪倫》唐·李白、《送元二使安西》唐·王維、《芙蓉樓送辛漸》唐·王昌齡、《卜算子·送鮑浩然之浙東》宋·王觀、《別董大》唐·高適、《曉出凈慈寺送林子方》宋·楊萬里。

這些詩有課堂內學過的，也有課外積累的。從哪里可看出這些是送別詩呢？

①詩題：你真善于發現。一般情況，送別詩的詩題中往往含有送、別、贈字眼，以及送別的人。

②詩句：詩句中也有直接的提示（故人西辭、平明送客、又送君歸去等）

③詩意：那你知道詩人寫這些詩要表達的是什么嗎？比如說這兩首：

出示：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《贈汪倫》

看看這兩首詩，李白想表達什么？從哪里可以看出？

小結：是啊，送別詩的內容表達的是詩人與朋友之間的深情厚誼，所以我們把它們歸為一類。

2.思鄉情

過渡：同學們，“送別”是詩人們歌詠的主題，思鄉是詩人們歌詠的另一個永恒的主題。（板書：思鄉）那么你又積累了哪些表達思鄉的詩呢？

出示思鄉詩題：《靜夜思》《泊船瓜洲》《秋思》《九月九日憶山東兄弟》《夜書所見》《聞官軍收河南河北》《長相思》《憶江南》。

為什么這些是思鄉詩呢？

小結：這些詩都表達了遠在異國他鄉的游子對家鄉親人的思念之情，所以我們把它們歸為思鄉詩。

同桌相互背一背。

三、積累運用

第一關：詩句對對碰：

1.勸君更盡一杯酒，___________。（題目：___________詩人：___________）

2.風一更，雪一更，___________。（題目：___________詩人：___________）

3.___________，天下誰人不識君？（題目：___________詩人：___________）

4.__________，__________。能不憶江南？（題目：___________詩人：___________）

第二關：是非辨辨清

1.“卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。”詩句中的“妻子”指杜甫的夫人，全詩突出了一個喜字。（ ）

2.“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”詩人沒有寫寫信的具體過程和具體內容，只擷取家書就要發出時的這個細節，正顯出他對這封“意萬重”家書的重視和對親人的深切思念——千言萬語，唯恐遺漏了一句。（ ）

3.《贈劉景文》是一首送別詩，是詩人蘇軾送別劉景文的古詩。

（ ）

4.“誰言寸草心，報得三春暉。”詩句中沒有錯別字。（ ）

第三關：快樂填填看

出示練習紙，學生自行填空后校對。

課件一：教師結合視頻敘述：在寧靜的夜晚，一位久別家鄉的詩人，望著皎潔的月光不禁吟起了詩句：舉頭望明月，低頭思故鄉。

課件二：“鐘靈毓秀、山搖地動、只爭朝夕、隔墻有耳、數不勝數、重見天日、山清水秀”，這七個成語中藏著王安石的一句詩，是鐘山只隔數重山。它的題目是《泊船瓜洲》。詩的最后兩句是“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”

你知道這首詩中哪一個字用得最傳神？為什么？

課件三：《聞官軍收河南河北》是“詩圣”杜甫的作品，詩中描繪了詩人聽到河南河北被官軍收復，不禁大喜若狂，遂生青春做伴，乘舟返鄉的遐想。于是詩篇就有了第三聯：“白日放歌須縱酒，青春做伴好還鄉。”詩人把內心的狂喜之情，作了進一步的渲染與升華，從而表達了詩人強烈的思鄉之情。

課件四：《泊船瓜洲》王安石的鄉愁是融于滿目的春色之中，（春風又綠江南岸）；《靜夜思》李白的鄉愁是由皎潔的明月喚起的；《秋思》張籍的鄉愁是由蕭瑟的秋風引起；《長相思》中，詩人納蘭性德所描寫的關外將士的鄉愁卻是由北方的風雪勾起的。

師：可見，同是表現詩人的思鄉懷親的思想感情，所借的景是不同的。

四、拓展寫話

過渡語：同學們，再過一個多月，我們也將離開我們生活六年的母校，告別朝夕相伴的同學，走向初中生活，讓我們也來寫幾句。

出示：1.在這依依惜別之際，給哺育我們的母校、親愛的老師或朝夕相處的同學寫上幾句臨別贈言。你可以適當引用一些詩句加以表達。

先出示，你可以用上下列詩句：

欲窮千里目，更上一層樓。

海內存知己，天涯若比鄰。

莫愁前路無知己，天下誰人不識君？

……

2.再過二十年，也許我們同學天各一方，每個人也有了不同的家，也許你的家在繁華的大都市，也許你的家在偏僻的小山村。也許你會想起家鄉，想起兒時的同學、老師和母校。請你選擇恰當的詩句把你的思念寫下來。

舉頭望明月，低頭思故鄉。

露從今夜白，月是故鄉明。

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

春風又綠江南岸，明月何時照我還？

……

寫后交流，相互讀讀修改。同學們可以保存作紀念，也可以送給老師或同學。

五、欣賞歌曲

同學們，古詩詞語言簡潔，意義深厚，不僅可以吟誦，還可以歌唱。

（欣賞古詩視頻歌曲：明月幾時有）齊唱古詩。

同學們，這節課我們主要復習了送別詩、思鄉詩。根據內容分，還有山水田園詩、愛國詩、哲理詩等，如果你能把小學生必背的80首和書本上學過的古詩詞進行分類，再背下來，肯定會終身受用的。

板書：

送別的詩句范文第3篇

1.能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦、默寫古詩。

2.感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。

3.培養學生的審美情趣，提高學生的鑒賞能力。

4.激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

教學流程

一、融情入境，走進詩文

1.賞曲談感。播放古箏曲《陽關三疊》片段，談談聽后感受。

2.配樂敘說。介紹古代交通、通信等情況。體會“相見時難別亦難”，送行餞別表達情誼便成為一種習俗，也成為詩人筆下常見的題材。

3.揭題解意。

剛才這首曲子叫《陽關三疊》，又名《渭城曲》、

《陽關曲》。這首樂曲是根據一首著名的送別詩譜寫而成的，你們知道是哪首詩嗎?(生答，板書課題，齊讀兩遍)。

(1)誰能來說說課題的意思呢?

(2)王維到底是一位什么的詩人呢?你們在課前也去查閱了解，誰愿意來介紹他。

【設計說明】纏綿的樂曲，動情的敘說，激起學生對離別傷感的情緒，產生“課伊始，情已生”效果，又很自然地引出樂曲的來源，揭示課題，導入新課。

二、自主讀詩，領會詩意

1.自主讀詩。

(1)初讀古詩，遇到不懂的字多讀幾遍，要求讀準、讀通。

(2)再讀古詩，想想詩句意思。同桌互相說說詩句的意思，遇到不明白的地方，可以和同桌討論，嘗試解決。

2.匯報交流。

(1)讀準詩句。(個別檢查讀。小組賽讀、全班齊讀)

(2)讀懂詩意。這首詩寫了什么，誰能用自己的話來說說?可以完整地說，也可以讀懂哪句就說哪句。

(指名讀詩句、說詩意，個別補充。)相機點撥理解“朝雨、、客舍、新、更”等重點詞。

3.梳理歸納。

(1)知密友。理解“元二”“君”“故人”的稱呼，體會平時朋友關系的親密。

(2)解送別。理清送別的時間、地點、天氣、環境、方式、經過等。

【設計說明】培養學生自讀自悟能力，用自己的話說出詩句字面意思，是讀懂詩句的標志；有意識發展學生在朗讀中捕捉、梳理信息能力，體會密友關系，把握送別事件。

三、觸摸題眼，品悟詩情

整首詩緊扣題眼“送”字展開，下面讓我們走進古絲綢之路，走人古渭城，去進一步感受一下這一對友人送別的場面。

1.遠觀“西出”景。

(1)出示路線圖，介紹渭城、陽關、安西的地理位置。了解一路有3000多千米，騎馬也要走半年多的時間。引讀“西出陽關無故人”。

(2)課件播放滑城景色。誰能描述一下渭城景色?

生描述、補充，師相機引讀――(生：渭城朝雨輕塵，客舍青青柳色新。)

(3)課件播放關外景色。這是一幅怎樣的畫面呀!誰愿意來描述一下?

生描述、補充，師相機引讀――(生：西出陽關無故人。)

2.傾聽“勸君”語。

友行千里，設宴餞別。只為――(生：勸君更盡一杯酒)，唯恐――(生：西出陽關無故人)。(板書：勸)同學們，此時此刻，詩人有什么心里話要對好友訴說呀?

學生思考、匯報，教師點撥，結合補充帶讀：在這次分別后的兩年，王維就去世了。沒有想到這次分別真的是一次訣別。如果關外的好友知道了，難道不會痛心疾首，無限感慨――(生：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。)

3.細品“更盡”酒。

千頭萬緒，臨別依依。心中的話兒太多了，有時竟不知從何說起，而相對無語。也許此時杯中酒(板書：酒)，更能讓他們感情得以宣泄。同學們，請你們也聞一聞、品一品，這是一杯杯什么樣的酒呢?

學生回答，老師引導體會，這是一杯“離別的愁苦之酒”，“酸溜溜的思念之酒”，“關心祝福的甜蜜之酒”等，同時帶讀――(生：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。)

【設計說明】詩歌是寫意的畫，通過想象感悟來補自，才能使詩歌變得豐滿，教學也因融入生命的體驗而靈動。這一環節通過調動學生的感官，發揮想象去看、去聽、去聞、去讀，深化對詩句意境和情感的感悟。

四、升華感情，拓展詩魂

1.升華讀。

千里送君，終須一別。小雨停了，門外的馬車就要啟程了，請同學們站起來，用深情的朗讀送送元二吧!

(配樂《送別》，生揮手、朗讀。)

2.拓展學。

(1)比別情。再讀讀上節課學的《別董大》，并與《送元二使安西》作比較，體會一下兩首詩有何異同?(生誦讀、談感受，師相機指導、歸納。)

(2)誦別詩。請同學們誦讀課前收集的送別詩，并作簡單介紹。

3.激發寫。

說說和親朋好友分別的經歷，談談當時的情景和感受；再寫一寫。

【設計說明】教是為了更好地學，提升教學的效度、維度。一方面重視審美、鑒賞能力，延伸詩歌教學的深度；另一方面，把學習引向“詩”外，讓學生去誦讀積累，遷移表達，拓展詩歌教學的寬度。

五、課外作業

1.有感情地朗讀、背誦古詩。

2.收集幾首送別詩，誦讀，記憶。

【總設計說明】本課教學采用層進式的設計，分四個階段把古詩教學引向縱深。在教學中，主要采用：

(一)創設情境，有效學習

課前欣賞古箏曲《陽關三疊》，喚醒經驗，引起共鳴，奠定情感基調，導人巧妙自然；課后在《送別》樂曲中盡情誦讀，讓情感奔瀉，課堂教學推向。在課中，課件的不同畫面，激發學生在看、聽、聞、想、說中學習。

(二)想象感悟，解讀詩意

詩是無聲的畫，是寫意畫，只有在讀中調動各種感官，融入生活經驗，充分發揮想象，才能化無聲為有聲，化意象為具象。在教學中通過遠觀“西出”景，傾聽“勸君”語，細品“更盡”酒等環節，豐富詩歌內容，體會細膩感情，教學也就變得豐盈靈動。

送別的詩句范文第4篇

一.借助題目、作者、注釋以及詩作背景

古詩詞的題目很講究，它往往是詩詞的核心，能揭示詩歌寫作的事件、地點、主旨等，是解讀詩歌的重要切入點。從題目入手，往往可以初步感知詩詞大意，幫助我們迅速理解詩歌。如王勃的《江亭夜月送別》，“送別”二字表明這是一首送別詩，“江亭”點明了送別的地點，“夜”點明了送別的時間。又如杜甫的《春夜喜雨》，據題就可知寫作事件和全詩感情基調。

中考的詩歌賞析一般選用淺顯的詩或詞，因而一般不用注釋。一旦有注釋，里面的信息就相對重要了，一般是交代詩作背景、寫作事件，甚至隱含寫作主題，考生要保持高度的敏感。沒有注釋，考生也應牢記鑒賞詩詞要因人論詩，因時論詩。讀詩要練習詩人本身、創作背景以及創作風格，如果鑒賞蘇軾的詩，就要想到他的《水調歌頭》，特別要想到詩人雖然仕途不順，但他熱愛生活，積極樂觀。再鑒賞陸游的詩歌就應聯想到他是一個一生抱負、壯志難酬但又矢志不渝的愛國詩人。由此或許能找到破解詩詞大意甚至主旨的鑰匙。

二.抓住關鍵詞句

古代詩歌特別講究用詞用句的準確與凝練，有“推敲”佳話。詩人將自己的內心情感化為一個個凝練的詞句，古代文人尤其喜歡用系列字詞來塑造一定的意境。孔尚任《桃花扇》：“殘軍留廢壘，瘦馬臥空壕”中便以“殘”、“廢”、“瘦”、“空”等詞營造戰后荒涼的氣氛。王維“大漠孤煙直，長河落日圓”以“大”、“孤”、“長”、“落”、“直”、“圓”等詞描繪塞外雄奇瑰麗的風光，畫面開闊，意境雄渾。詩詞中有些詞語往往包含者作者的情感，學生在賞析詩詞時一定要留意。比如王昌齡的《送魏二》：“江樓橘柚香，江風引雨入舟涼。”詩中的“涼”就是一個敏感的字，它既寫出了秋雨被江風吹進船艙使人產生寒涼之感，同時也使人聯想到詩人送別友人，內心難免會有幾分的悲涼。再如馬致遠的《天凈沙?秋思》結尾寫道：“斷腸人在天涯。”這斷腸人是什么人呢？一個漂泊他鄉的游子對故鄉的思念之明明白白地表露出來了。而宋祁“紅杏枝頭春意鬧”，一個“鬧”字而卓絕千古。抓住了這些關鍵詞語，學生答題時就能有的放矢，避免了盲目現象。

三.找出詩句運用的修辭

古代詩歌在書寫對象、描寫景物、表情達意的時候，往往不直接表達，而是借助于比喻、象征、擬人、夸張等修辭手法。如詞句“赤橙黃綠青藍紫，誰持彩練當空舞”用采蓮比喻彩虹，張養浩詞句“一輪飛鏡水磨？照澈乾坤，印透江河”，用飛鏡比喻中秋明月。賞析詩歌時，常要求考生就詩詞中的某句話進行分析，這時考生可以先考慮句中是否運用了修辭手法。對偶、引用、比喻、擬人、夸張、雙關等修辭格常在詩歌中使用，有時使用其他說法，如對仗、用典、比興、移情等。“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，“淮水東邊舊時月，夜深還過女墻來”等便是移情于物。“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”，“草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕”等便是對仗。找準修辭，聯系作者情感就容易得分。

四.留意詩詞的意象

意象是指詩歌中熔鑄了作者主觀感情的客觀物象。如馬致遠在《天凈沙?秋思》中一連疊用了幾個意象組成了一幅彌漫著陰冷氣氛和灰暗色彩的秋郊夕陽圖，“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋流水”、“古道”、“西風”、“瘦馬”、“夕陽”，烘托出浪跡天涯的游子思念故土的彷徨苦悶的情懷。在平時的學習中學生要善于搜集一些有較為固定的意義意象。梅：清芳高潔、傲雪凌霜。荷、蘭：高潔。菊：隱逸傲然。柳絮：離散、飄泊。柳：有柔情之意，又顯輕薄，更表惜別懷遠之意。露：人生短暫，生命易逝……需要注意的是，相同的意象在不同詩人的筆下有時會再現出不同的情感。同是秋景，中國古代詩歌大多寄寓了悲秋的情懷，而劉禹錫卻是“我言秋日勝春朝”，生機勃勃的“晴空一鶴排云上”的意象，蘊含著樂觀豁達的情感。“萬類霜天競自由”的秋景，融入了作者以天下為己任，改造舊世界的豪情壯志。

五.分析詩句的表現手法

詩歌離不開景物的描寫。自然，體味一首詩的深遠意境，揣摩作者的思想情感、觀點態度首先要從景物的描寫著手，分析詩中寫了那些景詠了什么物，進而揣摩作者的思想感情、觀點態度。比如杜牧的《泊秦淮》“煙籠寒水月籠沙”，通過這迷夢的景色，就能感受冷寂的氣氛，起到了烘托渲染的作用。解答此類問題學生要扣住情景交融，情中有景，景中有情，借景抒情等說法。有些詩詞虛實相生，如李商隱的《無題》“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”，這是詩人的想象，采用了虛實相映的手法。

送別的詩句范文第5篇

上了小學，便開始逐步學習古詩詞。先是與李白“舉頭望明月“想念那久別的故鄉；再者與孟郊體會“慈母手中線，游子身上衣”母愛的偉大；與楊萬里共賞“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的美好風光；與賀之章感受“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的春天氣息。

時光拉長的我與詩人的距離，卻沒有割斷我對古詩的興趣根源，也使我深入的了解到了詩的內涵。同樣，詩人的氣質也更加豪邁，充分體現出自我的思想抱負，穿梭時光，讓我帶你體會一下真正的詩人氣派：回到古時，我與曹操“東臨碣石，以觀滄海”，感受到了他博懷和他的英雄氣概；與杜甫“會當臨絕頂，一覽眾山小”，體會到了他對祖國壯麗河山的熱愛；與辛棄疾遙看“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”，想到了他作戰勇敢，壯聲英概的場面；還有聽文天祥作“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，崇敬他留下一顆忠于祖國的赤誠之心，永遠在史冊光輝照耀的精神。

當然，使人也有細膩委婉的一面。如，陶潛“采菊東籬下，悠然見南山”的悠閑，常建“山光悅鳥性，潭影空人心”的

舒適，都是詩人溫柔的一面。