金色的草地教學(xué)設(shè)計

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金色的草地教學(xué)設(shè)計范文第1篇

1 創(chuàng)設(shè)健康的心理生活環(huán)境

1.1學(xué)會蹲下來與孩子平等交流

“蹲下來和孩子說話”是個一直討論的話題，怎樣蹲下來呢？不是在位置上站在和孩子相同的高度，而是拉近與孩子之間的距離，感受到孩子的想法，探觸孩子的世界。 蹲下來聽孩子說話，也許，我們就可以看到很多我們想不到的事情，有我們意想不到的收獲。蹲下來，這一步很關(guān)鍵，因為不管孩子的想法對還是不對、有無道理，只有從生理上和心理上都能蹲下來和孩子說話，老師和孩子之間才能更好地溝通，才能建立更親密的師生關(guān)系，只有在了解了孩子的真實想法之后，才可能有的放矢地教育孩子。

1.2與孩子交流，少用命令語氣，多用委婉建議

在和孩子說話時，注意用語。老師在和孩子的交流中，常常使用命令的語氣，像“你為什么不……”、“你趕快給我……”難免讓孩子產(chǎn)生逆反心理。每當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)孩子欠缺的時候，可以給出一些委婉的建議，像“如果”、“不妨”、“試一試”、“或者”等。同時，還要注意不能說傷害孩子感情的話。在尊重的前提下愛孩子。一定要把握一個原則：愛孩子，但不溺愛孩子。溺愛常常釀造悲劇。在尊重孩子的前提下愛孩子，就會有度、有節(jié)，而不會泛濫。每個孩子都是有自尊心的。要孩子去做某件事情，可用商量的語氣，讓他明白，他跟你是平等的，你是尊重他的。比如，你想要孩子把地上亂丟的玩具收拾整理一下，可以這么說：“寶貝，玩具亂丟，多不好的習(xí)慣啊，你跟老師一起把玩具收拾一下好嗎？”千萬不要用命令的語氣：“你怎么搞的，玩具亂丟，快點去收拾好！”否則，孩子聽你責(zé)備，心里就會產(chǎn)生反感，即使按你的要求去做，也是不開心的。

2 創(chuàng)設(shè)健康有益的學(xué)習(xí)生活環(huán)境

2.1創(chuàng)設(shè)健康的物質(zhì)生活環(huán)境

物質(zhì)環(huán)境指幼兒園內(nèi)教室、寢室、活動室等場所的教學(xué)設(shè)施、用具的布置。幼兒總是生活在特定的環(huán)境中，環(huán)境是幼兒能否健康成長的不可忽視的影響因素。例如我們在各個區(qū)域中把一類的玩具貼上相同的標(biāo)志，這樣易于幼兒的取放及幼兒常規(guī)的培養(yǎng)；在自來水龍頭旁邊貼上洗手的圖示；在盥洗室的墻壁上貼上節(jié)約用水四個字，培養(yǎng)幼兒的節(jié)約意識；幼兒起床時為幼兒播放輕音樂等。

2.2創(chuàng)設(shè)適宜的故事環(huán)境

《綱要》明確要求“創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”在故事《金色的房子》的教學(xué)中，為使幼兒有一種身臨其境地感覺，我?guī)Ш⒆觽儊淼轿覀兊男√請@中。那里有草地、有鮮花、還有一間園里為孩子們游戲提供的小房子。我和孩子們一起動手把房子的屋頂粘上金色的亮光紙，房子就變成了故事中的“紅色的墻，綠色的窗，金色的屋頂亮堂堂”。我給孩子們提出問題：“如果你有一間這么漂亮的房子，會邀請你的好朋友去玩嗎？那你們猜一猜這間房子的小姑娘對它的朋友會怎樣呢？”孩子們帶著疑問聽我講著發(fā)生在金色房子里的故事，我邊講邊讓孩子們走進故事中，讓他們體驗身臨其境的感覺。故事語言變成了具體的形象躍然于眼前，孩子們爭先恐后地去扮演各種角色，就連平時不愛說話的歡歡都躍躍欲試。自然而然，孩子們?nèi)谶M了故事環(huán)境中。他們學(xué)會了分享，學(xué)會了表達，學(xué)會了交流與溝通。通過具體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，他們親歷探究和解決問題的過程，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，很快掌握了故事的內(nèi)容，而且孩子們的個性和智慧得到了發(fā)展。

2.3創(chuàng)設(shè)多變的區(qū)域環(huán)境

創(chuàng)設(shè)多變的區(qū)域環(huán)境，不僅使幼兒手、腦、口有機結(jié)合，而且還大大提高了幼兒學(xué)習(xí)的積極性和良好品質(zhì)的培養(yǎng)。在廢舊材料制作的“小小電視機”前，幼兒是小主持人在報節(jié)目、幼兒是小播音員在播送天氣預(yù)報、幼兒是歌唱家在唱歌；穿上漂亮的蝴蝶的衣服，戴上美麗的花的頭飾，幼兒是故事中的角色。故事《誰怕誰》的表演中他們模仿各種動物的聲音、自編各種動物的動作。在故事《金雞冠的公雞》的表演中，我為孩子們提供了指偶及手偶，讓孩子們有身臨其境的感覺。孩子們愉快地合作、表演著，不僅語言能力發(fā)展了，而且交往能力也提高了。

2.4創(chuàng)設(shè)與主題教學(xué)想結(jié)合的墻面環(huán)境

金色的草地教學(xué)設(shè)計范文第2篇

1 在教材中充分發(fā)掘美

1.1 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然環(huán)境美。

大自然為作者提供了無窮盡的素材，經(jīng)過作者的審美處理，給人的印象往往比自然更美，如《草原》的風(fēng)情，《五彩池》的神奇，《美麗的小興安嶺》的綺麗，《海底世界》的奇異，《小池》的幽靜……課文教材中描寫這些自然景物，可謂琳瑯滿目，教學(xué)中要細致品味和賞析這些景物，引領(lǐng)學(xué)生進入情景，體察情態(tài)，讓絢麗多彩的自然風(fēng)光給予學(xué)生自然美的陶冶和滋養(yǎng)，培養(yǎng)審美情趣，提高審美能力。

1.2 引導(dǎo)學(xué)生感受社會生活美。

生活處處都有美，語文教材源于生活并再現(xiàn)生活。許多課文描寫的人物事件甚至場面都仿佛就在我們身邊，使人產(chǎn)生一種真實的美感。如寫母女倆關(guān)心鄰居老奶奶的《親人》，贊美小姑娘純樸誠實品德的《在金色的沙灘上》……讓學(xué)生了解人際間的友好的關(guān)系和生活中的真善美，是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀點和欣賞情趣的藝術(shù)珍品。

1.3 引導(dǎo)學(xué)生感受情趣美。

新教材關(guān)注少年兒童的生活世界，關(guān)注少年兒童內(nèi)心的情感體驗，關(guān)注少年兒童游戲玩樂中天真爛漫的情趣美。如《秋游》中孩子們投向草地的懷抱，向著藍天亮開嗓子，在草地上打滾、逮螞蚱；《鄉(xiāng)下孩子》中"我"捉蝴蝶、吹草葉，無不表現(xiàn)出天真爛漫的童趣美。

小語教材中的審美因素還有很多，如：人文景觀美、人物形象美、語言藝術(shù)的美……這些美的因素一旦加以挖掘，定能折射出更多的光芒。

2 在教學(xué)設(shè)計中孕育美

要制定審美化人文化的教學(xué)目標(biāo)。通過教學(xué)，學(xué)生將形成怎樣的思想、情感、價值觀在制定目標(biāo)時予以細化，帶有可操作性，有一個達成度。人文精神體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)更專注于人的世界、人格的世界，把培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格和獨立人性當(dāng)作優(yōu)先追求的目標(biāo)。要制定出體現(xiàn)人文化的教學(xué)目標(biāo)：

首先要把握教材的人文內(nèi)涵：人文情趣和人文品格。譬如，凝眸《探母》，感親情之美；《鼎湖山聽泉》，感自然之美；觀《生命的壯歌》，感生命之美……著眼于讓學(xué)生的心靈深處積淀起高尚的審美情愫，收到怡美性靈、健全人格、優(yōu)化生命質(zhì)量的特殊功效。

其次，理解學(xué)生的繽紛個性。學(xué)生，是有著獨特個性、鮮活生命力的個體。他們有著自己的知識經(jīng)驗、是非判斷、真實情感、成長背景等。全面了解每一個學(xué)生，充分理解他們作為獨立的人所具備的與眾不同的思想、精神、氣質(zhì)、感情，尊重學(xué)生獨特的審美體驗，挖掘他們內(nèi)心世界中潛藏的個性和自由精神。

3 在教學(xué)方法中體現(xiàn)美

3.1 以直觀手段讓學(xué)生從整體上感受美。

采用直觀形象的教學(xué)方法和手段，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生通過感官，置身豐富逼真的氣氛中，可以驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生心靈上的共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生一種強烈的掌握語言藝術(shù)，領(lǐng)會文章意境的欲望……讓學(xué)生以目感其形美。

3.2 以朗讀激發(fā)學(xué)生審美情感。

語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)蘊。朗讀是語文教學(xué)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)揮語言陶冶情感的作用。具體地說，就是通過朗讀不僅使學(xué)生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生情感中真、善、美的因素，讓學(xué)生與作者、與文本產(chǎn)生共鳴，情感得到美的感召和升華，從中受到教育和感染。

4 在對話中生成美

4.1 在對話中指向美。

新課標(biāo)告訴我們教師要根據(jù)課堂生成的問題，形成新的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)有時可能會陷入困境，有時可能異峰突起，針對學(xué)生課堂上生成的問題，教師要及時調(diào)整自己預(yù)設(shè)的教學(xué)思路。在教學(xué)《船長》時，教師讓學(xué)生對哈爾威船長忠于職守的英雄壯舉談?wù)w感受，學(xué)生的回答完全出乎教師的意料：不理解哈爾威的舉動，說他不珍惜自己的生命。學(xué)生初次解讀時對哈爾威的表層理解甚至曲解，使課堂教學(xué)無法正常地進行。在師生的平等對話中，審美出現(xiàn)了斷層，課堂生成了問題。針對此種情況，要求教師具有在復(fù)雜情境中把握和處理教育問題的教育智慧，教師針對學(xué)生的困惑與問題，作一個透徹分析，學(xué)生的這些問題透露出了人文思想底蘊的不足及審美能力的欠缺，哈爾威離他們太遙遠了，他們需要人文精神的滋養(yǎng)與審美體驗的鋪墊，迫切需要教師調(diào)整，據(jù)此確定新的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中指向培養(yǎng)審美能力。

4.2 在對話中體驗美。