歐姆定律課件

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歐姆定律課件范文第1篇

1、“閉合電路的歐姆定律”是人教版新課標高二物理選修3-1《恒定電流》第七節的內容。本節課是在學習了部分電路歐姆定律、焦耳定律以及電動勢等概念的基礎上進行的，是分析各種電路的基礎，既是電學的重要規律之一，也是本章的教學重點。

2、從教材結構看，教材采用傳統的處理方法：先利用能量守恒導出閉合電路的歐姆定律，進而得出路端電壓隨著外電阻變化的規律。這樣的程序，數學演繹推理的味道很濃，加之沒有令人信服的實驗，缺少了對物理規律的感性認識的過程，學生難以形成比較深刻的理解。

二、學情分析

1、從學生的認識結構和能力水平來看，學生不知道電源的內阻對閉合電路的影響，因此，常常把路端電壓看成是不隨外電路變化的。這種先入為主的錯誤觀念，容易形成思維定勢，僅通過幾次講解是難以逆轉的。

2、學生已學習了電動勢、內電阻、外電阻等概念，知道部分電路的歐姆定律。

三、教學目標

1、基礎知識技能方面：

（1）導出閉合電路的歐姆定律

（2）研究路端電壓的變化規律，掌握閉合電路中的

（3）學會運用閉合電路的歐姆定律解決簡單電路的問題，知道閉合電路中能量的轉化。

2、能力方面：

（1）通過實驗，讓學生積極主動的探求科學結論，成為知識的探索者和“發現者”，在獲得知識的同時發展能力。

（2）通過分組隨堂實驗，培養學生利用實驗研究，得出結論的探究物理規律的科學思路和方法，加強對學生科學素質的培養。

（3）通過利用閉合電路歐姆定律解決一些簡單的實際問題，培養學生運用物理知識解決實際問題的能力。

3、思想及情感方面：

A.通過外電阻改變引起電流、電壓的變化，樹立學生“事物普遍聯系”的觀點。

B.通過分析外電壓變化的原因，了解內因與外因關系。

C.通過短路電流的模擬實驗，加強學生的安全用電意識。

D.通過先猜想再驗證的教學模式，培養學生“大膽猜想，小心求證”的科學研究態度以及合作實驗的意識。

四、重點難點

1.重點：閉合電路的歐姆定律的導出

2.難點：路端電壓的變化規律，

應用閉合電路的歐姆定律解決簡單的實際問題

五、突破重難點的教學設計思想

1、營造能引起學生認知沖突的問題情景

設計一個如圖1所示的電路，讓學生先猜測再觀察實

驗現象。（小燈接電動勢為3v電源時較亮）讓學生產生強烈的認知沖突，激發了他們的探求新知的動機，為突破重難點提供了良好的開端。

2、讓學生積極主動地去歸納物理規律、構建自己的正確理解

教師演示實驗， 讓學生在實驗數據中探索出“新”的物理規律，使學生在探研過程中分析、歸納、推理的能力得到提高，同時也突破了教學難點。

六、課前準備

【教學用具】

自制演示實驗電路板、干電池、安培表、伏特表、滑動變阻器、電鍵、導線、課件等。

七、教學過程

（一）創設情景引入新課

演示實驗一：電源電動勢增大時小燈泡的亮度變化

教師出示電路板，小燈泡與兩節干電池串聯，閉合開關，小燈泡發光。在原電源的基礎上，再串上4節干電池，讓學生猜想：閉合開關后，小燈泡可能會發生什么現象？

教師演示：發現小燈泡變暗了。

留下疑問：是什么原因導致小燈泡沒有變得更亮，也沒有燒壞，而是變暗了呢？

（二）新課教學

1、閉合電路的歐姆定律的推導

設問：我們已經學習了電動勢，知道電動勢是反映電源將其他形式的能量轉化為電能本領的物理量，在數值上等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓，那如果電源接入了電路，電動勢與內電壓、外電壓之間又有怎樣的關系呢？

演示實驗二：E與U內、U外的關系

教師向學生介紹可變內阻電源裝置。讓同學們仔細觀察兩個電表的讀數并記錄五組數據。教師邊演示邊讓學生記錄數據。

2、路端電壓與負載的關系

探究活動二：路端電壓與負載的關系

老師引導學生設計電路圖。讓學生分組實驗探究路端電壓與負載的關系，注意短路、斷路兩種特例的分析，記錄實驗現象。

演示實驗三：低壓電源短路

電路短路時，電路當中的電流非常大，會造成很嚴重的后果，生活中一定要避免短路的發生。教師演示模擬電源短路的小實驗（為了安全起見，只用10V的學生電源），加強學生安全用電意識。

教師：通過實驗我們研究了路端電壓和負載的關系，在實驗過程中我們發現當外電阻變化時，電流會變，路端電壓也會變，那路端電壓和電流之間會不會有直接的關系呢？

探究活動三：路端電壓與電流的關系（推理法與圖象法相結合）

引導學生利用閉合電路的歐姆定律推導路端電壓與電流關系的數學表達式：教師：大家利用所學的數學知識推斷一下：若以電流為自變量，路端電壓為因變量，那么

函數圖象應該是怎樣的？

教師利用幻燈片展示一張U-I圖像，讓學生觀察這張圖像，思考直線與Y軸、X軸的交點分別代表什么物理意義，引導學生深刻理解圖像。

探究活動四：閉合電路中的功率關系

教師：引導學生推導得到有關功率的相關結論：

教師：學習了有關閉合電路的歐姆定律相關的知識后，我們一起來看看在剛上課時所留下疑問：電源電動勢由3V變成9V，為什么小燈泡會變暗呢？

學生自己分析，推測小燈泡變暗的原因。

演示實驗四：多個小燈泡并聯時的亮度變化

例題：當開關逐漸閉合時，小燈泡的亮度會發生怎樣的變化，電壓表的讀數呢？

教師展示電路板，先讓學生自己分析，再用實物演示講解。

歐姆定律課件范文第2篇

關鍵詞：提高；電工基礎；教學質量；策略

中圖分類號：G642文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）07-0-02

電工基礎是技工學校電工專業的一門重要的專業基礎課程，也是培養學生專業學習能力的學科，是技工學校培養高技能人才必須具備的理論基礎。學好電工基礎課有利于學生今后專業課的學習和畢業后的就業。但是現在的技校生，文化課的基礎差異很大，有相當一部分學生基礎偏差，認為電工基礎難學，以至于產生厭學情緒，影響了學習興趣。因此，提高電工基礎教學質量是技工學校電類專業課教學中的重要內容，解決這個問題的關鍵是改革課堂教學，提高課堂教學效率。筆者根據多年的教學經驗，采取以下教學策略提高電工基礎課教學質量，效果較好。

一、改進教學方法，提高教學效率

筆者常用情境教學法提高教學效果。所謂情境教學，是指教師運用直觀形象的具體材料，創設問題情境，設障布疑，激發學生思維積極性和求知需要的一種教學方法。它往往借助新異的教學手段，以培養學生興趣為前提，誘發學生學習的主動性，促進學生的“自我發展”，使教學過程變成一種不斷引起學生興趣、向知識領域不斷探索的活動，從而提高學生的悟性和理解能力。

教與學是一個相互影響、相互作用的過程。教師根據教學內容，采用順向思維求拓展、逆向思維出新意，引導學生領悟、創設情景、動手動腦相結合。靈活多變的教學方法，會給學生的行為、思想以較大的自由度，增強學生的自主意識，學會獨立思考，促進自我發展。

運用情境教學法，要求教師注意循循誘導，層層深入，靈活的創設問題情境和活動情境，激發學生積極思考。如：“電磁感應現象”一節，開始教師設疑：既然電能產生磁場，那么磁能生電嗎？接著進行演示實驗，指導學生觀察。實驗具有鮮明的特點，學生在感覺層次上感受，但要掌握知識，形成技能，重要的是思維層次上的感受，實現具體向抽象的提升。教師一環扣一環地提出問題，設計疑問如下：

提問1：實驗觀察到靈敏電流計G指針偏轉，表明了什么？

提問2：磁鐵插入線圈內，線圈中存在什么特殊物質？

提問3：磁鐵插入線圈中不動，線圈中也有磁通量，為什么不產生電流？

提問4：線圈回路中產生電流的起因究竟是由于磁鐵和線圈的相對運動，還是由于線圈內磁通量的變化呢？

教師將有關材料分成若干個有機組成部分，靈活地提出一個又一個問題，所提問題有針對性、有坡度、富有啟發性，作適時的點撥、提示，喚起學生的解答欲望。同時教師在課堂上堅持“低起點、小步子、多活動、快反饋”策略，使學生層層有進展，處處有成功。

二、重視學法指導，發揮主體作用

科學而合理的學習方法，可起到事半功倍的效果。教給學生學習方法的主要途徑有四條：一是專門的學習方法訓練，比如用嘗試記憶法去識記基爾霍夫定律。二是融學習方法于知識中，通過知識的教學使學生不但學到知識，而且掌握相應的學習方法。三是寓學習方法于教法中。教師應該把良好的學習方法，有意識地融進教學方法中，比用空洞的概念化的學習方法交給學生效果好很多。四是在歸納總結中提煉學習方法。例如，教會學生從整體上全面把握教材，使學生輕松學習。

（一）掌握電路的“兩個定律”及“三個元件”的電壓電流關系。電路的“兩個定律”是指歐姆定律和基爾霍夫定律，“三個元件”是指電阻元件、電容元件和電感元件。兩個定律和三個元件的電壓電流關系是分析計算各種電路的基本依據，所以要熟練掌握歐姆定律、基爾霍夫定律以及電阻、電容、電感這三個元件的電壓電流關系。

（二）掌握磁與電磁的“兩手定則”及“三個定律”。兩手定則是指左手定則和右手定則，三個定律是指磁路歐姆定律、楞次定律和電磁感應定律。

（三）掌握各種類型電路的定義，選用正確的解題方法。電工基礎課分析的電路有直流電路、正弦交流電路、三相正弦交流電路、非正弦周期電路。

直流電路分為簡單直流電路和復雜直流電路兩種。簡單直流電路用歐姆定律和電阻串聯、并聯、混聯的知識來進行分析計算。復雜直流電路用基爾霍夫定律和等效變換法、網絡方程法和網絡定理法來計算。分析和計算正弦交流電路，主要是確定電阻、電容、電感電路中電壓與電流之間的數值關系、相位關系及功率。三相正弦交流電路要掌握線電壓和相電壓的關系，線電流和相電流的關系，特別是負載作星形聯結和三角形聯結時電壓和電流的關系。分析非正弦周期電路，要應用正弦交流電路的基本定律，把非正弦周期電路轉化為正弦交流電路和線性電阻電路來分析計算。

三、運用信息技術，突出媒體優勢

將信息技術融入教學中，利用多媒體教學課件或計算機網絡等媒體進行教學，是電工基礎課教學手段發展的必然趨勢。多媒體課件應用文字、圖像、色彩、聲、樂等對學生的視、聽覺進行多樣化刺激和誘導，直觀、形象、富有感染力，可以增大課堂的信息容量，也可以調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。

通過多媒體教學，能突破教學難點。既節省了板書和畫圖時間，又使得抽象的概念具體化，微觀的物質宏觀化，靜態的效果動態化，平面的圖形立體化，從而激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識，提高課堂教學質量。

比如在“電動勢，閉合電路歐姆定律”這一節教學中，電動勢的形成是學生最難接受的知識點。僅僅依靠教師的口頭敘述和傳統掛圖，學生普遍感到難以理解。非靜電力移動正電荷這一難點，通過課件演示正電荷在電源兩極間移動的速度和數目，運用電路動畫的手段，逼真地模仿出電源兩極建立電場的全過程。正電荷運動的立體動畫，形象生動地展現在學生面前，加深學生對微觀世界的創新認識和真實理解。

四、強化實用技能，培養實踐能力

對于技校生來說，不僅要有一定的理論知識，還要有很強的實際操作能力，要把所學的知識運用于實踐，并能解決生產中出現的一些問題。教師在教完課本的某些章節后，在學生掌握某些基本知識的基礎上，增加學生應用這些基本知識的基本技能的教學，會大大增加學生的學習興趣。如在上完單相交流電路后，增加單相交流電路常見故障處理（如斷路、跳閘、導線的連接等基本技能）的教學；在上完三相負載的連接后，增加三相異步電動機的星形連接、三角形連接的實物連接圖和三相異步電動機正、反轉連接的教學等。

電工基礎的理論知識很多可以和實際相聯系，成功的實驗往往能使學生增強自信，促進創新能力的培養。比如，自感的學習就可以放在實驗室進行，在講解自感原理后，指導學生動手安裝日光燈電路。在操作過程中，讓學生來比較鎮流器接入與否的實驗現象，進一步理解鎮流器的作用：由于自感產生瞬時高壓，使日光燈導通發光。學生在自己接線安裝過程中會全神貫注，滿懷期待，當實驗成功時，他們會滿心喜悅，勃發自信，進而探索新的知識。

因此，電工基礎課要多安排實驗課，強化學生動手能力和實用技能的培養，充分調動學生參與實驗的主觀能動性，激發學生學習的興趣，促進課堂教學質量的提高。

五、采用分層教學，促進個性發展

由于技校生生源的層次差異較大，在教學方法和手段上也可以分層次教學，不能以同一要求來衡量學生，否則基礎好的吃不飽，基礎差的吃不了。要做好班級學生的分層教學，首先教師應精心設計教學過程，先講基本概念及重點，讓全班都能掌握，之后引入難點，深入淺出。講解例題先易后難。作業布置也要分層，一類根據大綱，全體學生必須做好的“必做題”，另一類是有一定難度的“選做題”，讓學有余力的同學感受到學習的樂趣，以最大限度滿足各層次學生的要求，從而調動學生的積極性，使各層次的學生達到較滿意的目標。

總之，在電工基礎教學中，教師要注意優化教學活動的策略，開拓思路，寓教于樂，以學生為中心，以技能為本位，把知識的傳授與能力的培養緊密結合，應用靈活多樣的教學方法和手段，激發學生的學習興趣和求知欲，真正提高教學效果，從而提高電工基礎的教學質量，培養出具有創新精神和實踐能力的合格人才。

歐姆定律課件范文第3篇

【關鍵詞】 電工基礎；學習興趣；多媒體演示；探究教學法

【中圖分類號】G642.06 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-01

針對技工院校學生學習年齡參差不齊、學習基礎比較差、學習積極性不高等特點，而且該課程內容概念多，原理抽象，難懂難學，易使學生產生厭學和畏懼的心理，導致學習效率低下。斯金娜認為：“認識興趣則是促使教學——認識活動積極的某種獨特‘震中’”。所以興趣是學習的動力，是學習成功的秘訣。教師應該從培養學生學習興趣入手，因為興趣可以激發學生的求知欲，可以使心理活動和思維能力處于積極狀態，從而提高學習效率。那應該怎樣提高學生學習興趣呢？

一、教師要建立平等和諧的師生關系

學生學習興趣的強弱首先建立在平等和諧的師生關系上，奧地利教育家貝爾納曾強調：“沒有情感的教育不會成為成功的教育；沒有情感的課堂不是成功的課堂”。因此教師應該努力營造一個民主、平等的課堂氛圍。只有建立和諧、親密的師生關系，才能使學生在課堂上自由充分地展現自己的個性，學生創造性思維才能得到發展。教師應該在課堂上時時注意運用和藹的微笑、期盼的眼神、鼓勵的話語、肯定的言辭來感化學生，對于基礎較差和調皮的技校學生尤其如此。這樣可以使學生們深切地感受到教師的真誠和關愛，認為學習是一種享受，從而激發學習樂趣。

二、教師在教學中應當樹立創新意識

創設生動形象的教學情境，從而激發學生強烈的探索欲望。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”例如，在學習串聯諧振時，可以這樣引入課題：“我想大家都用過收音機吧？那收音機是怎樣調臺的呢？調臺時到底調的是什么？為什么有的收音機雜音較大，而有的卻很小呢？”通過實際生活的現象引入課題就可以吸引學生注意力，學生也會躍躍欲試回答，課堂氣氛容易傾刻活躍起來，激發了學生探究新知的欲望，提高教學效率。當然，創設情境的方法很多，比如，創設懸念情境、創設信息情境、創設生活情境、創設求異情境等。要想使創設情境更能突出其作用，教師還應該把握幾個原則：誘發性原則、真實性原則、接近性原則和合作性原則等。

三、教師應該利用好多種教學資源

多媒體演示教學法就是利用學院的計算機資源。在教學中，往往有學生難以想象、實驗無法進行的情況，這就導致學生理解困難。并且有些實驗雖然可以實物演示，但其過程無法看到或者變化甚微，學生對此就會很疑惑甚至對科學理論持懷疑態度。所以利用計算機制作逼真的多媒體模擬課件，可以幫助學生擺脫這些認識障礙，從而化靜為動，使抽象難懂、難以用語言表達清楚的教學內容通過形象生動的畫面展示出來。這樣既能拓展學生的思維，加深對事物的理解，又能培養學生的觀察能力和思維能力。比如關于磁場的那部分內容，教師就可以采用多媒體演示法進行教學，直觀形象，學生容易理解。

另外，還應該充分利用技工院校的實驗室資源。適當的使用實驗法進行教學也是激發學生學習興趣有效手段。實驗法包括教師進行演示實驗和學生的探索實驗。比如在學習直流電路部分時可以讓學生進行接線，然后讓學生測量相關的電流、電壓、電阻值從而得出結論。并且可以鍛煉學生接線及使用電表的能力。再如，在講授“自感現象”這一節課時，教師可以安排兩個演示實驗，要求學生仔細觀察實驗現象。還有，在學習楞次定律時也可以安排實驗讓學生自行探究。當然，教師在學生實驗過程中應時時提醒學生注意觀察實驗現象，同時要求學生結合所產生的實驗現象，最終讓學生逐步弄清定律的具體含義。通過這種方式教學，可以激發學生學習興趣，鍛煉學生動手操作能力。

四、教師要遵循“學生為主體，教師為主導”的教學理念。

教師應該引導學生學到位，讓學生成為課堂主人。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”這說明每個學生都有主動學習的愿望和需要。因此，在課堂教學中，教師必須在充分了解學生已有的認知水平基礎上，培養學生的主動性。教師不可一味地滿堂灌，而在充分掌握教材章節內容難易程度的情況下有計劃地或泛講、少講，留出時間讓學生思考，允許學生討論、提問；或根本不講，讓學生結合教師提出的思考題先讀教材，而后老師提問，學生討論回答，或老師指派與學生自薦相結合讓學生上講臺當一回老師。

五、教師還應優化學生“聽、說”的過程，表達到位

課堂教學實際上是教師和學生交流的過程，學生通過“聽”，可以理解和吸收教師傳授的知識，也可以對同學回答的問題進行評判和認識；學生通過“說”，可以發表自己的觀點和認識，把自己對知識的掌握情況反饋給老師。教師也可以從學生的回答中對自己有所啟發，從而達到以學促教的效果。在講授閉合電路歐姆定律時先讓學生說說以前所學的部分電路歐姆定律，然后讓學生將“部分”換成“閉合電路”，然后讓學生自己表達出閉合電路歐姆定律。這樣學生就可以在“說”的過程中互相交流，加深對知識的理解，也有利于學生思維能力的培養。因此，在教學過程中要讓學生說出概念的本質、一些公式定律的推導過程，說出解題思路等，實現教學效果的有效性。也激發學生學習積極性和主動性。

總之，在《電工基礎》這門課的教學過程中，教師必須講究教學方法，根據學生的學習特點、認知規律不失時機的激發學生的學習興趣，從而提高教學質量，使學生學好這門課，為學生繼續學習專業課程打下良好基礎。

參考文獻

[1]邵展圖.電工基礎[M].中國勞動社會保障出版社，2007.

歐姆定律課件范文第4篇

關鍵詞：《電工基礎》 教學 學生興趣 培養

《電工基礎》是電類專業的一門重要的專業基礎課，該課程學習的好壞直接影響到其他專業理論和技能的學習。因此，《電工基礎》學習顯得尤為重要。人們常說：“興趣是最好的老師。”那么如何培養學生學習的興趣就成了《電工基礎》教學成功的關鍵。筆者根據多年的教學經驗，談談如何培養學生學習的興趣，以最大限度地提高學生學習的效率和積極性。

一、源頭開始啟動學生的興趣

新生入學，都是懷著對電子專業的極高熱情而來的，此時在《電工基礎》教學中，我們要抓住這個時機，引導學生知道，專業的學習不是僅憑新鮮感和心血來潮就能學好的，要有堅定不移的專業思想和信念。在開課之前，我特意強調電工技術的發展給人類歷史帶來的兩大重要變革。（一）電能的發現和利用使人類社會進入了電氣化時代；（二）電子技術的發展和應用使人類進入了信息化的時代。這兩次變革是任何學科都無法比擬的，是電學對人類發展作出的巨大貢獻。這樣會使學生產生強烈的使命感和責任感，使學生從一開始就對電類專業的學習產生強烈的興趣。

二、多樣性思維引導學生的興趣

電工基礎課程的概念多，原理抽象，難懂難學，僅憑剛開始的興趣是很難學好的。因此，要用多種思維方式解決學生的疑難問題，突破教學的難點，為學生掃除學習中的攔路虎。

1. 啟發式思維指導學生

在課堂上，教師經常使用具有啟發性、誘導性的問題，能不斷集中學生的注意力，喚起學生的興趣，調動學生主動積極地思考，活躍課堂教學的氣氛。如我在講解閉合電路的歐姆定律時，在復習部分電路歐姆定律的基礎上，再向學生提出：“如果電路是整個電路應如何計算電流？”以調動學生深入思考，讓學生發表自己的觀點和看法。在關鍵的地方我給以點評和引導，師生之間開展積極的對話與討論，學生們得出結論后，我再問：“如果電源有內阻怎么辦？”最后很自然地得出閉合電路的歐姆定律，然后再去讓學生用能量守恒定律和焦耳定律加以驗證。這樣既提高了學生的興趣，又讓學生養成了多思考、多提問、多研究的好習慣。

2. 逆向思維引導學生

一般課本上都是按部就班地去引導人們認識事物的，我講課時更喜歡先提出為什么會有這個結論，然后再引導學生去追求解決問題的方法，最后指出解決問題的前提，如在講解三相異步電動機時，一開始就講解一大堆電磁理論，學生會感到枯燥無味，難以理解，失去興趣。但如果先從“三相異步電動機為什么會轉動起來？”講起，學生會被這個問題吸引，調動他們的思維，一起尋求這個問題的根源；緊接著再討論三相異步電動機能轉動是因為轉子受到電磁力矩的作用，而電磁力矩的產生依賴于定子提供的旋轉磁場，從而使問題得到圓滿解決。這種逆向講解的方式優點在于線索分明，目的明確，緊緊抓住問題的實質去探討解決問題的方法，提高了學生的興趣。

三、聯系實際帶動學生興趣

《電工基礎》是一門理論課程，但它最容易聯系實際。教師教學過程中可以用理論解決一些學生曾三思而未解但以后定能碰到的問題，如“如何估算家庭每月所用電費，家庭中為什么采用三相四線制，出現問題如何修理？怎樣進行遠距離送電？變壓器能變直流電嗎？鐵芯為什么會發熱？”諸如此類的問題。如果在《電工基礎》教學全教程中，都能盡量利用理論來解答這些實際問題，變抽象的理論課程為實際的應用課程，無疑能帶動學生學習的興趣，增強他們對《電工基礎》學習的動力，大大提高教學的效率。

四、多媒體課件激活學生興趣

《電工基礎》教學是培養學生思維能力和分析解決問題能力的關鍵環節，無論是概念的引入，還是對一些客觀現象的判斷、推理和計算，都需要一系列邏輯思維過程。而這一過程，對職高學生來講是枯燥乏味的，利用多媒體課件作為教學載體，可以很好地激活學生的興趣。多媒體課件利用文字、圖像、色彩、音樂等對學生進行視、聽等多樣化的刺激和誘導，對許多現象加以形象描述，來調動學生的學習興趣。如在講解短路時，應用多媒體課件，學生布置簡單的用戶電路，突然將兩根電線短路，這時，導線發熱、冒煙，建筑物燃燒，出現一個火災場面。在此同時，伴隨著畫外音，電流聲、圖，聲光并現一下子就抓住了學生注意力，使他們產生強烈的求知欲望，快速進入學習狀態。又如在講解電壓這節內容時，“電壓是電路中形成電流的原因”是教學難點，教材把水流比作電流，水壓比作電壓，抽水機比作電源來描述，這種比擬方法可以說符合職高學生的形象思維特點。但有的學生缺乏想象力，有的學生還未見過抽水機，無法在頭腦中把水流、水壓、抽水機和電流、電壓、電源相匹配聯系，更難以從形象思維上升到抽象思維。而利用多媒體課件可以在屏幕上觀看模擬水流的形成過程。同時看到電荷從正極向負極運動，這樣將電流轉換成電荷的運動，將課本不動的圖形變為電荷不斷運動的畫面，遵循學生思維由淺入深、由表及里、從具體到抽象、從現象到本質的循序漸進的思維過程，有效激發了學生學習的興趣。

五、作業、練習鞏固學生興趣

作業、練習，這里主要指書面作業，即做習題，也是《電工基礎》教學基本環節之一。適當的作業練習是使學生將理論聯系實際，把知識轉化為能力的有效方法。只有引導學生把所學知識應用于《電工基礎》具體問題的實踐，將知識深化、活化，才能促進學生對理論知識的理解和鞏固，從而鞏固學生學習的興趣。

有時我設計作業、練習時預先設計好得出錯誤結論的練習，引導學生克服思維定勢的影響，激發學生對習題分析的興趣和欲望。如在講解電源向負載輸出最大功率的條件時，出題：在收音機電路中，揚聲器內阻為8Ω，電源電動勢為E=3v，內阻r=1Ω，另有0―10Ω連續可調的音量電位器，問音量電位器調到多大時，揚聲器可獲得最大功率？這時我會在練習的過程中加以指導，引導學生明確練習的基本要求，明確解題的思路和分析方法，學會合乎邏輯的思維和舉一反三，變“學會”為“會學”，從而提高分析問題和解決問題的能力，鞏固了學生的學習興趣。

六、分層次教學，全面提升學生興趣

職校生源不平衡，相當一部分學生基礎很差，如果采用同一模式的教學方法，勢必使這一部分的學生喪失發展的機會。美國教育家布魯諾也認為：學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人，只要善于培養和提高學生的非智力因素，改善學生的興趣、動機、情感、注意力等，智力因素相對落后的學生同樣可以取得好的成績。

在實施“分層教學”過程中，可對基礎差的學生采用“低起步、搭臺階、牽著走、多鼓勵”，對中等生采用“慢變化、多反復、小步走、常反饋”，對基礎好的學生采用“小綜合，多變化，主動走，促能力”。在教學內容的安排，作業布置和評估等各個教學環節要進行落實，使各個層次的學生都能體會到“跳一跳，摘得到”的樂趣，從而使各層次的學生學習興趣得到全面提高。

歐姆定律課件范文第5篇

關鍵詞：初中物理；信息技術；整合

近幾年隨著信息技術在物理教學中的廣泛應用，其對教學的輔助作用也越來越明顯。那么如何更有效地發揮信息技術作用，將信息技術與初中物理教學整合起來呢？

一、利用信息技術創設情境，激發學生的學習興趣

物理課堂教學中，老師單純講物理課本上的知識，這樣平鋪直敘學生的學習興趣不會很高，而信息技術的應用可以使我們的教學變得不再那么枯燥單調，我們利用信息技術制作的動態畫面，配以優美動聽的音樂，以此來創設教學情境，能夠使學生的心理處于一種非常愉悅的狀態，而且能夠激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。例如，在“機械運動”這一知識的教學中，通過多媒體向學生們再現飛行員抓子彈的畫面，學生們興趣一下子被調動了起來，然后接著問學生們飛行員為什么能這么厲害抓住一顆飛行的子彈？這時學生就都非常投入地思考起這個問題，從而把學生的注意力集中到了本節課的學習中去。再如，在“光的直線傳播”教學中，教師擺脫直接亮出“光沿直線傳播”結論的做法，而是利用多媒體播放出現日全食的情景來吸引學生，學生們被美麗的日全食的形成過程深深吸引，這時候再引導學生探究里面包含的物理道理，學生的興致一下子起來了，并且能夠使學生產生持久的印象和記憶。

二、利用信息技術演示物理難點，提高學生的認知水平

很多物理知識和內容是非常抽象的，僅憑老師的講解和一般的演示是無法讓學生深刻透徹的理解，而通過信息技術，我們可以對物理現象進行直觀形象，而且相對準確地進行演示，在演示的過程中不僅可以提高學生們的學習興趣，而且還能夠解決物理教學中的重點和難點問題，有效提高教學效率。例如，在學習“凸透鏡成像規律”時，相當大一部分學生對三種條件下物、像大小變化，物距、像距及像的虛實變化容易混淆，這也導致學生們不能正確進行成像規律應用。而這時我們可以通過多媒體課件對凸透鏡成像的過程進行動態演變，在演變的過程中重點讓學生觀察二倍焦距內外是像放大、縮小的轉折點的動態演示，以及一倍焦距內外像虛實變化，以及物體從遠處到鏡頭近處，像在整個變化過程動態、靜態展示，通過演示很容易讓學生掌握凸透鏡成像的規律及應用，從而有效地突破了物理教學中的難點，讓學生更輕松的掌握了知識。

三、通過信息技術模擬物理實驗，提高學生的思維能力

演示實驗是進行物理教學的一個重要環節，在以往的物理實驗演示中，由于受實驗儀器設備的條件限制，達不到理想的演示效果，這對學生的物理學習也造成了很大的影響。而信息技術具有逼真模擬等功能，在物理實驗演示中通過信息技術，我們可以將一些普通演示實驗中學生們不易看清楚的物理現象，以及一些難于操作，甚至現實中不可能再現的一些實驗內容，通過信息技術的功能，將實驗進行模擬再現、進行微觀實驗的放大和縮小，從而使這些演示實驗演示出來，這樣就能使學生的多種感官參與，并對實驗形成感性認識，并為學生將這些感性的物理概念、規律轉化為理性認識提供了條件，實驗效果就大不一樣了。例如：在“光的直線傳播”內容的教學中，我們如果在分析日食和月食成因時，直接告訴學生這是由于光的直線傳播造成的，學生對這一結論存在很多疑惑，甚至不能接受。如果我們在教學中采用多媒體動畫模擬地球和月球的運動，讓學生進行觀察，學生就能觀察出當月球轉到太陽和地球之間時，由于光的直線傳播，月球就擋住了太陽射向地球的光線，這時候地球上也就會出現陰影，從而形成日食。通過這樣的模擬演示，學生看得明白，知識自然就會牢記不忘了。

四、利用信息技術輔助學生的動手實驗，提高他們的實驗能力

利用信息技術可以模擬和演示一些物理實驗，同時利用信息技術輔助學生的動手實驗，我們還可以提高學生的實驗能力。傳統的學生物理實驗中，由于怕危險和意外，實驗室對學生的實驗限制非常多，有的實驗因為會產生污染物，會對環境造成污染，也被老師所限制，還有的因為學校實驗條件問題，也限制了學生親自動手實驗，這些問題的存在不利于學生動手操作能力的提高，限制了學生能力的培養和發展。而利用信息技術不僅可以讓我們解決這些問題，還能使實驗變得更形象逼真，從而有效提高學生的實驗能力。例如：在“歐姆定律”的實驗中，讓學生自主探究電流與電壓和電阻的關系，學生在實驗中受到實驗條件的限制，導致他們的實驗結果往往和理論不一致。為了解決這個問題，讓學生更好地掌握這部分電學知識，實驗后我通過一個以“電路的實物連接”為中心內容的多媒體課件，在這個課件中有虛擬的電源、開關、電阻、燈泡、電壓表、電流表、滑動變阻器、導線等器件。然后讓學生在計算機上自選連接方法，自選器材，組成很多不同的電路形式按不同的電路圖對實物進行連接，學生通過這樣的實驗，不僅克服了許多硬件條件上的不便之處，還可以進行任意次的重復，最后讓他們自己比較兩次實驗的結論，從而得出歐姆定律。因此將多媒體課件進行的模擬實驗和傳統實驗有機結合起來，能收到良好的教學效果。

總之，信息技術與初中物理教學的整合，給我們老師的教學帶來了很大的優勢和便利，有效地提高了物理教學的效果。因此，在信息技術與物理教學整合的道路上，還需要我們老師不斷勇于實踐和創新，從而找到更有效的整合策略，實現物理教學的目標。

參考文獻：

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