秋天的圖畫教學反思

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇秋天的圖畫教學反思范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

秋天的圖畫教學反思范文第1篇

一、創設情景策略的運用

教育家第斯多惠曾經說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！蹦敲?，怎樣才能“激勵、喚醒、鼓舞”幼兒積極主動地學習、產生強烈的求知欲呢？

1.語言描述，創設想象情境。教師要善于以豐富的感情和生動的講述創設特定的教學情境，把知識寓于形象化敘述、提問之中，教育幼兒，感染幼兒。講述是課堂教學不可缺少的形式，因而生動講述也是創設教學情境的常用方法之一。教學《秋天的雨》，在引導幼兒理解“五彩繽紛”時，我有聲有色地講述：秋天的雨帶著清涼和溫柔，輕輕地打開秋天的大門。它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子；它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票；它把……真是一幅多彩的圖畫。孩子們跟隨老師形象生動的語言展開想象，調動了幼兒儲存在腦海中對秋景的表象，眼前出現了一幅美麗的圖畫，感受了語言文字蘊含的美，“五彩繽紛”這個詞自然而然得到理解。

2.設置問題，創設探究情境。教師應有目的設置疑問，創設問題情境，引發幼兒認識沖突，鼓勵幼兒獨立思考、判斷和研究，激發幼兒提出獨特的見解和看法。如我在教學《跳芭蕾舞的?！纷x本的時候，先創設情景讓幼兒學習跳芭蕾舞，使孩子們充分體驗到跳芭蕾舞時踮起腳尖是件很不容易的事情，然后我隨即提問，如果有一頭牛跳芭蕾舞會是什么情況呢？它能成功嗎？引發孩子閱讀的興趣。隨著讀本的展開，我不時的設疑，小動物們嘲笑它，如果是你，你會是什么心情，會氣餒嗎？那小牛會氣餒嗎？……孩子們緊緊追隨問題，追隨故事情節，從而達到了學習目的。

3.直觀演示，創設形象情境。幼兒在學習知識的過程中，具體動作思維、直觀形象思維處于優勢地位。在教學中，運用多媒體的演示、操作、實驗等方法再現教學內容情景或結合教學內容創設情境，讓幼兒入情入境，借境悟理，主動學習。如讀本《熊小弟的柵欄》，我通過多媒體演示，對幼兒的多種感官進行刺激，來營造教學氛圍，能使幼兒更加有效地對文本進行初步感知，幫助幼兒進一步深入文本，理解熊小弟的懊惱的原因，從而達到優化教學過程，提高教學效率的目的。

二、有效提問策略的運用

反思閱讀課堂中的提問，其存在的問題有：問題缺少目的性，問題缺少差異性，問題缺少層次性，問題缺少連續性。我們嘗試從六個維度改變教師的提問策略――變教師的需要為幼兒的需要，變教師單向的提問為教師幼兒間多向的提問，變單一性問題為層次性問題，變封閉式問題為開放式問題，變終結性問題為延續性問題?！绊樒渥匀弧钡拈_放型提問，能使閱讀活動不斷深入。教師的提問可以引導幼兒觀察畫面，可以聯結幼兒生活經驗，可以促進幼兒思考（理解、質疑、預測、推理、歸納、評判、想象、創造），可以使閱讀過程成為“問題討論解決新問題再討論解決……”的過程。

三、師幼共讀策略的運用

1.“邊感覺邊讀書”。“知識”對學齡前孩子發展的意義，遠沒有“感覺”對孩子的發展來得重要。孩子所有的感官活動都直接聯系著語言，感覺越強烈，思維越深刻，語言也越生動。實際經驗能夠幫助孩子通過微妙又豐富的感覺，理解語言的魅力。要讓“游戲般的體驗”成為孩子學會豐富語言的最佳機會。

2.“加入身體動作的體驗和表達”。幼兒有一百種語言、一百雙手、一百種思考游戲的方式……這些決定了幼兒的學習方式必須是多元的。和孩子進行閱讀時，不要忽視象聲詞和肢體語言的利用，動作體驗是孩子學習的主要方式，孩子在模仿的過程中更好地理解書中的內容。

3.“用繪畫或假象配音的方式來讀書”。孩子通過觀察畫面中的各種線索，理解并自然記住故事和兒歌的內容。孩子通過欣賞畫面中的各處細節，想象著發生的事情和人物間的對話。成人繪聲繪色的聲音傳遞，讓圖畫書中的故事仿佛在孩子的眼前和心底，打開了一扇扇奇異的大門。就這樣，一直吸引著孩子走進去、走進去……

秋天的圖畫教學反思范文第2篇

[關鍵詞]低段語文；閱讀教學；反思

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）22-0262-01

一、借助工具，圖文結合

低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節。在教學中我就要充分利用課文中的插圖，讓學生通過看圖，說說圖上畫了什么，然后圖文對照讀課文。如在教學《雪地里的小畫家》一課時，先引導學生認真仔細地看書中的插D，看后說說雪地里都來了誰？他們都畫了些什么？由于這些插圖就是一個故事情節的體現，所以學生說得非常生動形象，并富有想象力，緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫的？就這樣由圖像信息，轉化為文字符號，這對理解課文內容是很有幫助的。再如在教學《秋天的雨》時，通過觀察插圖，學生對秋雨有了形象的記憶。這樣安排教學，既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的口頭表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是很有用的。

二、主動學習，讀思結合

《語文課程標準》強調指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”讀書不思考有如小和尚念經――有口無心。因此，在教學實踐中，要注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如在教學？《日月明》一課時，就采用了以讀代講，以讀促思，讀中感悟的方式，首先讓學生自讀課文，讓學生自由爭論，你喜歡誰？為什么？最后用自己的話說說，學生的思維異?；钴S，教學效果好。

三、探究思維，讀說結合

“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來。并加強訓練?！墩Z文課程標準》指出：“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好說的態度和語言習慣?！痹诮虒W實踐中我非常重視學生讀與說的有機結合。如教學《四季》一課時，在學完之后，再讓學生說說自己你喜歡什么樣的季節？為什么喜歡它呢？經常性的訓練，不僅拓寬了學生的視野，也提高了說話的能力。

四、情趣激發，讀演結合

從孩子的愛好和興趣出發，設計教學方法。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現特點。如我們在教學？美麗的祖國山河這一單元時，先要求學生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學生自己把課文內容讀懂，在這樣的學習氛圍中，學生的積極性被激發，情感得以交流，個性得到張揚，自主、實踐、活動成為課堂教學的主旋律，課堂教學輕松活潑，學生學得扎扎實實。這樣的教學方式使學生的學習變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃生機，煥發出生命的活力。情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。

五、形象記憶，讀畫結合

心理學告訴我們，兒童記憶材料是以視覺加工為主，孩子更喜歡生動直觀、色彩繽紛的圖畫、圖片，想象、描繪自己心目中的世界，神秘的星空，太陽初升的草原、山村、森林、大海等，在孩子的筆下，變得多姿多彩，充滿生機。我在教學過程中，利用學生的視覺感知，鼓勵他們在自己理解的基礎上，去看、去描、去畫。這里講“畫”有兩？層意思：一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字，新詞以及優美句段；二是把理解的內容用圖畫表現出來。這也是新的語文課程標準中所強調的語文學科要整合其他學科的知識，提高學生的綜合素質。比如在教完了《荷葉圓圓》、《小池》之后，我讓學生根據自己的想象，并用圖畫的形式表現出來，再為圖配上幾句話，結果孩子一個個興致盎然，寫的畫的都超乎我想象。

六、能力提升，讀寫結合

寫離不開讀，讀為寫打基礎。盡管是低年級也要培養學生讀寫結合的良好習慣，在低年級重點讓學生借助讀學會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習作奠定堅實的基礎。如在教學《家》？一課時，引導學生學完課文后，仿照用“（ ）是（ ）的家”寫話，低年級的兒童平常也是善于觀察生活中的事物，并且觀察得挺仔細，寫起話來形象生動，比喻貼切，想象豐富。比如：搖籃是寶寶的家，夜空是星星的家等等。再如在教《秋天的雨》一課時，我又引導孩子模仿課文再寫幾段。

在低年級閱讀教學中，把聽、說、讀、寫、思、畫等巧妙結合，相互滲透，我們的課堂教學效果就會活起來?？傊?，低年級語文閱讀教學的方法多種多樣，形式各異，這就需要我們創造性地使用教材，不斷鉆研新課改理論，改進教學方法。

參考文獻

秋天的圖畫教學反思范文第3篇

關鍵詞：《品德與生活》；活動；實效性

《品德與生活》實施活動化教學，為兒童開辟了一個寬闊的舞臺，寓教于樂，將知識技能的要求與情感、態度與價值觀的培養融為一體。“告訴我，我會忘記；給我看，我會記得；讓我參與，我會理解?！痹谡n堂教學中，開展有目的的主體性活動，是促進學生道德內化、提高學生思想素質的關鍵。

目前，我們的《品德與生活》課堂教學中，教師都很重視活動化教學，課堂氣氛活躍，歡聲笑語，熱鬧非凡。靜觀課堂，透過熱鬧看本質，令人擔憂。不少活動的設計運用僅是為了活動而活動，有的活動無法體現對學生情感、態度與價值觀的培養要求；有的活動忽視了學生的生活經驗，脫離學生實際，缺乏真實性；有的活動品德味不夠，針對性不強……這些低效甚至是無效的活動，影響著《品德與生活》課堂的教學效果。為此，我們要重新審視品德課堂中的活動設計，透過活動形式看活動目的，以落實課程目標為依據，切實提高活動開展的實效性，從而不斷豐富學生的道德情感體驗，真正煥發《品德與生活》課堂的生命活力。

一、活動需寓教于樂

《品德與生活》的教學需要重視感悟與體驗，徹底摒棄灌輸式教學和形式主義教學條框。在課堂教學中，一方面需要創設豐富的教學情境，通過生動有趣的活動，調動學生學習的興趣，激發學生探究的熱情。另一方面又要考慮活動的內涵，結合當地的實際情況和兒童的實際需要，靈活運用，將教育內容寓于活動之中，引導兒童在活動中積極思考，讓他們主動參與、真實體驗、實踐磨煉中感悟品德的要求。在不露痕跡的教育、教學活動中潛移默化地培養學生的德行。

比如，在教學《我幫你，你幫我》一課時，為了讓學生體會團結的力量，可以設計這樣的活動：

活動體驗――系鞋帶

讓學生先雙手把鞋帶解開，然后用一個手指去系鞋帶（其他的手指不能來幫忙），學生忙得不亦樂乎，結果沒有一個學生系上。接下來我試著讓學生用一個手指系紅領巾，讓學生充分體驗到一個手指離開了集體就離開了家的懷抱，做起事來很難成功。

暢談感受――互相幫助才有力量

師：從這個游戲中你受到了什么啟發？

生：五個手指是一個集體，只有合作才有用處。

師：更何況我們人呢？離開了集體，自己的力量也就微乎其微了。

……

上述案例中，教師的活動設計非常巧妙?；顒幽軌蚝芎玫卦忈尅皥F結力量大”的道理。課堂上沒有說教，可是學生卻從自己的親身實踐中找到了生活中的真理。通過這樣有趣又貼近學生生活實際的活動，使“團結合作才能辦好事情”這個顛撲不破的真理深深地烙在了學生的心上，永不磨滅。

二、活動需動手動腦

小學生具有活潑好動、思維敏捷、模仿力強、表現欲強、注意力難以長時間集中等心理特點。在活動教學中，不僅要讓學生動起來了，更要讓他們的思維也活起來了。在動手動腦中，豐富道德體驗。

又比如，在前面講到的案例《我幫你，你幫我》中，設計了兩個環節：

活動體驗――系鞋帶

暢談感受――互相幫助才有力量

動靜結合，在學生嘗試失敗的滋味時，活動戛然而止，大家回到座位，既補充了體力，又有了思考、感悟的時間。讓學生在“動”中產生說的欲望，不斷膨脹，在“靜”時及時組織思維，有東西可說，說得又有一定深度。

教師是活動的組織者和引導者，并不需要滔滔不絕地講解啟發，學生卻能夠侃侃而談，因為他們在活動中有體會、有思考。課堂活動中，適度的“休止”和“空白”也能產生“不教而教”的美學價值。

外雖靜，內則動，課堂上教師適時地說：“請大家思考幾分鐘！”絕不是沉寂和冷場，而是讓學生有足夠的時間進行思考，形成成熟而富有個性的認識。因此，教師必須有效地控制活動節奏與活動頻率，引導學生動手更動腦，把每個活動中潛在的教育資源挖掘出來，做透、做足一到兩個活動，讓課堂教學動靜和諧、有張有弛，才能展現活動教學的節奏美。

三、活動需尊重差異

教育要回歸生活，尊重生命的獨特性，遵循學生的身心發展規律，關注兒童正在進行中的現實生活，是《品德與生活》這門課程所追求的一個基本理念。學生有他們自身的、完全不同于成人的生活需求與特點，每個學生彼此之間也存在各不相同的生活體驗，這是我們必須引起關注的。

品德新課程對于學生個體差異的價值給予了充分肯定，個體差異是由于每個個體自身的生活歷程不同形成的，而道德學習的特點就是每個人都只能基于自己的體驗，才能去建構其道德生活。

1.認同個體差異

認識到這種差異往往是活動的動力，是可以開發利用的教學資源，也往往能成為課堂活動的亮點。學生的差異隨處可見，在課堂教學中，我們沒有絕對的、唯一的標準答案，沒有唯一的學習方法，只要學生說得出道理，符合邏輯，都是正確的，我們允許有差異。有一位偉人說得好：“你有一個蘋果，我有一人蘋果，我們交換后，各自仍只有一個蘋果。你有一種思想，我有一種思想，交換后，我們都有兩種思想?！比绻茏寣W生沒有顧忌地展現出自己，那么他們將獲得更多。教學過程不是流水化操作，我們不需要格式化、統一化的“成品”。

如，《班級小明星》一課，目的就是通過采訪班級中不同類型的小明星，幫助學生樹立正確的觀念，知道在某一方面做得好，就可以成為班級的小明星，培養學生發現他人優點的能力。一直以來，我們習慣把成績最好的那一個理所當然地認定為第一，的確在學習上沒有誰能超過他，可是講故事最棒的那個不是第一嗎？最愛看書的那個不是第一嗎？唱歌、朗讀、畫畫、積極發言……

因此，我們在設計活動的時候，要充分認同學生個體之間的差異，從不同的方面多“畫”條起跑線。眾多的第一，會在我們的“另起一行”中誕生。

2.追求人人提高

因為學生間的差異客觀存在，所以在確定活動主題時，我們不要搞“一刀切”。教師提供的活動材料也要盡可能豐富多樣，以供不同層次的學生選擇；在選擇活動形式時，又要尊重學生獨特的感受和表達方式。這樣做的好處是，在同一學習時間內，各層次的學生都有自己要解決的問題，都能在各自現有的基礎上跳一跳摘取“桃子”。也就是說所有的學生都能夠在活動參與中深入思考，在解答問題中有新的收獲、新的提高。

走進二年級上冊第二單元《金色的秋天》這一大主題活動，我們感慨萬千，因為編者為孩子們設計了非常豐富的學習內容。教研組的教師們認真地翻閱了教材四個小的主題活動之后，經過研討，大家一致認為：國慶節就快要到了，這是孩子們了解秋天的最好機會。結合七天長假，讓孩子們來一次與秋天的親密接觸，走進秋天，了解秋天，是再好不過的了。更重要的是孩子們的父母大多數都有時間，可以利用這個契機發揮一下家庭教育的威力。

于是，經過策劃，所有人都認為應該借助這次機會給孩子們設計一次實踐活動，但這次實踐活動應該適應所有孩子，讓每個人都有事可做，而這還不會成為他們的負擔?；谶@幾點思考，我們很快就確立了每個主題活動的目標。對于活動的內容則指定得比較寬泛：可以用相機拍下自己眼中的秋天，可以用畫筆畫出自己想象中的秋天，可以用鉛筆記錄下自己感受到的秋天，還可以通過比較去發現不同地區秋天的不同，當然還可以上網找找描寫秋天的文章讀一讀，找找秋天的圖片看一看，找找秋天的歌曲唱一唱。回到學校，教師還可以組織孩子們進行校園內的找秋天活動。家校聯手，全面深入地落實既定教學目標。

國慶節回來，孩子們如約帶來了特殊任務的成果，有去旅游時拍的照片，有體驗日記，有色彩斑斕的圖畫……孩子們侃侃而談，連上課經常調皮搗亂的孩子也完成了一幅看起來還比較“笨拙”的圖畫，受到了大家的好評。

3.多個角度引導

課堂是一種教育生活。生活的課堂強調學生是學習的主體，強調學習是學生的一種自我建構，但并不否定教師在其間的教育引領作用。

品德課堂主張努力為學生營造向前、向上的生活氛圍；為學生提供符合生命本真的、利于主體參與的活動方式；主張努力為學生提供一種積極向上的人生境界。我們認同差異的存在，認同學生間存在著差異，更應該看到生活中同樣也存在著差異。如何面對這些差異，需要教師從不同的角度進行多向引導，才能讓學生體會到世界的多彩，多彩的美麗。

如，在教學《我的爸爸媽媽》中，談到對社會上各種職業的看法時，學生的意見各不相同，爭議很大：

當有人談到自己的爸爸、媽媽是老板、經理、工程師的時候，大家都投去了羨慕的眼光，而當清潔工、農民這些職業的時候，有的小朋友就直接說：“他們就是沒有本事，沒本事才去當清潔工，我媽媽說讀不好書長大了只能去做掃地、種田。”我愕然，意識到了不同的家庭背景，生活環境對學生造成的影響。

一些學生對老板、經理、工程師等職業的肯定我表示同意，然后繼續引導：“這些人是很了不起，他們用自己的智慧創造了財富，贏得了人們的尊重，但是當你走在干凈的馬路上，吃著碗里香噴噴的米飯時，你想到了什么，你不覺得帶給我們這一切的人偉大嗎，小朋友，你知道他們是誰嗎？”孩子們馬上就領會到了，有的說：“爸爸告訴我現在掃馬路都要用機器了，清潔工要操作機器同樣要有知識，他們也很了不起?！庇械恼f：“袁隆平爺爺就是一個農民，可他太偉大了，還獲過大獎呢！”

真誠如花，善良如花，有了這些亮麗和芳香，我們的生活才會芬芳，心靈才會溫馨，我們的課堂才會充滿真情。

上述案例的討論活動中，教師從各種職業存在的意義、對我們的幫助、職業的成就感等不同的角度，引導學生認識到“自己爸爸媽媽所從事的職業是沒有高貴低賤，沒有優劣之分的?！睆亩ぐl每位學生對自己的爸爸媽媽的認同感和自豪感。

生活是教材，活動是生命?！镀返屡c生活》中的活動都要以兒童的現實生活為背景，引導學生在生活中發展，在發展中生活，是引導學生自己去感受、領悟、表達的過程，也是兒童整體生命投入的過程。

秋天的圖畫教學反思范文第4篇

第一步：定向，即提出問題

《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目?！敝v的就是有效的提問要適度這個道理。例如，《秋天》一課，為我們描繪了一幅絢麗多彩的鄉村秋景圖，學習的重點是品味詩歌的語言。而學生們對詩歌中一些朦朧的表達方式理解起來比較困難，對此可以設疑，問題由易到難。我設計的四個問題是：（1）把每一小節詩歌想象成一幅圖畫，你能給它們分別起好聽的名字嗎？（2）“青鳊魚似的烏桕葉的影子”一句的妙處是什么？（3）“那滿流著夏夜的香與熱的笛孔”一句使用了哪種修辭格？（4）怎樣理解“秋天夢寐在牧羊女的眼里”？

第二步：合作探究，即搜集論據

為了便于學生發揮團隊的力量，互相激發靈感，我把全班分成若干個異質小組。組內學生的合作探討以及組間的公平競賽增添了他們研究和解疑的熱情和欲望。通過各抒己見，互相辯駁，取長補短，組員間產生一種積極互動。

孔子說過“不憤不啟，不悱不發”，當學生處于“憤悱”狀態時，教師的參與討論和適時點撥，能促使學生更加積極地投入到語文學習活動中去。比如，“那滿流著夏夜的香與熱的笛孔”一句使用了哪種修辭格？在這個問題中，“通感”這種修辭格，學生比較陌生，我先啟發學生“笛孔”里流出的是什么？學生回答是笛音，再從聽覺到嗅覺和觸覺，引導學生理解通感這種修辭格，進而體味悠揚的笛聲伴隨著夏夜所帶來的溫馨、甜美的感覺，一起保留到了秋天那種意境。在學生探究的過程中，老師幫助學生搭建階梯，撥開迷霧，尋找論據，學生就會把老師當作合作伙伴和一種資源，這樣又形成了師生之間的互動。但在整個求證解疑的過程中，學生仍是主體。

第三步：表述解疑，即把分析問題的結果表達出來

學生們圍繞特定問題進行了一番合作和探究之后，形成一種結論，接下來就是要把本組的見解和主張表述出來，供大家評價。從第一個問題開始，讓小組選出代表，把他們探究得出的結論組織成完整的論述，然后讓其他的組進行補充或爭論，這樣組與組之間又形成互動，學生受到的啟示和獲取的信息就會更加豐富，思維就會更加活躍。

第四步：評價，即對表述的解釋加以點評

評價分為兩種：一是原則性的問題，答案核心必須統一；二是開放性的問題，答案未必統一。開放性問題可以發揮學生的想象力，只要合情合理，表述完整，能自圓其說就可以。這類題目能給學生充分廣闊的想象空間，鼓勵學生交換角色，續寫出最豐富多樣的心理活動，有向善的，有內疚的，有邪惡的，多種多樣。

第五步：自結，即總結研究過程中的得失

秋天的圖畫教學反思范文第5篇

【關鍵詞】低年級；寫話；情景

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《新課標》指出一二年級寫話目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?！庇纱丝芍瑢懺捲谡Z文教學中占有非常重要的地位。

語文教學應為學生創設良好的學習情境（即情景、背景或環境）。依據低年級兒童的年齡特征，寫話是比較抽象的，這就要求我們在寫話教學中為學生創設良好的學習情境，使學生自融其中、融情入境，從而提升表達的愿望，提高寫話的技能，使孩子真正做到樂于表達、善于表達。經常創設生動的教學情境，可以讓寫話變得鮮活，讓學生寫得興致盎然，使學生在寫話中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。根據多年的教學經驗，我認為情境寫話應從以下幾方面展開：

一、隨文寫話

隨文寫話是情境寫話的一種類型。教師根據文本的特點和學生的實際，在文本中選擇一處或幾處著筆點，在情境中讓學生展開豐富、合理的想象和聯想，通過仿寫、續寫、補白、改寫等方式抒發感想。比如《小馬過河》一課，讓孩子進行續寫：聽了媽媽的話之后，小馬又一次來到河邊，它過河了沒有，會遇見誰，說些什么，最后是否完成了媽媽交給它的任務?！顿R年片》一課，讓孩子進行仿寫：大自然送給我們那么多美麗的賀年片，孩子們展開想象的翅膀，說說還會送給我們什么樣的賀年片，乘載著什么美好的祝愿？《流動的畫》一課，讓孩子進行補白：媽媽用嚴厲的目光看著孩子，心里好像在說什么？她會怎么教育孩子讓她知道錯了？請你替媽媽說出她內心最想說的話。《塘鵝媽媽》、《小山羊和小灰兔》進行了改寫：把其中的一個人物當作自己，用第一人稱再寫一些吧！等等。這種練筆的最大優點就是以讀帶寫、以讀促寫、以讀悟寫、讀寫結合。隨文寫話在教學實施中，能夠有效指導學生把握文本內容，使他們受到人文熏陶，引領學生領會文本遣詞造句（語言）、布局謀篇（結構）、情感表達（技巧）上的特點、作用和效果。在閱讀教學中隨機設計練筆情境，提供內化語言的機會，開展讀寫結合實踐。

二、看圖寫話

看圖寫話是培養學生初步的觀察能力、學習寫作的第一步，也是培養孩子學會觀察事物的一個橋梁和紐帶。利用觀察把自己所見的、所感的，通過聯想用語言文字表達出來。看圖寫話分單幅圖和多幅圖，一般情況先從單幅圖入手，寫簡單的幾句話或一段話。多幅圖的教學要引導孩子通過觀察把幾幅圖聯系起來，初步整體感知主要內容，再加上想象完整地表述故事。還可以幾幅圖空缺一幅充分發揮孩子的想象力，填補空圖展開故事情節生動地去表達。由于每個孩子想象的內容不同，因此寫出的習作異彩紛呈，充分調動了學生的發散性思維。在二年級上冊的教學中，我讓孩子觀察秋景圖，指導孩子學會有序地觀察圖畫，寫了《秋天到》這篇寫話。之后練習了《捉老鼠》、《小兔和小鴨》多幅圖的寫話。下半學期進行了《小兔運南瓜》的寫話指導，出示三幅圖，填補一幅圖（聰明的小兔會用什么方法把又大又圓的南瓜運回家？）。由于孩子想到的方法不同，寫出的習作各不相同。看圖寫話教學是提高兒童認識能力、形象思維能力和表達能力的良好途徑。

三、體驗寫話

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂W生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。在情境寫話教學中，體驗寫話這種形式更易于孩子接受和喜愛，通過生活中的游戲、活動、參觀等，讓孩子親身經歷、體驗，以主人公的身份寫自己的真情實感，孩子不愁沒話說，無內容可寫。利用文本、圖畫、活動的情境引導孩子在寫話中真正做到“情動而辭發”。上冊我們學習了一首古詩《所見》，孩子在理解、背誦的同時，我還讓孩子把詩中的“放牛娃”當作自己，在炎炎的夏日下放牛的時候，你看到了什么？聽到了什么？由此想到了什么？你是怎樣做的？結果如何？注意把動作、語言、表情、心理描寫細致。在老師設定的情境中，孩子融情入境，似乎在寫自己的“真情實感”，孩子寫得興趣盎然，意猶未盡。入冬以來的第一場雪，我帶孩子觀察雪景，抓住景物特點，從顏色、形狀、聲音等方面入手，運用比喻、擬人、排比等修辭手法，刻畫了冰天雪地、銀裝素裹的美麗雪景。利用大課間帶孩子堆雪人、打雪仗，引導孩子學會使用關聯詞，做到用詞準確、條理清晰去敘事。在無痕的教學中真正幫助孩子選材，為寫作架橋鋪路降低難度，孩子哪會無話說無內容可寫？春天到了，和孩子們一起去放風箏，到動物園去參觀……貼近兒童的生活，組織的活動是孩子喜聞樂見的，真正做到了寓教于樂，在玩的過程當中孩子親身經歷、體驗，帶著自己切身感受再去寫話，孩子的表達是水到渠成的。