竹石古詩

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竹石古詩范文第1篇

關(guān)鍵詞：自主；學(xué)習(xí)；古詩

中國是有著幾千年悠久歷史的文明古國，中華文化更是源遠(yuǎn)流長，新的課程標(biāo)準(zhǔn)在課程總目標(biāo)中指出：要“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。可見古詩學(xué)習(xí)在新一輪課程改革中具有重要的地位。如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩呢？筆者在這方面作了一些嘗試。

一、課前激趣，領(lǐng)悟文本

教育家蘇霍姆林斯基說：“教師要把課上得有趣。”這就要求教師在古詩教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺到自己的智慧和力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣。

1.創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)課文中的古詩，有很多是借景抒情的。如，賀知章的《詠柳》、杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》等，在教學(xué)時(shí)，可利用多媒體課件，展示詩中所描繪的情景，播放錄音，視聽結(jié)合，讓學(xué)生從具體鮮明的畫面和生動(dòng)形象的語言中產(chǎn)生身臨其境的感覺。這樣的設(shè)計(jì)往往能緊扣學(xué)生的心弦，使學(xué)生走進(jìn)作者，走進(jìn)作品，學(xué)習(xí)的愿望也就在學(xué)生的心中油然而生。

2.編講故事。小學(xué)課文中的古詩，有一部分是以事說理，有鮮明的人物和較完整的故事情節(jié)。如，曹植的《七步詩》、盧綸的《塞下曲》等，在教學(xué)設(shè)計(jì)中可安排講故事的環(huán)節(jié)，教學(xué)效果非常好。

3.設(shè)置懸念。有一類古詩，說理性很強(qiáng)，則可從主要觀點(diǎn)入手，提出問題，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。如，于謙的《石灰吟》、鄭燮的《竹石》等。

二、課內(nèi)探究，授之以漁

詩歌是文學(xué)之母，是語文精華。對(duì)于古詩學(xué)習(xí)，必須教給學(xué)生一些“翻譯”理解的方法，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中享“漁”而得魚。通常古詩釋意時(shí)可采用“留、刪、補(bǔ)、換、調(diào)、變”等方法。

1.“留”，就是保留。凡是古今意義相同的詞，以及古代的人名、地名、物名等，解釋時(shí)可保留不變。

2.“刪”，就是刪除。刪掉無須譯出的詞，如，語尾助詞等不譯。

3.“補(bǔ)”，就是增補(bǔ)。補(bǔ)出省略句的省略成分。句子省略是古今漢語所共有的現(xiàn)象，因?yàn)樵娙思纫紤]用極為有限的字詞，表現(xiàn)盡可能豐富的情感，又要考慮到服從格律中關(guān)于節(jié)奏整齊定型的限制。省略句中主要的有句子成分的省略和介詞的省略。（1）省略主語：如，葉紹翁《游園不值》中“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”，省略了主語“我”；楊萬里《宿新市徐公店》中“飛入菜花無處尋”，承前省略了主語“蝴蝶”。（2）省略賓語：如，蘇軾《題西林壁》中“橫看成嶺側(cè)成峰”，這句把“橫看”的賓語“廬山”和“側(cè)”的中心詞“看”（謂語）以及“看”的賓語“廬山”都省掉了。（3）省略介詞：如，孟浩然《宿建德江》中“野曠天低樹”，句中介詞省略了，即“野曠天低（于）樹”等。

4.“換”，就是替換。用現(xiàn)代詞匯替換古代詞匯。如，把“吾、余、予”等換成“我”，把“爾、汝”等換成“你”等。如，王冕《墨梅》中“吾家洗硯池頭樹，個(gè)個(gè)花開淡墨痕。”把“吾”換成“我”。又如，鄭燮《竹石》中“千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。”把“爾”換成“你”。

5.“調(diào)”就是調(diào)整。詩作者為了強(qiáng)調(diào)某種語氣，或者突出某個(gè)內(nèi)容，或者調(diào)和音節(jié)，特地調(diào)換句子詞語的習(xí)慣次序。在翻譯時(shí)就要把古詩的倒裝句語序調(diào)整過來，以便符合現(xiàn)代漢語表達(dá)習(xí)慣。這種倒裝的句式在古詩中常常見到，了解它的一般規(guī)律，對(duì)讀通古詩，理解詩意，都很有幫助。（1）為押韻而倒裝。如，盧綸《塞下曲》的首句“林暗草驚風(fēng)”，按正常的詞序是“林暗風(fēng)驚草”，倒裝后把“風(fēng)”字放在句末是為了同二、四兩句的尾字“弓”“中”押韻。又如，孟浩然《春曉》中“處處聞啼鳥”的“啼鳥”是“鳥啼”的倒裝，使全詩韻律和諧，朗朗上口。（2）為對(duì)偶而倒裝。如，王之煥《登鸛雀樓》中“欲窮千里目”是“目欲窮千里”的倒裝，為的是同下句“更上一層樓”組成對(duì)偶，使詩句一氣呵成，嚴(yán)整充實(shí)。（3）為協(xié)調(diào)平仄而倒裝。如，朱熹《春日》中的“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”，其下句本應(yīng)是“春總是萬紫千紅”。倒裝后，該句的格律為“仄仄平平仄仄平”，與上句“平平仄仄平平仄”正好對(duì)應(yīng)，這樣，詩句節(jié)奏鮮明，音調(diào)悅耳。（4）為突出內(nèi)容而倒裝。如，韓愈《早春》中“草色遙看近卻無”，“草色遙看”是“遙看草色”的倒裝，詩人為了突出“草色”，把它放在“遙看”之前。又如，孟浩然《宿建德江》中“日暮客愁新”，“客愁新”是“客新愁”的倒裝，詩人為了突出“愁”的“新”，把“新”置于“愁”的后面，這樣一倒裝，不但強(qiáng)調(diào)了“愁”的“新”，而且調(diào)和了詩句的音節(jié)。再如，杜牧《出行》中“霜葉紅于二月花”，是“霜葉于二月花紅”的倒裝，兩相比較，可以看出，倒裝句既突出了“二月花”，又調(diào)和了音節(jié)，使詩句音韻和諧，讀起來朗朗上口，無別扭之感。（5）詩歌句序的倒裝。如，張俞的《蠶婦》：“昨日入城市，歸來淚滿巾。遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人。”先寫入城的感受，后寫入城的見聞，有意顛倒了句子順序，使詩意曲折多姿，對(duì)比強(qiáng)烈，增強(qiáng)了詩的藝術(shù)感染力。

6.“變”，就是變通。在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上，活譯有關(guān)文字。

縱觀課文中的古詩詞，大多注釋詳盡，學(xué)生完全可利用掌握的“翻譯”方法，借助注釋及工具書去讀、去悟。學(xué)生以所知和疑惑為媒介，相互啟發(fā)，交互競(jìng)答，繼而以疑激疑，以已知釋未知，交匯融合，讓學(xué)生形成“由已知到生疑，然后解惑，再生疑，再解惑”的思維風(fēng)暴。

三、課外延伸，拓寬天地

語文課程是開放而又富有活力的。要給古詩教學(xué)引入活水，形成開放性的教學(xué)系統(tǒng)，就要從課堂延伸到課外，給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的天地。

1.古詩教學(xué)與音樂、美術(shù)、書法等學(xué)科結(jié)合起來。把古詩中的故事情節(jié)、描寫的景物畫出來，給古詩配畫，給古詩配樂，故事課本劇、寫詩歌書法等，既加深了學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生聽、說、繪畫、想象等能力，促進(jìn)其多方面能力的和諧發(fā)展。

2.進(jìn)行小制作，把古詩經(jīng)典名句做成書簽及座右銘。一方面鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，另一方面也把古詩教學(xué)和積累背誦融入了生活中，形成了一個(gè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)材料生活化，易于積累和運(yùn)用。

3.利用網(wǎng)絡(luò)完成古詩，拓展學(xué)習(xí)。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)早已進(jìn)入城市家庭，可引導(dǎo)學(xué)生充分利用這一媒體工具，查找一些課本外的有關(guān)信息和資料。如，作者、作品介紹、朗讀錄音、有關(guān)典故、翻譯注釋等。通過拓展學(xué)習(xí)，做到正確流暢地朗讀詩文，理解領(lǐng)悟詩中的蘊(yùn)意。

竹石古詩范文第2篇

The first little pig builds a house of straw, but a wolf blows it down and eats the pig. The encounter between wolf and pig features ringing proverbial phrases:

One day the big bad wolf came and knocked on the first little pig”s door and said, "Little pig, little pig, let me come in." And the little pig answered, "No, no, I won”t let you come in, not by the hair on my chinny chin chin." "Well," said the wolf, "then I”ll huff and I”ll puff and I”ll blow your house in." So he huffed and he puffed and he blew the house down and ate the little pig.

The second pig builds a house of sticks, has the same conversation with the wolf, and meets the same fate.

The third pig builds a house of brick. The wolf cannot huff and puff hard enough to blow the house down. He attempts to trick the third little pig out of his house, but the pig outsmarts him at every turn. Finally, the wolf threatens to come down the chimney, whereupon the third little pig boils a pot of water into which the wolf plunges. The little pig cooks the wolf and eats him.

竹石古詩范文第3篇

駐村小故事

根據(jù)縣委組織部安排，今年是我被安排到東關(guān)鄉(xiāng)半沖村當(dāng)駐村第三個(gè)年頭了。今年是個(gè)特殊的年份，雖然村級(jí)已脫貧，但決戰(zhàn)決勝脫貧攻堅(jiān)，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展脫貧產(chǎn)業(yè)，鞏固脫貧成效，同時(shí)做地疫情防控，每項(xiàng)工作都是堅(jiān)中之堅(jiān)，都得兼顧好。

作為駐村第一書記（工作隊(duì)長），帶領(lǐng)駐村工作隊(duì)員和村支兩委統(tǒng)籌做好每項(xiàng)工作，責(zé)無旁貸。時(shí)不待我，必須學(xué)會(huì)十根手指彈綱琴，發(fā)動(dòng)隊(duì)員走村串戶宣傳產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策、宣傳疫情防控知識(shí)，開展疫情防控排查。疫情就是命令，防控就是責(zé)任，在天寒地凍的日子帶領(lǐng)人員在村路口設(shè)排查過往車輛和人員，啃著方便面，喝著礦泉水，在寒風(fēng)中堅(jiān)持咬排查過往車輛和人員，在連續(xù)20多天的工作中，因工作需要沒有回過一次家，女兒發(fā)燒重感冒也沒回家照顧一下，心里感到很愧疚，但為了人民群眾生命安全站好崗，當(dāng)好人民群眾的保護(hù)神，我怨無悔。

人活著，可以干許多有意義的事，但好好活著就是要干有意義的事，這句話翻來覆去的咀嚼，總是那么耐人尋味。孟子說：“魚，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，兩者不可兼得，舍魚而取熊掌也”。而我也要說，安樂，我所欲也，有意之事，亦我所欲也，兩者不可兼得，舍安樂而做有意義之事也。

竹石古詩范文第4篇

古代，有一地主，家有良田百畝，一共雇傭了4個(gè)雇農(nóng)，都屬于長工性質(zhì)，主要負(fù)責(zé)田地的耕種。

開始，地主按照傳統(tǒng)的方式對(duì)雇農(nóng)采用高壓政策，雇傭了一個(gè)護(hù)衛(wèi)作為監(jiān)工，現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督雇農(nóng)勞作，雇農(nóng)稍有懈怠就會(huì)招來監(jiān)工的一頓鞭打。雇農(nóng)們非常氣憤，經(jīng)常聚集在一起聲討地主，一致達(dá)成默契，表面服從，但暗地里都不努力勞動(dòng)，一有可能就磨洋工。

一年下來，收成比別家低了許多，地主一怒之下，認(rèn)為護(hù)衛(wèi)監(jiān)工不力，便換了個(gè)護(hù)衛(wèi)，由于成本問題，他不可能雇傭更多的人來做監(jiān)工。第二年收成依然下降，而且還發(fā)生了雇農(nóng)集體罷工事件。

地主將監(jiān)工和雇農(nóng)全部開掉，新招加了四個(gè)雇農(nóng)，他們分別是張三、李四、王五、趙六，同時(shí)地主親自參與監(jiān)督雇農(nóng)的勞作，但情況絲毫沒有轉(zhuǎn)變，到了年底收成依然達(dá)不到理想水平。

地主苦惱極了，正在此時(shí)，一個(gè)西方的傳教士來到這個(gè)封閉的山莊，經(jīng)過與傳教士的深層次交流，地主深感資本主義的先進(jìn)性，他轉(zhuǎn)變成為了新興派人物，他決定改革：給雇農(nóng)們充分人權(quán)和自由，不再采用強(qiáng)制性的高壓政策，而采用固定工資制并制定了詳細(xì)的規(guī)章制度。

規(guī)章制度規(guī)定雇農(nóng)們每日雞叫必須起床，太陽升起之前必須上崗勞動(dòng)，中午太陽烈時(shí)可以在樹蔭下休息一個(gè)時(shí)辰，太陽落山了才能夠收工。上工和收工都必須在地主家按拇指印，考慮到雇農(nóng)還得照顧家庭，地主規(guī)定雇農(nóng)每隔5天可以休息2天，但條件是不得耽誤農(nóng)活。

凡違反勞動(dòng)記錄，一次遲到或早退扣罰當(dāng)天工資，一次曠工扣罰10天工資，一年累計(jì)5次曠工（三次遲到或早退算一次曠工，缺少一個(gè)拇指印按半次曠工處理）做自動(dòng)離職處理。勞動(dòng)期間不準(zhǔn)偷懶，凡發(fā)現(xiàn)者一律按遲到論處。

由于地主提供的薪金極具挑戰(zhàn)性，而且按月提供，雇農(nóng)們欣喜若狂，紛紛表示一定要努力工作，以報(bào)答地主的大恩大德。

當(dāng)年收成提高了50%，地主看到民主管理帶來的巨大收益，高興得嘴都笑不合攏。興奮之余，他決定擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模，于是向其他地主購買了100畝土地，另外又招聘了周七、武八兩個(gè)雇農(nóng)，準(zhǔn)備大干一場(chǎng)。

日子一天天過去，年底來了，收成匯總下來，在新增100畝地和兩個(gè)人的情況下，收入僅僅增長了10%。地主氣急敗壞，把雇農(nóng)們召集起來，開了一個(gè)聲色俱厲的批判大會(huì)。大會(huì)會(huì)場(chǎng)懸掛了一幅大大的橫幅上書一行大字“今天不努力耕作，明天就努力找耕作”讓人看了膽戰(zhàn)心驚、不寒而栗。

會(huì)上地主在深刻批判了雇農(nóng)們的懶惰和無能后，宣布今年年終最后一個(gè)月的工資全部扣罰。

這一下子向捅了馬蜂窩一樣，大家紛紛表示不滿和抗議，地主用手指朝橫幅一指，丟下一句話“誰不想干，立馬走人”轉(zhuǎn)身便走。

會(huì)后，張三、李四和王五在一起討論，一邊罵地主狠心，讓他們過年都沒有錢拿回家，這下回家不被老婆罵死才怪。

一番發(fā)泄之后他們決定分頭去找地主說情。

張三首先出發(fā)，找到地主訴苦說他們四個(gè)人本來干得好好的，由于新來的周七、武八兩個(gè)人平時(shí)工作不努力，一有機(jī)會(huì)就偷懶，而每個(gè)月工資和大家拿得一樣多，時(shí)間長了大家覺得心里不公平，于是便紛紛開始偷懶，所以才造成了收成下降的原因。

地主勃然大怒，決定找其他人來確認(rèn)此事，他決心一旦落實(shí)此事，定當(dāng)對(duì)當(dāng)事人予以重罰。

張三走后，李四旋即來找地主反映情況，地主當(dāng)即核實(shí)了周七、武八的事情，情況基本與張三講的一致。

李四走后，王五也找地主談心來了，除了張三、李四提及的問題外，他還提到了另外一個(gè)情況，說他有一次看到隔壁家的牛來吃莊稼，他去趕的時(shí)候被牛角頂破了腿，第二天沒有能夠來上班，被地主扣罰了10天的工資，于是以后他看見別家的牛吃莊稼就再也不管了。地主哼他一頓道“當(dāng)時(shí)你為什么不聲明理由呢？”王五說“我本來準(zhǔn)備說的，但你當(dāng)時(shí)發(fā)怒的樣子把我嚇慌了，就沒有講，過后也沒有機(jī)會(huì)再說”。

地主想，接下來該趙六來了，誰知等了一天卻沒有等到。地主等不及了，正準(zhǔn)備召開員工大會(huì)，宣布對(duì)周七和武八的處分決定。倆人同時(shí)來找地主了，地主將他們大聲責(zé)罰一番，兩人大呼冤枉，說張三、李四他們仗著是老員工，資歷老，人數(shù)多，平時(shí)經(jīng)常欺負(fù)他們，自己從不好好勞動(dòng)，還嘲笑他們倆踏實(shí)肯干是傻冒，還說他們經(jīng)常在地主去視察的時(shí)候裝著勤勞的樣子。

地主暈了，一下子分不清真?zhèn)危瑢⒘苏襾懋?dāng)面對(duì)質(zhì)，大家除了吵成一團(tuán)外，沒有解決絲毫的問題。

地主被吵得不行，恍惚中似乎發(fā)現(xiàn)了問題的癥結(jié)所在，他決定推行承包制，將土地劃分為六份，采用招標(biāo)的方式，根據(jù)土地的肥沃程度和面積大小以及耕種難度等指標(biāo)，由地主事先根據(jù)往年的指標(biāo)核定一個(gè)最低土地收益，由六人投標(biāo)競(jìng)價(jià)，最后價(jià)高者承包成功，以此類推，直到最后一塊土地。

竹石古詩范文第5篇

我深深地愛著我班的每位孩子，初2015級(jí)（1）班的孩子。用陽光澆鑄孩子的心靈，我的內(nèi)心也陽光滿滿。

時(shí)光荏苒，轉(zhuǎn)眼間，我站在三尺講臺(tái)上已有20多個(gè)春秋，二十多年來，我始終懷著一腔熱情，用自己的知識(shí)、智慧、人格引領(lǐng)我的孩子們一同成長，并肩前行。學(xué)生因?yàn)橛形业呐惆槎鞓罚乙惨驗(yàn)橛袑W(xué)生的同行而幸福。在享受這些快樂和幸福的同時(shí)，我對(duì)教師這一職業(yè)喲普了更深刻的理解：愛是教育的魂，沒有愛就沒有教育。

作為班主任，我一向勤勤懇懇、任勞任怨，對(duì)學(xué)生的教育耐心細(xì)致，使班級(jí)形成了強(qiáng)大的凝聚力和向心力。在班級(jí)管理上要求自己做到關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生、保護(hù)學(xué)生。以自己的熱情、自己的參與、自己的堅(jiān)定意志，來激發(fā)學(xué)生的熱情和參與意識(shí)，同時(shí)我和學(xué)生們?cè)谙嗵幹幸舶l(fā)生了許多故事。

故事一 愛就是了解。

愛學(xué)生就要了解學(xué)生，包括對(duì)學(xué)生的身體狀況、家庭情況、學(xué)習(xí)成績、興趣愛好、性格氣質(zhì)、交友情況的深刻了解。這是做好班級(jí)管理工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要條件。為了了解學(xué)生，我經(jīng)常和他們?cè)谝黄穑n間、中午經(jīng)常深入班級(jí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和家庭情況以及學(xué)生的在校表現(xiàn)等。通過與學(xué)生交談，我知道我班上有較多的單親孩子和留守兒童，杜宇這部分孩子，我平時(shí)總是會(huì)更多的去關(guān)心、關(guān)愛他們，讓他們感受到有一種母愛的味道和集體的溫暖。張杰是一個(gè)性格內(nèi)向，做事穩(wěn)重的男孩子，但上課從來不主動(dòng)回答問題，做作業(yè)也是慢條斯理、拖拖拉拉，從他的眼神中我看到了憂郁，經(jīng)過了解，我才知道他在三歲時(shí)，母親便離家出走。我感覺到眼前的這個(gè)孩子太可伶了，本應(yīng)享受母愛的時(shí)候，卻變得孤單。于是在班級(jí)里我就經(jīng)常問一問他在課堂上的表現(xiàn)，多關(guān)心他，力爭(zhēng)走近他的心靈。在我和我班語文教師的教育下，他終于活潑開朗了許多，上課能夠主動(dòng)回答老師的問題，學(xué)習(xí)上也比以前刻苦努力了許多。然我感受到教師職業(yè)的偉大，教師的一句話將改變學(xué)生一生的命運(yùn)。

故事二 愛就是關(guān)注。

有教育家曾經(jīng)說過：“愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育。”作為教師，只有熱愛學(xué)生，特別是尊重、愛護(hù)、信任學(xué)生，使學(xué)生真正感受到來自老師的溫暖和呵護(hù)，教育才能富有實(shí)效。那些在學(xué)習(xí)、行為、思想方面存在一定偏差的學(xué)生，我們稱之為“問題學(xué)生”。他們往往被冷落、被忽視，殊不知學(xué)生看起來最不值得愛的時(shí)候，恰恰是學(xué)生最值得愛的時(shí)候；殊不知，錯(cuò)過學(xué)生的一個(gè)教育機(jī)會(huì)，沒準(zhǔn)就錯(cuò)過學(xué)生的一輩子。

在我們班里，有一個(gè)好動(dòng)的學(xué)生，他名叫丁勇。他好動(dòng)愛講話，還特別愛亂扔垃圾。人很聰明，但上課時(shí)總管不住自己的手，不是弄同桌，就是自己玩，有時(shí)一支鋼筆就能玩上大半節(jié)課。和他坐在一起的同學(xué)是換了又換，有的收到他的感染也開始不同程度的違反課堂紀(jì)律，影響課堂教師的課堂教學(xué)和情緒。對(duì)于李照遠(yuǎn)，科任教師的反映最為強(qiáng)烈，他的行為不但影響違反了課堂紀(jì)律，而且嚴(yán)重影響到了科任教師的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)積極性。我利用課余找他談話，而他總是這里答應(yīng)我，轉(zhuǎn)頭又管不住雙手。有時(shí)趁科任教師上課，我到班里聽課，他也能認(rèn)證聽講，不過最多只有十幾分鐘的時(shí)間，然后他又開始亂動(dòng)了。我也找家長多次溝通，共同教育，也無濟(jì)于事。

有一天，我上英語課，我發(fā)現(xiàn)他在那里又坐不住了，就讓他來讀一段話。沒想到他讀得是那樣的有感情，教室里傳來熱烈的掌聲。我抓住這次機(jī)會(huì)，及時(shí)的表揚(yáng)了他。還有一次，全校大掃除，他搶著拿掃把做清潔，并用抹布把自己的周圍打掃的干干凈凈。我立刻就在班里表揚(yáng)他，讓全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)，看他多會(huì)勞動(dòng)呀。從那以后，他扔垃圾的時(shí)間少了許多，有時(shí)還看見他自覺地拾起地上的垃圾。他能夠約束自己，自覺準(zhǔn)守紀(jì)律了。

故事三 愛就是包容，是理解

我班有個(gè)男孩子，名叫陳翰林（父母離婚，他判給了父親）。我還知道他念小學(xué)時(shí)也是經(jīng)常要被請(qǐng)家長的。我剛接這個(gè)班時(shí)，他上課無精打采，要么搞小動(dòng)作，要么影響別人學(xué)習(xí)，提不起一點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣；作業(yè)不做，即使做了，也做不完整，書寫相當(dāng)潦草……每天學(xué)生都跑來向我告狀。很多次輪到他做教室、寢室或公區(qū)清潔時(shí)，他總是找出各種各樣的理由不做，在班上儼然擺出一副“老大”的派頭。由于長期不遵守校紀(jì)班規(guī)，被我罰為走讀，但他母親拒絕在《走讀生協(xié)議書》上簽字，還到校和我大吵了一次。陳翰林讀走讀的最初時(shí)間里，還是經(jīng)常違紀(jì)。但他父親很配合我和班上的每位科任教師，我和班上的科任教師也沒有放棄他。在讀走讀期間，他父親也讓孩子堅(jiān)持每天上晚自習(xí)，8：40再坐公交車回家，早晨堅(jiān)持讓孩子必須在7：25前到教室。走讀期間他父親每周都會(huì)給我來兩三次電話，詢問他在校的表現(xiàn)，我也如實(shí)的說了。經(jīng)過一段時(shí)間，在他自己的努力下，他各方面都取得了不小進(jìn)步，在班會(huì)上，我表揚(yáng)了他。同學(xué)們也為他的進(jìn)步高興地鼓起了掌，他的臉上露出了燦爛的笑容。