文科大學二本
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文科大學二本范文第1篇
首都經濟貿易大學 、大連外國語學院 、南京郵電大學 、西北政法大學 、天津財經大學 、上海金融學院 、上海理工大學 、上海大學 、上海立信會計學院、天津外國語學院、北京工商大學、南京財經大學、上海政法學院、上海電力學院、杭州電子科技大學、大連醫科大學、南京工業大學、浙江工商大學、浙江財經學院、四川外語學院、北方工業大學、揚州大學、南京審計學院、云南財經大學。
（來源：文章屋網 ）
文科大學二本范文第2篇
Abstract: The humanities quality is not only a basic quality of college students, but also the foundation of college students of science and engineering from "half human" to "whole person". It can be found that the deviation of science engineering universities in humanities quality education goes against training of "whole person" quality by current situation investigation of the humanities science quality of the science and engineering college students in Yunnan province. In order to better promote overall development of the college students of the science and engineering, we need based on the foundation of the humanities science quality, carry forward reform and development of the humanities quality education with various ways and forms and create a successful path of the humanities quality education of the science and engineering college students with characteristic.
關鍵詞： 素質教育；人文科學；理工科大學生
Key words: quality-oriented education；humanities science；science and engineering college students
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2014）23-0273-02
0引言
1948年，著名建筑大師梁思成先生因目睹民國期間大學教育存在的弊端以及由此帶來的不良后果，深刻地體會到大學特別是理工科大學必須進行全面的文理素質教育。他分析了文理分家的危害，認為只學習自然科學知識而不學習人文科學知識，就只能培養出“半個人”“畸形人”或“殘缺人”，而不能培養“完全人”。為此，他專門在清華大學做了一場題為“半個人的時代”的精彩演講，并呼吁清華人、國人乃至國外的人們“走出半個人的時代”[1]。為避免成為畸形發展的“半個人”，理工科大學更應該加強人文科學素質教育，著力改善學生的知識結構，使其成為德智體全面發展的人。
1現狀調查：人文科學素質的偏失不利于“全人”素質的培養
為了更好地把握理工科大學生人文科學素質的基本現狀，本文以云南高校為例，主要采取問卷調查的方式調查了云南省6所高校的部分理工科專業在校大學生；共發放調查問卷1000份，收回有效問卷987份，回收率為98.7%。調查結果分析如下：
1.1 科學認知的矛盾性與思想觀念的功利織調查顯示：62%的理工科大學生比較關注國內外大事，關注國家的經濟社會發展形勢，尤其是對與自身關系密切的畢業生就業形勢比較關注；66.3%的學生認同“人生的價值在于對社會做出貢獻”，98.4%的學生認同“做人比做事、做學問更重要”；75.9%的學生認同“誠實守信”是判斷人品的試金石。但也有14.4%的學生反對“個人利益應該服從集體利益和國家利益”，11.8%的學生贊同“金錢比人格名譽重要”，42.8%的學生認為學習的主要目的在于“生存賺錢”。
上述情況說明：云南省理工科大學生既關注國內外大事，也關注自身的利益問題，尤其是功利化思想應引起重視；人生價值觀雖然較為成熟和理性，但對形勢與問題的科學判斷與深刻認知還比較茫然和困惑，表現出一定的矛盾性。
1.2 心理成熟滯后生理成熟誘發身心健康隱憂調查發現：當面對困難和挫折時，67.9%的學生表示“有信心克服困難和面對挫折”“能夠主動控制和調整好心態”；但是，也有8.5%的學生表現出“聽天由命，順其自然”的消極心理，甚至產生“寢食難安，心理恐懼”（占6.1%）的心理問題，而98.4%的學生則不同程度地面臨著經濟壓力、學業競爭、就業憂慮、情感困惑的現實壓力。
上述情況說明：盡管云南省多數理工科大學生表示具有積極健康的心理狀態和較強的耐挫能力，但由于大學期間大學生正處于生理發育成熟期和心理發展過渡期，往往表現出心理上的成熟滯后于生理上的成熟現象[2]。這使得他們在遇到困難和挫折時，容易產生一定的焦慮情緒和壓抑心理，并對其身心健康帶來不利影響，需要注意加強教育疏導工作。
1.3 知行不一伴隨積極性與吸引力的弱態并行調查結果顯示：90.7%的學生認為“理工科大學生應該文理兼修，全面發展”，94.1%的學生認為學習人文科學課程“有利于拓展知識、提高素養、促進發展”，89.8%的學生表示“學校開設的選修課程基本能夠滿足自身發展需要”，但96.5%的學生同時也認為“應結合理工科大學生的實際情況，增設人文科學選修課”。同時，調查還發現，理工科大學生一方面普遍認為參加校園文化活動能夠“鍛煉自身能力”“豐富課余生活”“促進身心健康”，但另一方面卻對參加校園文化活動似乎并不十分積極。例如，表示“經常參加”的學生僅占25.1%，“偶爾參加”的學生占63.6%，“沒有參加過”的學生占10.2%。
上述情況說明，云南省多數理工科大學生能夠客觀地認識人文科學素質教育的重要性，并希望結合理工科大學生實際，多增設一些人文科學選修課；同時，多數學生認可校園文化活動的積極作用，但參與熱情不高。這既說明了云南理工科大學生存在知行不一，也說明了校園文化活動的針對性和吸引力還有待加強。
1.4 教育改革的高期望性與全面發展的多途徑化調查發現： 66.7%的學生認為“思想政治理論課教學對理工科大學生的成長成材很重要”“作用很大”，并對《形勢與政策》《思想道德修養與法律基礎》《思想和中國特色社會主義理論體系概論》《基本原理》《中國近現代史綱要》等課程的教育作用持肯定態度；但是，也有高達89.1%的學生希望教師“采用啟發式教學，師生互動，教學相長”，85.5%的學生期望“通過形象化的教育來補充理論教學的不足和增強課堂吸引力”，97.3%的學生認為“思想政治理論課教育應該與社會實踐相結合”，98.8%的學生支持“改革考核方式，多樣化、科學化評定學生成績”。
上述情況說明，云南省多數理工科大學生認可思想政治理論課對促進學生成長成材的積極作用，但其高比例的改革期望也說明，思想政治理論課的教育實效性不僅需要大力加強，提高云南理工科大學生的人文科學素質更需要多措并舉。
2路徑思考：多措并舉提高理工科大學生人文科學素質
2.1 將人文科學素質貫穿于人才培養的全過程一是在觀念上，理應把理工科大學生的人文科學素質教育放在與自然科學或專業教育同等重要的地位，通過政策引領，切實把人文科學素質貫穿于理工科大學生人才培養的全過程；二是在學科專業設置上，應該更加重視學科滲透、文理交叉，促進自然科學與人文科學的相互交融、共同發展；三是在人才培養上，應該大力推行通識教育，促進學生的全面發展。
2.2 充分發揮人文科學素質教育的主渠道作用一是要在內容深化上下功夫，加強教材建設，與時俱進地更新知識，豐富教學內容；二是要在方法改革上下功夫，以增強實效性為核心，貼近實際、貼近生活、貼近學生，不斷增強教育的針對性和吸引力；三是要在實踐創新上下功夫，打破單一的課堂教學形式，嘗試問題式、探究式、討論式等多樣化的教育教學形式。
2.3 通過豐富多彩的校園文化活動陶冶人文精神校園文化活動是開展人文科學素質教育的鮮活載體，對培育理工科大學生人文精神具有重要的熏陶作用。為此，校園文化活動的開展，一是要注意把握輿論導向，在倡導多樣化的同時，必須弘揚主旋律，追求真善美，抵制假丑惡；二是要注意提高針對性，增強吸引力，不追求華而不實的轟轟烈烈，而在于寓教于樂，融效于行；三是要重視氛圍營造，充分發揮校訓校風、精神傳統、人文講座、景觀雕塑等有形和無形的文化元素，陶冶情操，砥礪品格。
2.4 激勵理工科大學生在社會實踐中磨礪成長在理工科大學生社會實踐活動中，①要注意實踐教育的長效化，把理工科大學生的實習實訓與社會實踐教育有機結合，科學規劃，精心組織，并建立制度化的長效機制；②要倡導實踐教育的學分化，將理工科大學生的實踐教育納入學分制范疇，充分調動學生參與社會實踐活動的積極性和主動性；③要倡導實踐途徑的多樣化，鼓勵學生通過創造發明、科技競賽、社會調查、志愿服務、專業實習等靈活多樣的社會實踐途徑來鍛煉提高自己，學會運用所學知識服務社會，在社會實踐中獲取新知、磨練意志、提升境界。
2.5 打造善于做人、敏于做事、精于做學問的師資隊伍教師在理工科大學生人文科學素質教育中居于主導地位，既是學生人文科學知識的傳授者，更是學生人文科學素質教育的引路人。具體而言，一是要善于做人，即教師要德行高尚、率先垂范、立德樹人，以高尚的師德情操感染學生、教化學生；二是要敏于做事，即教師要教書育人，自強不息，尚思尚行，引領學生積極進取，腳踏實地，言傳身教，有所作為；三是要精于做學問，即教師要學高為師，精研學術，探究學理，研教結合，以研促教，以教促學，既要教研相長，更要引導學生探究真理，不斷攀登知識的高峰，以自己做人、做事、做學問的風格影響和教育學生。
2.6 從中國優秀傳統文化中汲取豐富的人文營養一是要注意挖掘和整理有利于理工科大學生人文科學素質教育的文化資源，使之更好地古為今用，學以致用；二是要做好中國優秀傳統文化經典的傳承與教育活動，把理工科大學生的人文科學素質教育與中國優秀傳統文化經典的傳承與教育有機地結合起來，使之在批判繼承中發揚光大；三是要注意借鑒國內外大學在理工科大學生人文科學素質教育方面的成功經驗，尤其是要積極吸收和借鑒國外優秀文明成果和成功經驗，以便取長補短，綜合創新，實現理工科大學生人文科學素質教育的本土化和特色化。
3結論
人文科學素質是理工科大學生從“半人”走向“全人”的基礎。科學與人文猶如車之兩輪，鳥之雙翼，缺一不可，而人文科學素質則是理工科大學生從“半人”走向“全人”的基礎。因此，加強理工科大學生的人文科學素質教育對促進其全面發展具有特殊的重要意義，而促進理工科大學生的人文科學素質教育，既需要觀念上的解放思想和銳意創新，更需要在實踐中開創出獨具特色的理工科大學生人文科學素質教育的成功之道。
參考文獻：
[1]徐葆耕.走出“半人時代”[EB/OL].（2012-04-20）[2014-06-30]./Article/Print.asp?ArticleID=2700.
文科大學二本范文第3篇
關鍵詞：理工科大學文科教育學視角
理工科院校文科的發展，不僅是創辦文科專業與設置文科課程的問題，而且是對理工科學生實施人文教育過程的問題。理工科高等學校要從高等教育人才培養目標的高度，思考文科發展的問題，將自然科學的問題與社會問題相結合，將理工科的自然科學知識與技能同人生觀、價值觀、道德觀、幸福觀等相結合，將理工科的科學問題納入哲學社會科學的視域加以審視與研究。因此，本文將討論理工科大學文科發展的教育學視角。
一、理工科大學發展文科是人才培養目標的需要
當代人類面臨的許多重大問題，如生態、人口、經濟規劃、城鎮建設等，內在地要求自然科學與人文社會科學二者通力合作，才能解決這些問題，即把科學精神與人文精神緊密結合起來。理工科大學人文學科的建設，順應了自然科學與社會科學相互滲透、相互融合的大趨勢，是人類社會和諧發展的需要。
使學生學習與掌握自然科學與工程技術是高等教育的目的，但不是高等教育的全部目標。我們不僅要傳授理工科自然科學與工科知識技能，我們還要從道德品質、工作態度、社會責任、文化素養、道德情操等方面培養教育學生，使其成為全面發展的人。科學技術問題只能解決人與自然的問題，解決物質層面的問題，但解決精神層面和社會層面的問題是哲學社會科學的使命。
中國社會科學院文學所所長楊義（2002）認為，繁榮與發展哲學社會科學是一種“文化工程”，而文化工程是一種人心工程。這個工程具有以下四個要點：（1）它涉及一個民族的總體科學、道德和精神文化素質；（2）它涉及一個民族對世界、社會和人生的價值共識；（3）它涉及一個民族對全局問題、突發事件和日常現象的理性思維能力；（4）它涉及一個民族的社會管理和社會運行的質量和效率。在一定意義上可以說，科學技術賦予社會以物質基礎、物質力量和物質形式，而人文社會科學賦予社會以前進方向和精神內容。只有把物質形式和精神內容結合起來的社會，才是一個完整的充滿生命力的有機體。理工科高等院校的大學生，不僅要具備創造物質文明的才能，而且也是精神文明的承載者與踐行者。因此，培養理工科學生的人文素養是社會發展對理工科大學提出的要求。
二、理工科大學發展文科是人才培養過程的需要
對于理工科高校來說，落實全民族的哲學社會科學素質的目標，在于研究與制定哲學社會科學人文學科課程的培養計劃。70年代以來，我國大多數重點理工科院校相繼創辦了人文、社會科學專業。這些工科強勢學校，逐漸轉變為以工為主、理工文管相結合的綜合性大學。然而，“綜合性大學”浪潮過后，理工科高等教育研究面臨著如下問題：理工科應該創辦什么樣的文科專業？如何創辦與發展文科專業？在人才培養過程中如何定位文科課程？確定什么樣的文科發展路徑？采取什么樣的必要的管理與發展措施？
“課程哲學的基本問題是直接經驗與間接經驗（個人知識與學科知識、教材的心理組織與邏輯組織）之關系的問題，在課程形態上則表現為經驗課程和科學課程的關系。課程理論和實踐的任何實質性進展都意味著在這個基本問題的探究方面做出突破。”
我們認為，課程哲學的基本問題還應該包括個體發展與社會需要之間的關系問題。不管教育的目的是使受教育者社會化，還是使人類社會更加人化，教育的目的性是存在的，而這種目的性就是教育活動的方向和推動力，就是選擇教育內容的方向和標準。教育的方向性，或受教育者個體經驗的方向性，并不是任意選擇的結果。
杜威在研究經驗課程時歷來重視教育的目的性，重視學生經驗的教育價值。他重視學生的個體經驗，認為一切真正的教育都是從經驗中產生的，強調教育與個人經驗之間的有機聯系。然而，他認為，經驗和教育二者并非等同，并非一切經驗都真正地具有或相同地起著教育的作用。他運用“經驗的連續性”原則區分了“有教育價值的經驗”和“沒有教育價值的經驗”。經驗具有一定的連續性，“每種經驗既從過去經驗中采取了某些東西，同時又以某種方式改變未來經驗的性質。”“每種經驗就是一種推動力。經驗的價值只能由它所推動的方向來評斷。”因此，教育者的責任就在于判明一種經驗的走向。
理工科大學教育者代表社會完成高等教育階段教育下一代的任務，因此從事高等教育的教師就應該首先具備能力，判明理工科大學生經驗的走向。理工科大學教育者與教師是社會化的典型產物，因此他們具備社會發展先進思想的素質與品質，能夠代表社會與按照社會對人才發展的需要，完成教育受教育者的任務。這充分說明，個人發展與教育、學生與教師、教育與社會需要之間存在著某種必然的相關性。
課程作為教育內容的目標化過程，必然要受社會需要的制約。因此，課程哲學的基本問題應該包括個人的發展與社會需要、社會發展之間的關系問題。個人應該如何發展，其發展如何促進社會的發展，社會的發展又是如何影響個人發展的，這些問題都是教育的基本問題，同時也是課程研究的基本問題。
王佩華（1998）認為，文理分家，理工脫離，是我國20世紀50年代高等教育學習蘇聯模式的結果。這種模式使得我國理工科院校人文氛圍相對淡薄，文科發展阻力大。然而，文理分家，并不是理工科院校創辦文科專業的真正理由，文理融合比較典型的麻省理工學院也并非理工科院校學習的典范。這是因為，從另一個角度看，文理分家加強了文科院校的文科專業，如果具有文科傳統與優勢的文科高等院校不能繁榮發展哲學社會學，豈有理工科發展文科專業的道理？麻省理工學院的發展有其歷史與傳統，解放前的清華大學也有其歷史與傳統。理工科高等學校要問自己這樣的問題：理工與文科并舉的麻省理工學院對于發展文科有什么優勢？對于發展理工科有什么優勢？假如清華大學具有以往強勢的文科，其文科會發展到什么水平？其理工科又會受到什么影響。
因此，理工科大學創辦文科專業向綜合大學發展的真正理由，并不是繁榮與發展哲學社會科學，而是通過創辦文科專業，讓理工科學生享受人文學科滋養。人文學科的滋養通過三個渠道滲透到理工科大學生的經驗，影響著其個人發展方向與路徑。其一，通過開設人文學科課程。學生必修與選修哲學社會科學方面的文科課程，獲得人文學科的知識滋養，在個體的知識結構上完成文科與理工科的融合，實現知識結構上的個人全面發展的目標。其二，通過師生與生生交往影響學生。理工科院校文理科的融合，不僅僅表現在學生知識結構層面，還表現在文科課堂上文科教師與學生的課堂交往方面。文科教師以其特有的文科氣質、文科態度、文科價值取向與文科人格魅力，影響著理工科學生。在課下，理工科學生與文科學生社會交往，文科學生的言行從學生生活的方方面面影響著理工科學生。其三，文科專業的創辦與文科院系的設立，無論從學校學術氛圍與學校學生生活，還是從圖書資料與網絡資源等方面，都會對理工科學生產生影響。
文科大學二本范文第4篇
高考報軍校是分數比較高的，一般需要560以上，都是些一本好學校，畢業進部隊；警校有一本，二本，專科，大專預科，不一樣的。
《中國國防科技大學》錄取分數線(17省市)：
1.北京市高考一本線（重點線）：理科501分、文科532分
〈國防科大〉北京錄取分數（理科）：624分、最低562分、平均581分。
A.重慶市高考一本線（重點線）：理科557分、文科546分
〈國防科大〉重慶錄取分數（理科）：668分、最低622分、平均637分。
B.福建省高考一本線（重點線）：理科569分、文科582分
〈國防科大〉福建錄取分數（理科）：647分、最低631分、平均640分。
C.湖南省高考一本線（重點線）：理科534分、文科554分
文科大學二本范文第5篇
【關鍵詞】就業 工科院校 文科 顯性 核心競爭力 人才培養模式
教改項目：此文為西安工程大學本科教學改革研究項目資助研究成果，項目編號：2014JG032。
近幾年大學生的就業情況已經成為社會熱點，每到就業季，人們總會不約而同地感嘆：“史上最難就業季”。尤其是文科大學生的就業，讓學生本人、家長和學校都憂心忡忡。專家學者也傾力研究，試圖破解這一新世紀的難題。文章以筆者所在的西安工程大學為例，剖析文科學生就業困難的原因，為文科專業的人才培養摸索一個和社會接軌、切實可行、教師和學生均受益的模式，提高學生的社會適應能力，對工科高校文科專業的持續健康發展、文科大學生就業、相關專業建設和教師教學實踐有一定的代表意義和現實作用，對陜西高校人才培養有重要的借鑒意義。
工科院校文科大學生就業現狀及原因分析
1.工科院校文科大學生在社會上缺乏顯性核心競爭力
大學生的核心競爭力是以個人專長為核心，以良好的身心素質為基礎，以較強的學習能力、應用創新能力、人際交往能力為載體而整合的一種綜合能力。工科院校都有自己鮮明的專業特色，且已經形成優勢明顯的專業體系和平臺。
除了社會需求弱、專業同質化等客觀因素以外，工科院校文科生就業難的主要原因是因為其在社會上缺乏顯性核心競爭力，步入社會能力標準模糊，讓學生和用人單位在“學”和“用”上都缺乏抓手，即使就業，其適應能力差、職業能力提高緩慢。從社會對人才的需求層面看，文科大學生就業面廣、彈性大，其所學專業和崗位的匹配度要求不嚴格，對人才的綜合素質要求相對高。然而文科學生綜合素質的具體體現在短時間內難以界定和評估，即使對其進行綜合素質測評，也往往局限于書面考試和短暫的面試交流，學生經常倉促準備，壓力大而收效甚微。面對人力資源供過于求的形勢，用人單位容易采取最簡單化的招聘標準，985、211、專業排名、英語四六級等，容易忽略也無從考察文科生的核心能力。
2.工科院校對文科人才培養不夠重視，培養機制和氛圍較差，社會認可度低
近幾年隨著國家對大學的分類管理和招生制度的改革，一方面國家對高等教育的投入持續增加，生均培養資金的撥付明顯提高;另一方面，生源總量在基本穩定后開始下滑，各工科類院校受經濟利益的驅動，以招生難、就業難為理由，持續減少文科計劃，甚至停止招生，文科專業的發展難以為繼。這樣的做法，短期雖然增加了學校的經濟效益，但從長期的影響來看，直接影響了高校的文化生態，對大學生的文化熏陶、全面成長和高校文化氛圍的形成極為不利，也對大學的本質屬性的體現和使命的完成有極大的負面影響。
以工科為主的院校，文科專業設置亦有明顯的弱點：專業特色不明顯，和綜合性大學的文科專業設置有趨同性;專業設置歷史短、底蘊薄、師資力量不足、生源質量較低;學校在對文科學生的培養機制上缺少探索和投入，沒有形成文科生培養的濃厚氛圍，只當作點綴和向綜合性發展的招牌，導致文科學生在就業上無“一技之長”，職業目標不明確;在培養上無特色，培養規格不具體;平臺建設弱化，實踐能力鍛煉不足等。
要解決上述問題，除了繼續堅持高等教育的深化改革、加強內涵發展、提高教育質量等要求外，探索特色發展之路仍是工科院校文科專業發展的方向，而聯系實際探索工科院校文科生顯性核心競爭力的培養模式，無疑是人才培養特色探索的有益嘗試。
以“四個能力”為抓手，
提升工科院校文科大學生顯性核心競爭力
1.試點典型專業，圍繞四大目標進行能力培養
在西安工程大學這樣一個以工為主，工、管、文、法、藝、教等多學科發展的院校，純文史招生的專業有文學、法學、英語、漢語國際教育、廣告等，還有大量文理兼招的管理類專業和藝術類專業，文科招生的人數約占總人數的五分之一。針對目前文科專業大學生就業疲軟、專業發展難以為繼、發展定位不明確、專業教育和社會需求難以對接等現實問題，以西安工程大學文學、法學兩大文科學科門類為典型，提出文科專業人才的核心競爭力培養的理念和培養目標。即：圍繞能說、會寫、善溝通、有魅力四大目標，在文字寫作能力、口頭表達能力、溝通協調能力和人格綜合魅力的提升等方面提出“下筆若有神，出口便成章，溝通無障礙，人格魅力強”的要求，探索切實可行的人才培養模式，讓學生對自己大學四年有明確的能力提高的目標，通過不同的方式和途徑來實現這些目標。
2.師生聯動，多途徑、多環節培養學生的四大顯性核心能力
⑴圍繞專業教學，建立核心能力培養四年不斷線的培養機制。在專業培養計劃上提出修改建議，將文科人才顯性核心競爭力的要求寫進教學大綱，作為培養規格和目標要求。在專業課程的配置上，形成培養學生核心能力的課程群并使其有接續性和關聯性，如：法學專業的司法文書寫作、司法演講辯論、法律調解、司法禮儀等;文學專業的應用文寫作、語言藝術與口才、溝通與禮儀等。在課堂教學方面：要求教師明確對人才規格和培養目標的認識，引導相關課程的教學滲透核心能力的培養。在課程考核上結合加大書面寫作、口頭表達、組織協調、親和力表現等能力要求。在典型專業的典型課程和環節開展，每個專業初設3―5門課程進行試點，對每門課的可教授、可考核內容，設定實施方案，可結合課程內容進行備課講課、演講、辯論、自由講等形式考核，項目組成員在自己課程中優先實施，密切相關課程先行實施，由點到面，積累成果。對學生的培養，入學教育明確目標，課程學習提出要求，職業規劃注重引導，就業指導重點關照，社團活動搭建橋梁，社會實踐考核檢驗。形成師生聯動，核心能力培養四年不斷線的培養機制。
⑵落實做細文科生實踐教學環節，對接社會的需求。改變以往文科生課程實習單純以小論文寫作來完成的形式，實施多樣化鍛煉，以鍛煉綜合文字能力、口語表達能力、團隊合作和個人魅力展示為核心。比如劇目演出，考查學生劇本撰寫、編劇、導演以及角色分工、相互合作、藝術表演等能力;在模擬法庭環節，從訴狀、答辯詞、判決書撰寫到法庭調查、辯論，從與當事人溝通到爭取和解，全過程鍛煉學生的能寫、會說、善溝通、有魅力等顯性核心能力;對學年論文的撰寫開拓視野，理論和實踐結合，在選題和形式上多樣化，讓學生不但掌握學術論文的寫作，更要熟練掌握調研報告、項目策劃書、可行性研究報告、合同書、申請書、商請函等更多目前社會需求的應用文種;對每門專業課教學的實踐時間、內容、形式和考核具體化、成果化;實現集中實習和分散實習相結合，加強實習和實踐過程的引導和管控，對實習實踐的成果通過實習實踐單位鑒定、學生答辯、教師評判、學生互判等環節進行綜合考核，為學生未來入職，更快適應社會打下良好基礎。
⑶整合校內相關資源，全面鍛煉學生，迎接社會挑戰。大學生課外文化活動是其成長成才的第二課堂，是大學生在校園內實現其社會化轉變的重要平臺，有著其他形式不可替代的作用。為全方位鍛煉文科學生的核心能力，該項目提出充分利用學生各種“文化廣場”平臺的措施。首先，發揮專業教師在大學生第二課堂活動中的指導、引導和參與作用，如：為法律協會、子衿文學社、禮儀社團、驪墨書畫社等學生社團配備專業指導教師;在學生的社會實踐活動中，專業教師帶隊，以自己的專業知識和人格魅力影響和教育學生，服務社會;專業教師在指導的同時，積極為學生文學雜志、微信平臺寫序、投稿，提高學生社團在刊物編輯、、各類征文活動的質量，積累成果;圍繞四種能力的提高，加強對學生演講、辯論、面試、主持、朗誦等活動的組織和指導，提高獲獎數量和層次。其次，學生管理隊伍要有核心能力的示范作用，通過其示范文章、組織創意、編輯建議等，提升現有刊物的辦刊質量，拓展學生發表文章的途徑，通過增加數量和提高質量，檢驗學生寫作能力的提升情況;學生輔導員和學生干部通過各種比賽實踐經驗和個人魅力，來指導、感染和帶動校內外各項演講、辯論、戲劇演出等活動，以提高大學生綜合能力;通過模擬招聘和實際招聘，檢驗學生即時性的寫作、自我表達、溝通交流的能力。
⑷組織學生積極參與社會實踐，在與社會的融合中檢驗其核心能力。每年的寒暑假和畢業實習，都是學生接觸社會的大好機會，項目組結合學校的要求，對學生的社會實踐進行周密籌劃，圍繞社會熱點、教師課題、學生興趣等制定社會實踐計劃，采取教師帶隊和學生自由組合兩種形式，深入社會基層，觀察現象、收集數據、支教幫扶、咨詢服務、調查研究等，鼓勵學生將自己所學有效服務于社會，將自己所見所聞、所感所想，變成有說服力和感染力的文字，在與各行各業的人接觸中鍛煉自己的協調與溝通能力，培養其關愛、尊重之情感，展現當代大學生的個人魅力。對學生的社會實踐和社會調研項目進行答辯篩選，形成經典案例，申報挑戰杯、大創項目和優秀社會實踐項目。
⑸總結典型的經驗并在其他專業進行推廣。完成此項目，使學生在大學期間對自己的學習和鍛煉有了較明確的目標，同時通過四大方面能力的提高，為其順利就業、職業能力提升打下了良好的基礎;也為其他文科、藝術類專業人才培養模式的創新提供了一定借鑒，達到普遍提高工科院校文科大學生的核心競爭力，改變用人單位對文科學生使用無抓手、素質高大空的偏見和擔心。
總之，該項目關照社會需求，以解決學生就業為目的，以學生能力提高、持續發展為根本，在培養的各個環節，利用一切資源，調動一切積極性，培養學生的核心競爭力，出發點和落腳點都是為了學生的成長成才。本項目在對個案的研究中以期找出有代表性的方法和措施，服務于學生，服務于教育，服務于社會。參考文獻：
[1]蔣珍蓮：《中國高等教育改革與發展重心的歷史變遷――基于政府工作報告的分析》，《高教論壇》2013年第3期，第53頁。
[2]李紅梅、高娜：《理工科大學發展文科的困境及對策研究》，《中國高等教育》，2007年第24期，第35頁。
[3]《1999年、2009年、2013年全國教育事業發展統計公報》。
