秋天的圖畫教學設計

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇秋天的圖畫教學設計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

秋天的圖畫教學設計范文第1篇

教學目標：

1、能借助圖畫、聯系上下文、聯系生活經驗等方法理解“五彩繽紛”等詞語意思。

2、有感情地朗讀課文，背誦第二自然段。

3、能感受秋天的美好，發揮想象，仿照例句寫句子。

教學重難點：

重點：能借助圖畫、聯系上下文、聯系生活經驗等方法理解“五彩繽紛”等詞語意思。

難點：發揮想象，仿照例句寫句子；背誦第二自然段。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、復習導入

1、師：今天這節課，我們繼續來學習第六課秋天的雨。請同學們拿出手指和老師一起書寫課題。（板書課題）

2、師：上節課我們已經了解這篇課文的大意，現在我請一位同學來說一說每一段的中心句。（課件展示）

3、學生回答，教師適時指正，小結。

二、學習第一自然段

1、出示第一自然段，指名學生朗讀。教師評價。

2、師：同學們，為什么說秋天的雨是一把鑰匙呢？

3、學生回答，教師總結。（這里運用了比喻的修辭手法，秋雨是秋天到來的標志之一，秋雨之后，秋天呈現出獨有的景色，所以說秋天的雨是一把“鑰匙”。）

4、學生分組讀，配樂朗讀。

三、學習第2-4自然段

1、學生朗讀2-4自然段，畫出最感興趣的部分。

師：秋雨帶著我們穿過了秋天的大門，打開大門，我們看到了什么呢？請大家自由朗讀2-4自然段，用筆畫出你最感興趣的部分。

2、第二自然段。

師：現在請一位同學有感情地朗讀第二自然段。（出示圖片）剛剛說到五彩繽紛，那什么是五彩繽紛？我們一起來回顧一下理解詞語意思的方法。（板書：借助圖畫 聯系上下文 動作）

（1）學生回答，教師講解“五彩繽紛”的意思。師：第二自然段中從哪里可以看出秋天的色彩是五彩繽紛的？請大家自由朗讀第二自然段。

（2）教師指名讀第二自然段。

（3）教師出示片段，一組齊讀。師：這兩句寫了秋天的哪些景色呢？“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”能否去掉？為什么？

（4）思考：這部分寫了秋天的什么特點？（色彩鮮艷）

師：把銀杏葉比作扇子，把楓葉比作郵票，運用比喻、擬人的手法，不僅寫出了秋天樹葉的不同色彩，而且還寫出了秋天由炎熱變涼爽的氣候特點，形象生動。

（5）課件出示下個片段，二組齊讀。師：這部分寫的是什么景色？“你擠我碰”你能體會到什么？“頻頻點頭”是什么意思？誰能做一做這個動作？

（6）學生齊讀片段。完成隨堂練習，鞏固詞語意思。

師：第二自然段中描寫了許多的顏色請你找找看，這么多的顏色我們把它們稱之為“五彩繽紛”。

（7）再次展示第二自然段，分男女生讀。

（8）背誦第二自然段。

①課件出示第二自然段部分遮擋，學生填空。

②教師講解背誦思路，學生快速背誦。

③教師檢查背誦。

（9）仿寫拓展：秋天的雨還會把顏色分給誰呢？（課件出示例句）

學生思考回答，師生共同點評。

3、第三自然段

（1）自由朗讀第三自然段，說一說秋天的雨藏著一些怎樣好聞的氣味呢？（課件出示第三自然段）師：一邊讀一邊畫出表示氣味的詞語。

（2）理解“勾住”的意思。師：勾住是什么意思？為什么小朋友的腳會被勾住呢？你有沒有被什么勾住過？

（3）齊讀第三自然段。

師：想象一下自己被這些香味吸引不愿走開的樣子，再用欣喜的語調朗讀第三自然段。

4、第四自然段

（1）（課件出示第四自然段）老師讀前半句，學生讀后半句。思考：小動物和植物是怎樣準備過冬的？

（2）完成練習。

四、學習第五自然段

1、齊讀第五自然段，思考：為什么說秋雨帶給小朋友的是一首歡樂的歌？

2、學生交流，教師總結。（因為秋天到了，孩子們可以欣賞美麗的景色，遲到各種各樣美味的水果，還可以抓緊時間和小動物們玩耍，秋天讓孩子們收獲種種歡樂。）

五、總結全文

秋天的圖畫教學設計范文第2篇

關鍵詞：對外漢語；教學設計；詞匯

一、教學內容

《冬天快要到了》是北京語言大學楊寄洲老師主編的對外漢語本科系列教材（語言技能類）第二冊上的第三課，主要適用于對外漢語本科一年級的學生，這一課中包含了40個生詞，我們選取了其中的一部分進行講解。

二、教學設計的原則

（一）直接聯系的原則

用什么樣的方法，怎樣進行詞匯教學呢？原則上我們是要用直接的、直觀的方法，也就是說要使學生把所學的詞語直接跟所指的事物聯系起來。直接聯系的原則除了指用直觀的方法：實物、動作、表演等方法外，也包括直接用第二語言解釋第二語言，也就是說直接用漢語去解釋漢語的詞匯。

（二）操練與講解相結合的原則

講解是對教師而言的，一定量的理論知識的講授對成年人習得第二語言是必不可少的，因此教師要循序漸進地組織教學，為學生提供可以理解的又稍稍高于現有水平的語言知識。操練既是對教師說的又是對學生說的，對老師來說是讓老師給學生留出練的時間，為學生設計出多樣化的練習形式，對學生來說是讓學生有充分的練習時間。各種形式的反復操練是將“陳述性知識”轉化為“程序性知識”的一個必不可少的手段 。

（三）在Z境中教詞語的原則

不要孤立地以詞解詞，要創設一定的語境便于學生理解。第二語言教學的目標是培養學生運用目的語，依據交際的場合、交際對象的職業、性別、社會地位以及交際雙方的親疏關系選擇恰切的語言進行交際的能力。為了實現這一目標，教學中要創設大量與真實生活相近的情景以提高學生的開口率。

三、教學方法

（一）直觀法

廣泛利用實物、圖畫、動作等手段來教授外語的一種方法，旨在讓每一個詞語和它表達的意義、代表的事物建立起直接的聯系。不通過母語有助于培養學習者用外語進行思維的能力，可以讓學生丟掉心譯這個拐杖。一些意義比較具體的詞，如滑冰、滑雪、樹葉、紅葉、撿、表、電池等均采用直觀法進行教學。

（二）定義法

我們所說的定義法是用已經學過的詞語給新的詞語下定義解釋詞義，而不是使用詞典上的定義。本課采用定義法講解的詞語有：愛、有名、涼快、落。

（三）對立法

利用反義語義場中的意思相反或相對的詞語解釋詞義的方法。讓學生知道其中一個詞的意義后，只要告訴他另外一個詞與它相反，學生就知道另外一個詞的意思了。講解好事、壞事、結婚、離婚這四個詞時就可以采用對立法。

（四）情景法

我們在課堂教學中，如果單單講一個生詞可能學生的感覺不會那么明顯，如果把這個詞放在一個句子里，那么這個詞的用法會更明了，如果把句子擴展為一個場景，那么學生理解起來就更容易了。所以在講解生詞時，最好創設與之相關的情境，一則可以讓學生身臨其境，二則也有益于鍛煉學生的交際能力。本課剩余的生詞全部采用情景法進行講授。

四、具體的教學設計

（一）教學對象

大學一年級的外國留學生，大約學習了7個月的漢語。

（二）教學時數

一課時（45分鐘）

（三）課型

初級漢語綜合課

（四）教學內容

課后生詞的詞意及用法。

（五）教學目標

通過生詞的講解讓學生能夠在理解詞意的基礎上靈活運用。

（六）教學方法

采用現代多媒體教學手段，運用PPT演示和現場演示的方法講解生詞。抓住課文中的范句，并精選學生容易理解的例句來講解生詞。每一個生詞講解結束后，立即進行練習。布置課后作業，讓學生能及時鞏固所學知識。

（七）教學環節和教學步驟

1.組織教學：師生互致問候。（3分鐘）

生：老師好！

師：同學們好！今天我們要學習第三課《冬天快要到了》。首先，我們先來檢查一下同學們的預習情況。PPT上有三十六個白色的方塊，每一個方塊后面都有一個本課的生詞，我們來請同學讀一下。（依次翻動大屏幕上的白色方塊，請學生朗讀。遇到學生讀不準的詞語，老師要及時做示范朗讀，對于學生讀起來有困難的詞語可以多領讀幾次。）

2.講練新知（41分鐘）

師：大家都預習得非常好。那下面讓我們來一起學習一下本課的生詞。

（1）滑冰/滑雪/愛

師：哈爾濱的冬天很冷，那么冷你們喜歡到外面去嗎？

生：不喜歡。

師：可是A說她喜歡到外面去，那我們看看她都到外面去做什么呢？（用PPT在大屏幕上出示滑雪和滑冰的圖片便于同學們理解。）

生：她去滑冰/滑雪。

師：B，你喜歡滑雪嗎？

生：我不喜歡滑雪，我喜歡打籃球。

師：“B愛打籃球”，愛就是非常喜歡、很喜歡，愛的程度要比喜歡多（在黑板上板書“愛≥喜歡”）。（隨機提問）你愛吃中國菜嗎？你愛睡覺嗎？

（2）有名

師：C愛踢足球，那C你最喜歡的足球運動員是誰？

生：我喜歡貝克漢姆。

師：貝克漢姆很有名。有名就是很多人都知道。同學們都知道老師的名字，那老師有名嗎？

生：老師有名。/老師沒有名。

師：知道老師的人還不多，所以不能說老師有名。如果中國人或者哈爾濱人都知道老師，那就能說老師有名。中國的長城（出示圖片）大家都知道，我們就可以怎么說？

生：中國的長城很有名。

師：哈爾濱冬天有很漂亮的冰燈（出示圖片），哈爾濱人都知道，我們就可以怎么說？

生：哈爾濱的冰燈很有名。

（3）風景/區/旅游

師：周末大家都做什么了？D，你做什么了？E，你做什么了？我知道A出去玩了，A你可以告訴我們你去哪兒旅游了嗎？去了哪個風景區呢？風景漂亮嗎？

生：（A敘述了自己的旅行）。

師：風景區有樹、有花，這些都是漂亮的風景，所以很多人去玩兒，去旅游。我們哈爾濱有太陽島風景區，很有名，夏天大家也可以去玩兒。我們同學有去過其他地方旅游的嗎？去過哪里？風景漂亮嗎？給我們講一講。

生：（介紹自己的旅行）。

（4）尤其

師：我知道F愛旅游，他去過法國、英國、日本。那F你最喜歡哪里呢？

生：我最喜歡法國。

師：那么我們就可以說，F去過很多地方，這些地方他都很喜歡，他尤其喜歡法國。“尤其”就是更的意思，一般用在句子的后一部分（板書“A.尤其+形容詞/動詞”）。尤其除了這樣的用法之外我們還可以在“尤其”之后加“是”（板書“B.尤其+是”）。哈爾濱的風景也很漂亮，也有很多人來旅游，那么一年四季哪個季節來的人最多？

生：冬天/夏天。

師：對，一年四季都有來哈爾濱旅游的人，尤其是冬天/夏天，來旅游的人特別多。

（5）涼快/避暑/靠

師：一年四季，同學們最喜歡哪個季節？

生：（回答）。

師：老師最喜歡秋天，因為秋天很涼快。涼快就是不熱，也不太冷。我們上次說“暑假”的“暑”字有兩個太陽（板書“暑”字），兩個太陽就太熱了，是不是？太熱了所以我們要到涼快的地方去旅游，這就是避暑。同學們暑假都到哪里去避暑？

生：挪威/英國。

師：夏天我們去風景區旅游，去涼快的地方避暑，都需要錢，那這些錢你們是靠自己打工掙的呢？還是爸爸媽媽給你們的呢？

生：是靠我自己打工掙的。/我爸爸媽媽給我的。

師：你們家靠什么來生活呢？

生：我們家靠爸爸媽媽工作來生活。

（6）經營/發財

師：風景區有很多人去旅游，所以風景區的家庭靠開旅館、飯店掙了很多錢，開旅館飯店也可以說經營旅館飯店，掙很多錢就是發財，所以我們就可以說“風景區的很多人家都靠經營旅館、飯店發了財。”發財的中間可以加“了”或者“大”，我們可以說“發大財”也可以說“發了財”。G開飯店掙了很多錢，我們就可以說“G開飯店發了財。”那H開工廠掙了很多錢，我們就可以怎么說？

生：H靠開工廠發了財。

（7）樹葉/落/紅葉/撿

師：老師說自己為什么喜歡秋天？

生：因為秋天很涼快。

師：對，因為秋天很涼快。而且秋天樹葉（出示圖片）都會落，樹葉從樹上掉下來就是“落”。老師覺得樹葉落下來很漂亮！秋天樹葉落了，我們就可以撿到好看的紅葉（出示紅葉的圖片）。你們看到漂亮的紅葉會撿起來嗎？

生：會撿起來。

師：那在教室里，我們看到地上的垃圾是不是也要撿起來扔到垃圾桶里呢？（隨手撿起地上的廢紙扔到垃圾桶）。

（8）著急/遲到/壞/停/電池/表/該

師：老師今天早晨八點上課，可是七點四十才起床，你們說老師著急不著急？

生：老師很著急。

師：老師害怕來學校來晚了，來晚了是遲到了還是早到了？

生：遲到了。

師：老師為什么七點四十才起床？因為我的表不走了，它的電池（出示圖片）沒有電了，所以停了。那怎么辦呢？老師就該換池了，該就是應該、需要，“你該……了”就是我覺得你需要做什么了。八點鐘要上課C七點半還沒起床，C的媽媽就會說“C，你該起床了”，那不起床就怎么了？

生：不起床C就遲到了。

（9）結婚/離婚/好事/壞事

師：（板書“好事壞事”，在中間畫一條分割線）“李明遲到了”是好事還是壞事？

生：李明遲到了是壞事。（把“李明遲到了是壞事”的卡片貼在寫有“壞事”的一邊。）

師：“李明結婚了”是好事還是壞事？

生：李明結婚了是好事。（貼在“好事”一邊。）

師：“李明離婚了”是好事還是壞事？

生：李明離婚了是壞事。（貼在“壞事”一邊。）

3.布置作業（1分鐘）

師：好的，今天的課就上到這里。請同學們回去預習第三課的課文，復習一下今天學過的生詞。（下課鈴響了）我們明天見。

五、教學設計的反思

我們在做《冬天快要到了》的詞匯教學設計之前，查閱了許多專家學者的相關研究成果，也參看了一些對外漢語一線教師們創作的優秀教學教案，并且在此基礎上加入了自己的理解，進行了大膽嘗試。本文在攥寫的過程中，由于時間精力有限，對于對外漢語綜合課詞匯教學設計的理論研究還不夠那么細致深入；同時，由于缺乏一定的對外漢語教學實踐經驗，在教學設計過程中不能充分地考慮到課堂教學設計在操作過程中可能出現的問題，這些都為本文留下了一些遺憾。我將會在以后的學習和工作中繼續探索，為漢語的國際推廣貢獻一份自己的力量。

參考文獻：

[1]劉.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出社.2000.

[2]蔣可心.對外漢語教學法研究[M].黑龍江：黑龍江大學出版社.1999.

[3]楊寄洲.漢語教程第二冊上[M].北京：北京語言大學出版.2008重印.

[4]張和生.對外漢語教學示范教案[M].北京：北京師范大學出版社出版.2009.

秋天的圖畫教學設計范文第3篇

關鍵詞：信息技術；輔助；中職語文

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）15-0241-01

一、信息技術輔助中職中職語文教學的理論基礎

在建構主義理論指導下，信息技術為中職語文教學提供了良好的學習環境，為確立學生在中職語文學習中的主體地位奠定了堅實的物質基礎。

信息技術與中職語文的理論基礎是奧蘇貝爾的“學與教”理論和建構主義的“學與教”理論二者的結合。建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計。

信息技術可以把所要傳授的知識形象化、直觀化、具體化，使客觀事物的形、色、聲直接訴諸學生的感官，能眼見其形，耳聞其聲，感官性極強。它以其直觀的形象，美妙地圖畫，艷麗的色彩，動聽的音樂，充分展現中職語文美的因素，激發起學生強烈的學習興趣。

由此可見，信息技術可對中職語文在閱讀、寫作、口語交際等方面進行輔助，極大地激發學習動機、實現自主式學習、探索性學習、協作式學習。

二、信息技術輔助中職中職語文教學的具體應用

1、集合各種相關資料，幫助學生理解研讀文本。現代信息技術打破了只有教師占有資料的統治局面，教師的資料可以憑借多媒體讓學生分享；學生可以隨時從網上獲取一些相關的資料，如作家作品介紹，時代背景、寫作情況，等等。不僅便利學生知人論世，加寬加深對作家的認識、對作品的理解，而且便利學生搞研究性的學習，還可以逐漸培養學生學做學問的良好習慣和善于鉆研的科學精神。

2、借助聲音和圖像，美化文本誦讀。中職語文新教材中，有許多文質兼美的經典傳世之作。對于這些古今中外的詩詞文賦，要進行咀嚼鑒賞，高質量的誦讀是最為直接、最為有效的辦法，比任何枯燥的空洞的分析解說要好得多。這時給文本配上合適的聲音和圖像會令意境全出，在美的氛圍中更能體味文本的內涵和美。這是一種愜意的詩化的教學境界，在這種境界之中，學生的文化品味和審美情趣就會日漸提高。

3、通過多種藝術的聯想和轉換，激活學生的思維。中職語文的主要憑借是文字，而文字是實際生活的反映，所以注意調動多種藝術手段將文字與具體的事物進行轉換，更能顯示兩者之間的關系，從而激活學生的思維。如一種秋天的思緒，馬致遠用“枯藤老樹昏鴉”等文字來表達；那么多媒體可用一支樂曲、一幅圖畫等來表現。人物的音容笑貌、言行動作小說家用文字來描繪；而多媒體可以直接地展現，如群英會蔣干中計、智取生辰綱、林黛玉進賈府等。這種多項的藝術聯想與轉換增設了教學情景，增添了教學效果。

4、多向互聯互動，加強合作交流。交互性是現代信息技術的重要特征之一，多媒體和網絡的使用，大大地拓展了學生討論與交流的渠道，使小組活動、班級活動更易組織。師生之間、學生之間的交流更為廣泛和便捷，尤其是可以不受課堂時空的限制，通過網絡與外班、與外校交流。這樣，相互間的信息反饋也更為及時，便于教學的調控，便于互相促進，真正能夠做到在交流中增進合作、在合作中加強交流。

三、信息技術輔助中職語文教學對教師的要求

1、在觀念上要改變：教師在進行教學的過程中，以下幾個方面的觀念要轉變：教師角色由教轉向學生學習的引導者和合作者；課堂教學整合發揮了學生的主體作用，由以教師為中心到師生互動的主動學習方式；課堂教學真正向有利于學生發展的角度轉變。

2、在教學方法上要創造：在教學方法上以單純的講授式，已越來越不適應素質教育的需要。信息技術輔助中職語文教學得到了現代教育技術的支持，又符合學生的主動學習需要，很好地激發了學生學習的積極性，達到了良好的課堂教學效果。

3、在教學模式上要創新：提供了實踐基于現代化教育技術支持下的課堂模式的途徑：充分利用現代化教育技術的優勢：以小組的形式讓學生主動學習制作電子化的小組展示作品、在網上交流探討、讓學生利用校園網和互聯網的海量資源在教師指導下收集和整理、分析信息在這一過程中對學生制定出不同的發展層次，使學生在學習中個性得到充分發展。

參考文獻：

秋天的圖畫教學設計范文第4篇

文獻標識碼：B文章編號：1008-925X(2012)07-0229-01

摘要：

《語文課程標準》總目標中指出：小學生應當具有日常口語交際的基本能力。在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。口語交際能力的培養要從興趣，培養學生的交際欲望，讓學生敢于、樂于與人交際。因為有了興趣，學生才有交流的動機：有了興趣，學生的思維才會活躍。

關鍵詞：激發； 交際； 興趣

當今社會已跨入了信息化時代，人們每時每刻都生活在紛繁復雜的信息交流之中,口語已成為每個人交際交流的最基本也是最重要的方式和手段，也是現代公民必備的能力。《語文課程標準》總目標中也指出：小學生應當具有日常口語交際的基本能力。在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。從這總目標中可以看出口語交際的重要性。

而當前小學生口語交際的現狀不容樂觀：

如學生缺乏交際的興趣；有緊張心理；表述不流利，沒有條理；不會傾聽；口語不規范；口語習慣不良。要改變這種口語交際現狀，首先必須從激發學生學習口語交際的興趣入手。在實踐中，我們主要是從以下幾方面著手的。

1營造和諧氛圍，激發口語交際的興趣

事實上，在口語交際的課堂上，有許多學生嘴巴很“緊”， 金口難開，而課外無拘無束，樂于表達，一個重要原因就是課外活動為學生營造了良好的氛圍。這就說明不是他們不會說、不能說，而是害怕說話不當、舉止失措而被老師批評，害怕一旦說錯被同學嗤笑。這些問題已成為不少學生口語交際中的心理陰影，嚴重影響了課堂互動氛圍的形成。互動必須是積極的、自主的。因此，營造和諧民主的口語交際氛圍，保護好學生的自信心和自尊心是小學生大膽進行口語交際的前提。

1.1建立民主、平等的師生關系。

教師要走向民主，寬容，對學生的發言要給予肯定，對學生的觀點要給予尊重，多些表揚，少些批評，要允許他們出現錯誤，理解他們的不足，盡量采取表揚或獎勵的方式，鼓勵他們進行口語交際。

1.2營造相互合作、相互尊重的生生關系。

學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果有學生在說或表演時，其它學生不屑一顧、竊竊私語甚至進行人身攻擊，試問有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際呢？所以教師要鼓勵學生學會尊重，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。

1.3烘托環境，緩解緊張氛圍。

在口語交際課上，教師可適當地布置一下教室，營造環境，如將教室布置成森林、賓館、設計成舞臺、家庭等。能最大限度地克服羞怯感，緩解緊張情緒，邁出敢于、樂于與人交際的第一步。

2創設課堂情景，激發口語交際興趣

《語文課程標準》在教學建議中提出“口語交際教學活動應在具體的交際情境中進行”，而生動逼真的情境極富感染性，能夠調動學生內在真實的情感體驗，激發他們的表達欲望。筆者總結自己的教學實踐，認為不妨可以從以下幾方面進行：

2.1利用圖畫創設情境。

圖畫包括圖片和繪畫。圖畫具有直觀、形象的特點，容易引起學生的注意力。教學中，教師通過具體的圖片和繪畫創設一定的情境，可以激發學生情趣，引起學生交際欲望，“情動而辭發”。如教學《春天在哪里》時，課前布置學生走進大自然，讓學生把眼中的大自然畫下來。上課時，從欣賞學生的繪畫入手，引導學生走進春天，欣賞春天美景，使學生身臨其境。

2.2通過故事創設情境。

喜歡聽故事是小學生天性。利用選、講述與交際活動有關的故事，設置懸念，創設情境，容易激發學生的內在動力，使學生自覺主動地投人到口語交際活動之中。這樣，復述、講評、編故事成了學生的內在需要，無需老師作過多的引導，他們的注意力很自然地轉向要交際的內容和形式，有了急切表達的需要。

2.3游戲表演法創設情境。游戲表演是小學生最喜歡的活動。教學中可以根據口語交際的內容，創設游戲或表演的情境，化靜為動，讓學生在特定的場合中體會人物的語言、內心，從而產生表達、交往的需要。如教學《該怎么辦》時，教師就可讓學生分別扮演不同的家長和學生，想象他們之間的言談舉止。

2.4媒體創設情境。低年級學生好奇心強，注意力容易分散，利用多媒體創設情境，把靜態的教學內容和平面型的教學方式轉化成音、像、文字等相結合的多媒體動態形式教學，直觀形象、生動逼真，有身臨其境的感覺，學生興致濃厚，極易調動學生的積極性。如教學《我該怎么做》時，利用多媒體創設花瓶的破碎聲，讓小朋友注意聽，說說你聽到了什么？知道發生什么事了嗎？

2.5模擬生活創設情境。 模擬生活情境，有利于學生聯系生活實際進行口語交際，對培養學生運用已有知識、經驗解決實際問題的能力有直接幫助。如教學《問路》時，就可以分別模擬向出租車司機、賣地圖的阿姨、賣冰棍冷飲的叔叔問路的情境，讓學生聯系已有經驗，進行如何問路、指路的訓練。這樣，既能讓學生學到各種問路的經驗技巧，又能提高口語交際的實踐能力。

3豐富課余生活，激發口語交際興趣

學生接觸面窄，生活有些單調，上學——放學——做功課——做家務——睡覺。當要他們表達交流時，腦子里一片空白，覺得 “無話可說”，這時他們就會產生畏難情緒。為了開拓學生的視野，讓他們獲得豐富的口語交際素材，我們必須將他們從封閉的校園和課堂中解放出來，為學生創造豐富多彩的生活,帶領他們到大自然中去，調動自己所有的感官，眼睛學會“攝像”，耳朵學會“錄音”，雙手鼻子學會“復印”，心靈學會“感悟”；比如，春天，帶領學生親近大自然，有所發現；夏天，帶領學生擁抱自然，感受夏天的豐富多彩；秋天，帶領學生走進田野，分享豐收的快樂；冬天，帶領學生滑冰、玩雪，得到放松身心的愉悅。又如，節日，安排精彩的活動，平常組織學生開展種植、養殖活動，開展扶老助殘活動，鼓勵學生展示課余愛好，交流家務勞動的心得，鼓勵學生平時注意收看新聞聯播、廣泛閱讀各種有益的書籍，我還讓學生注意觀察學校、村里發生的重大事情，……總之，這些看到的、聽到的、想到的，感受體驗到的，都是口語交際的材料。有了豐富的口語交際素材，交流起來就會由“無話可說”變成有“說不完的話”。 

總之，為了改變農村小學生的口語交際現狀，我們必須從激發學生學習口語交際的興趣開始，采取有效的訓練方式，使學生由敢說到主動參與說，直到會說、善說，讓“金口難開”變為“口若懸河”。

參考文獻

［1］《小學教學設計》2007第5

秋天的圖畫教學設計范文第5篇

一、創設情

情境教學的核心是激發兒童情感。教師的感情是火種，能點燃兒童的情感火花。如，我在《月光曲》一課的教學中，為了讓學生感受到盲姑娘對音樂的熱愛和《月光曲》的幽靜、美妙、柔和之后蘊涵的洶涌澎湃，此起彼伏，力挽狂瀾的情感變化，就通過朗讀，用輕柔的語音，和緩的節奏，優美深情的語調把這種“情”傳導給學生，把學生帶入課文美而靜的情境，使學生感受到月光灑下的幽靜、和諧之美。繼而，我陡轉情緒，用激昂的、時起時伏的語氣讀出大海波濤洶涌的不平靜的情節，學生馬上感受到《月光曲》曲調的激烈變化，感情變化就是曲調變化，課文難點得以突破，學生的感性體驗也得以強化。在轉述句的教學中也可以靈活運用情境的教學，其方法不是單一的，但最終都能促進學習活動的更好開展。

二、寓教于趣中

教育心理表明單調乏味的學習活動容易產生疲勞、厭倦心理。因此教學設計應貫徹愉快的原則，可以寓學技能游戲中。如生字教學：“雪，元”，為牢記生字，一位教師這樣設置了猜謎游戲：“大雨沖倒一座山”，“兩個兒子一塊寶”。這不僅激發了學生的學習興趣，又讓學生形象地記住字的結構特點，何樂而不為呢？

三、懸念激趣

學生的求知欲與好奇心較強，抓住這一特點，在講《跳水》一課時，一上課我說：“同學們，人類是世界上最聰明的動物，天下之大沒有人辦不到的事情，然而有個聰明的小男孩卻因為一只小小的猴子被逼的從一艘帆船的橫木上跳進海里的？為什么要跳水？如果不跳結果會是任何？”這個開場就給學生以懸念，加上三個問題環環相扣，都是孩子們急于想知道的，極大的激發了學生的求知欲望，變被動學習為主動，教學難點得以突破，教學效果顯著。

四、教學民主

在課堂教學中，教師通常多采用問答式教學，這樣不僅很大程度的限制了學生活躍的思維，而且總是把學生限制在一個圓圈里，使學生容易產生厭倦感，導致厭學。反之，教師實施民主教學，充分發揮學生的主體作用，學生才能真正成為學習的主人。

1.讓學生自主的自讀、自探、自儀、自悟。英國教育學家斯賓說過這樣一句話：“教學是應該引導兒童進行探索，自己去推論，給他們講的應盡量少，而引導他們發現應盡量多些。”教師在教學中的提問要一石激起千層浪，引導學生提出問題、解決問題，從中理解、領悟課文中心，提高自學的能力。如在《盧溝橋的獅子》一文中，一位老師對“這些獅子的形態各異，有的蹲在石柱上，有的低著頭，有的小獅子以為在母獅子的懷里，有的藏在大獅子背后，還有的小獅子被大獅子用爪子按在地上”一句是這樣引導學生議讀的。師：你們認為這一句寫的怎么樣？生：我發現在描寫獅子不同形態時用了“有的……有的……有的……有的……還有的”，讀起來句子很整齊，有勁。師：說的好，你發現了句式特點，請大家再朗讀原句，感受下你還知道什么？學生讀后說句中“有的”后面跟了個“好像”，說明“好像”后面是想象。于是有的說作者由蹲著的獅子想到他好像朝著遠方長吼，有的說作者低頭想到他好像在沉思，有藏在大獅子身后的獅子想到她一定以為淘氣而受罰……看，在學生自由思考，大膽想象發言下，對于句式及其識字的形態，教師無需用過多的言語，學生就自行解決了，而這種學習方式是在一種寬松、和諧、民主的氣氛中進行的。

2.以讀代講

在教學中，讀書是一項重要的教學活動，而邊讀邊悟則是重中之重。學生首先要讀通全文，繼而理解課文內容，同時還應討論怎樣讀的正確，將自己融入到課文思想感情中，研討作者思路，欣賞作者的遣詞造句，布局謀篇的技巧。

五、注意板書設計

板書在教學中或體現n文重點、難點或體現課文間架結構，主要內容，或點名中心等，通常講究短小精悍，主題突出。在講解三年級《我愛故鄉的楊梅》一文時我的板書是這樣的：

常綠的 枝條

我 樹

狹長的 葉子

愛 形狀 圓的

故 桂圓一般大小

鄉 遍身小刺

的 果 顏色 淡紅―深紅―幾乎黑的

楊 紅嫩的果肉

梅 鮮紅的汁水

味道 沒熟透：又酸又甜

熟透：甜津津（酸味還是有的）

這則板書既明確了課文的主要內容，又明確了課文的間架結構，既體現出課文的寫作特點，又體現了課文的難點，課文《我愛故鄉的楊梅》的寫作特點在于作者按一定的順序，抓住了事物的特點對楊梅進行描寫，其教學重點難點就是讓學生學習作者觀察事物和有條理的敘述的方法，由板書中看，它不但體現了作者的觀察順序，還體現了作者是如何抓住楊梅的特點進行描寫的這一學習重點。學生通過板書就能知道課文段落層次結構，初步感知句與句、段與段之間是如何聯系起來，對文章的布局謀篇有個模糊的感性認識，并使學生潛移默化運用在今后的寫作中。

六、繪圖解文

在語文教學中，多以文字語言體現語文形象，如果教學中能夠適當輔以圖畫，其作用妙不可言。如在《秋天的果實》一問中描寫蘋果、梨、葡萄顏色數量的詞很多“紅紅、黃黃、一串串”，教學時可通過涂涂畫畫的方法，讓學生給果子涂顏，使學生發揮各自的個性特點，體現出對事物豐富多彩的正確內涵的理解，待學生繪圖完，再滿足其表現欲，點名敘述自己的畫，學生就會用生動、樸實而富有感性的語句、詞匯把自己的理解、意圖盡善盡美的表達出來。這不僅有利于培養學生認真讀書的好習慣和抽象概括能力，而且極大程度提高教學效果。

總之，隨著人類社會的文明發展，“教學”的概念已發生了質的飛躍，它是教師與學生之間的相互學習，教師必須改變以往多說、多教，讓學生多寫多做的教學方式，充分發揮自己的主觀能動性，教學要應地制宜，因材施教，因人而異，要針對小學生的年齡特點，緊緊抓住學生的內心活動，輔以適宜、靈活的教學手段，最大限度的調動學生的學習興趣，開拓學生的思維空間，使學生能在輕松愉悅的情境中學習知識，從而激發學生的學習興趣，提高教學質量。